论文部分内容阅读
摘 要：英语新课改给高中学生英语学习提出了更高要求单词量增加因此更应重视语言基础单词学习英语单词学习也要遵循学习规律利用词缀帮助学习采用科学学习方法将听、说、读、写结合起来从而做有效学习者。
关键词：词汇、词汇教学、词汇学习 新课改
众所周知，词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，像建高楼大厦一样，词汇学习为“砖”，语法学习为“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。新课标总计3300左右的单词及400-500条短语，应考需掌握的词汇量应在3000-4000条。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，进步学习效果是十分必要的。
然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，苦苦努力而不得法慢慢丧失信心乃至最后放弃。下面我们谈一谈在现实词汇教学中存在的问题。
（一）体现在教的过程中
1.不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读――讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失往了思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。
2.教师未能依据词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。
3.未能遵循记忆规律有效公道地温习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生把握情况进行检测。没有多次重复和多角度温习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。
4.教师往往采取错误的方式。为了让学生把握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。
（二）体现在学的过程中
首先，学生在平时的学习中依靠性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得要领。词汇温习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。往往不往思考、观察和发现，不讲究方法。有些学生温习词汇时，只背单词表，一到具体运用就不灵了。指导学生积极学与练，在学中发现，在练中进步能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。
如何摆脱如此烦恼完成英语高考时的华丽转身了？我想可以做如下的尝试：
（一）高中英语词汇教学的组织策略
（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如：young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在学repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。
（2）单元重点词汇复习检测。教师从詞典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：do remind me because i’m l_____ to forget. （答案：likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：这家公司很可能要倒闭。（答案：this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
（二）教师的词汇教学方法和手段
（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如：image（影像，图像） — imagine（想象） — imagination（想象） — imaginative（想象丰富的）； create（创造） — creator（制造者） — creature（生物 — 被创造的事物） — creation（创造） — creative（有创造力的） — creativity（创造力）； centre（中心） — concentrate（集中精力） — concentration（集中精力）； cent（分；百分之一） — century（世纪 — 一百年） — centimeter（厘米 — 百分之一米） — percent （百分比） — centigrade（摄氏温度计的 — 共分为一百度）； biology（生物学） — biography（传记 — 一生的记录） — autobiography （自传） — biochemistry（生物化学） — biological（生物学的） — biotechnology（生物技术）； vary （变化） — various（各种各样的） — variation（变化） — variety（多样性）等等。 （2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如：
Verb noun adjective
Inform information informative
Impress impression impressive
Express expression expressive
（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在“灵格斯词霸”中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。
（4）创设词汇输出训練机会，增加学生词汇运用机会。虽然在一个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教学生词仍是不可缺少的，因为在大语境中词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。另一方面，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇重要的一环。swain（1985）的“可理解输出”（comprehensible output）假设为我们提供了理论支持。
（三）学生词汇学习常规活动
（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。
（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。
（5）自主默写课文段落。我们每单元都要求学生在“听写默写本”上自主默写课文段落，让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法。自主默写的方法是，先朗读一句直至能背出，然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句。这个做法有利于培养学生对自己的学习负责的态度以及自主学习的习惯。
词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和公道、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆探索与尝试，并不断进行总结与运用。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和把握英语。高中英语词汇教学的探索还有很大的空间，教师应不断学习，不断开拓思维，往发现新的观念、新的方法，积极改进与激活词汇教学，进而进步外语教学水平。
关键词：词汇、词汇教学、词汇学习 新课改
众所周知，词汇是语言的基本单位，是组成语言的基本材料，像建高楼大厦一样，词汇学习为“砖”，语法学习为“钢筋”，阅读能力和写作能力的提升便构建成了一座“大厦”。新课标总计3300左右的单词及400-500条短语，应考需掌握的词汇量应在3000-4000条。因此帮助学生学习和记忆英语词汇，进步学习效果是十分必要的。
然而，在平日授课和与学生的交流中，很容易就能发现很多学生在学习、记忆、应用词汇中存在很多障碍，整天愁眉苦脸，苦苦努力而不得法慢慢丧失信心乃至最后放弃。下面我们谈一谈在现实词汇教学中存在的问题。
（一）体现在教的过程中
1.不少教师每授新课，必然将课本后的生词表打开，集中教授单词，领读――讲解一记忆一听写，方法十分单调。学生经过被动的学习，失往了思维的紧张度，爱好和能力培养不起来。
2.教师未能依据词汇自身的特点教授单词。教师在教学中，没有将单词的拼写与读音规则加以联系，只是让学生一味地跟读，导致学生在记忆单词时不懂利用音形记忆法，学习效率不高。
3.未能遵循记忆规律有效公道地温习和检测单词。有些教师在新词汇学完后第二天就通过听写对学生把握情况进行检测。没有多次重复和多角度温习单词，以帮助学生形成长期记忆，导致这些词汇逐渐被遗忘。
4.教师往往采取错误的方式。为了让学生把握词汇，让学生机械性抄写单词10遍、20遍，结果适得其反，这种罚抄只会让学生越来越反感。
（二）体现在学的过程中
首先，学生在平时的学习中依靠性强，每遇生词就必查词典，没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，导致了学生在独立面对新的语言材料或生词时束手无策。其次，学生记忆词汇不得要领。词汇温习方法单一化，记忆生词，则机械地抄写很多遍生词。往往不往思考、观察和发现，不讲究方法。有些学生温习词汇时，只背单词表，一到具体运用就不灵了。指导学生积极学与练，在学中发现，在练中进步能力。教师的教学应起到潜移默化作用，但指导学生学习，学生的自主练习实践是必不可少的。
如何摆脱如此烦恼完成英语高考时的华丽转身了？我想可以做如下的尝试：
（一）高中英语词汇教学的组织策略
（1）单元词汇预习。首先，指导学生按读音规则拼读单词，要求学生一边口读一边手写对应的字母。这样做的好处是不断强化字母或字母组合与读音的联系，帮助学生掌握规则，提高单词拼写的准确性，同时减轻记忆负担。其次，提醒学生注意单词的语法属性，如likely在book 4，unit 4中作形容词，这是它的主要用法，常用的句型是be likely to do/be sth和it is likely that…。最后，给出典型而实用的例句，使学生获得该词实际用法的感性知识，如：young drivers are far more likely to have accidents than older drivers. /it‘s quite likely that we‘ll be in spain this time next year. 另一种做法是给出某个单词的同族词，如在学repetition这个单词时，问学生它是哪个动词的名词形式，再让学生猜repeatedly可能是什么意思。当然，预习单元词汇时，不是每个单词都这样处理，而是突出重点词汇。这种做法属于直接词汇教学法（direct vocabulary instruction），其优点是效率高，深受学生欢迎。
（2）单元重点词汇复习检测。教师从詞典中挑选含有单元重点词汇的例句（必要时适当改写）编成填空、翻译等形式的练习题，供学生在每单元末作为自测和强化复习。练习题的主要形式有“根据首字母填单词”，如：do remind me because i’m l_____ to forget. （答案：likely）；“用本单元学过的单词翻译句子”，如：这家公司很可能要倒闭。（答案：this company is likely to close. 或it is likely that this company will have to close.）还有“短文词汇填空”，要求学生选择所给的单词和短语的正确形式填入短文的空格里。这种形式的复习检测比单纯根据汉语释义默写单词更深层、更有效。
（3）通过大量阅读，提高词汇复现率，丰富已学词汇的含义和用法。仅仅靠一个单元中有限的这点语料来掌握和巩固词汇是相当困难的。由于学生没有理想的英语学习环境，阅读也许是最适合我国学生的外语学习途径。为此，我校从2008学年开始在学生中开展了课外英语语感阅读活动，要求学生每天在课外阅读20分钟的分级读物。另外，学生每周还要做四五篇阅读理解训练。这些阅读材料都为复习巩固新学词汇起到了良好的作用。
（二）教师的词汇教学方法和手段
（1）传授构词法知识，帮助学生建立词汇联系。例如：image（影像，图像） — imagine（想象） — imagination（想象） — imaginative（想象丰富的）； create（创造） — creator（制造者） — creature（生物 — 被创造的事物） — creation（创造） — creative（有创造力的） — creativity（创造力）； centre（中心） — concentrate（集中精力） — concentration（集中精力）； cent（分；百分之一） — century（世纪 — 一百年） — centimeter（厘米 — 百分之一米） — percent （百分比） — centigrade（摄氏温度计的 — 共分为一百度）； biology（生物学） — biography（传记 — 一生的记录） — autobiography （自传） — biochemistry（生物化学） — biological（生物学的） — biotechnology（生物技术）； vary （变化） — various（各种各样的） — variation（变化） — variety（多样性）等等。 （2）用表格、简笔画、word map等形式归类整理词汇。例如：
Verb noun adjective
Inform information informative
Impress impression impressive
Express expression expressive
（3）运用词典软件，提高教学词汇效果。近年笔者将“灵格斯词霸”电脑软件引入课堂，大大提高了词汇教学的效果。我们在“灵格斯词霸”中安装了多部权威英语学习词典，课堂上通过多媒体投影，效果极佳。教师可以快捷地为学生提供不同词典的释义和丰富的例句。教师经常在课堂上使用英语学习词典为学生课后独立使用英语学习词典做了很好的示范。学生也从中学到了如何有效使用英语学习词典的方法。
（4）创设词汇输出训練机会，增加学生词汇运用机会。虽然在一个单元开始的时候就有词汇预习，但是在阅读和听力训练的具体语境中教学生词仍是不可缺少的，因为在大语境中词汇承载着更丰富的信息，有利于学生在更深的层次上理解和掌握词汇的用法。另一方面，在口头和书面表达的训练中让学生运用新学的词汇也是掌握和巩固词汇重要的一环。swain（1985）的“可理解输出”（comprehensible output）假设为我们提供了理论支持。
（三）学生词汇学习常规活动
（1）音形对应，口手并用。利用字母（及字母组合）与读音的对应关系，边读边写。例如：ra-di-a-tion； o-ppor-tu-ni-ty； re-pre-sen-ta-tive。
（2）充分利用英语学习词典。最新的英语学习词典为我们提供了丰富的词汇信息。例如，在book 6， unit 1中包含reputation这个生词的句子是the reputation of this museum lies in the variety of its art collection. 但我们怎样用英语表达“赢得声誉”、“享有声誉”呢？这时查阅词典的搭配信息是最好的办法。例如，《剑桥高级英汉双解词典》中就有enjoy/have a reputation； acquire/establish/gain/get a reputation这样丰富的搭配信息。
（3）听录音朗读词汇和课文。每周两个早自修时间我们都在教室播放某个单元的词汇表朗读录音和课文朗读录音，让学生模仿录音大声朗读。我们还帮助学生复制教材的录音材料，供他们在课外零星时间里通过mp3播放器做听力训练。
（4）摘抄词典英语释义及例句。我们每单元指定五六个重点单词和短语要求学生从牛津、朗文或剑桥英语学习词典中摘抄英语释义及例句，再模仿例句自己造一个句子。用英语释义有利于培养初步的英语思维，同时能提高已学词汇的复现率。
（5）自主默写课文段落。我们每单元都要求学生在“听写默写本”上自主默写课文段落，让学生在语篇语境中复习巩固词汇用法。自主默写的方法是，先朗读一句直至能背出，然后将它默写出来，接着背诵和默写第二句。这个做法有利于培养学生对自己的学习负责的态度以及自主学习的习惯。
词汇教与学质量的高低，取决于教师积极的教学态度、活跃的教学思维和公道、有效的教学手段，更取决于学生积极、主动的思考与练习。一切新奇、有效的教学都需要积极大胆探索与尝试，并不断进行总结与运用。作为一名英语教学工作者，应思考在新课改的大背景下如何进行英语词汇教学，使学生真正理解和把握英语。高中英语词汇教学的探索还有很大的空间，教师应不断学习，不断开拓思维，往发现新的观念、新的方法，积极改进与激活词汇教学，进而进步外语教学水平。