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一.课标理念的引领
最新修订的《语文课程标准》，在“课程性质”部分作了这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它主要表达了两层意思：第一，这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”；第二，这门课程具有实践性、综合性的特点。开设语文课程的目的不是要使学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者；而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活和其他课程的学习中，运用好语言文字。
针对课改中存在的一些问题，最新修订的《语文课程标准》从理念上匡正了浮躁之风，纠正了新课标实施多年来出现的偏差，明确强调抓住语言文字运用的学习和教学，就是抓住了语文课程任务的核心。同时启发我们：语文教育应该从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴；从整体阅读的感悟出发，在语言文字中找出依据；遵循语文教育规律，呈现语文教学的“梯度”生成，切实有效建构学生的语文素养。
二.创生“点悟”式课堂
“点悟”式课堂教学就是一种创造性的尝试，目的是遵循语文教育的“梯度”规律，全面提高学生的语文素养，为新课程下的语文教学开启新的思路。课堂教学设计思路可略述为“激入——导思——点悟”式，表述如下：
激入：指激发学生对新课的兴趣，启动学生的思维，使学生始于最佳的学思状态，积极、主动、自在地进入课堂教学的情境。
导思：指充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，通过质疑、解难、设问引议或精讲释疑，使学生处于“进学不已”的主动“求索”状态，有目的地去思考探索“教材文本”所寓含的听、说、读、写的语文知识和技能。
点悟：在课堂“求索”的基础上，教师在关键问题上给学生巧妙的启发、点拨，使学生茅塞顿开，恍然大悟，“自得”为理性的认识和理解。
此课堂教学，欲从根本上解决语文教学过程中存在的弊端，遵循语文知识技能的“梯度”建构，教学为语文素养教学，重视学生的情感态度价值观的培育，在关注思维训练的过程中实现“主体”、“主导”的和谐辩证的统一。在课堂教学过程中使学生始终处于积极进取“进学不已”的“求索”状态，致力于学生语文素养的形成与发展，实现“全面提高学生语文素养”新的语文课程理念。
教学结构简示如下：1、基本教程：激入——导思——点悟。2、学生主体作用：入境——求索——悟得。3、教师主导作用：激趣——导思——导悟。
需要强调的是，教学的第三个环节：点悟，即点拨悟学、巧妙结课。教师须建立在“三准备”的基础上进行点拨：即①认识准备；②知识准备；③情绪准备。点拨的目标是四个字：能、深、厚、博。其中，“深”指在感知理解材料内容的基础上，深化学生的认知，使学生从“见常人之所见”达到“见常人之所不能见”的境界，重在即思维的深刻性和独创性的培养和提高上。“厚”指在学生素养底蕴上点拨，使学生悟到“厚积薄发”的发展规律。重点在思维的广阔性、深刻性的培养和提高上。
课堂教学的结尾对学生的课堂学习具有归纳、小结的作用，对学生的思维起着整理收束的作用，可帮助学生理清思路，完成悟学的飞跃，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。所以巧妙结尾是课堂教学必不可少的环节，是教师智慧的结晶，创造力的表现，也是衡量一个教师教学艺术水平高低的重要标志之一。
“点悟”式课堂教学，克服了语文教学中教师“主观”地教，学生被动地学的弊端，体现了课堂流程中教师的主导地位和学生的主体地位，是一种在教师的激发、引导、点拨下，学生快速进入教学情境，展开思维主动“求索”，获得语文知识和技能，并掌握学习方法提高认识能力，具有创新意识，积蓄创造能力的素质型教学。实现“厚积薄发”型、底气足、后劲大、能力强、境界高、素质好的学习目标，为学生的一生奠定精神底蕴。
须注意的是“激入——导思——点悟”式教学，是以“语言文字运用”为核心，以“知识技能”为主线，呵护教学流程中学生的情感态度价值观，以教学文本为依据，激发、诱导学生的兴趣，充分发挥并确保学生的主体作用的课堂教学。在此，教师的主导作用不是淡化了，而是要求更高了。此教学对语文教师提出的要求是：必须具备较高的语文素养。
三.《珍珠鸟》教学片羽
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，表现出一种土一样平常，水一样自然的言语美。它又是一篇状物散文，散文的特点重在意会，不像古文、小说、诗词里面有很多可由老师阐述的东西，如果没有很好的创意和设计的话，课堂将是很平淡的。
在教学设计时，首先考虑的是如何赋予它崭新的创意，如何在具体的课堂流程中体现“点悟”式课堂教学的新思路。于是，我选择《珍珠鸟》“卒章显志”的结构方式作为教学重点，使学生通过学习能够理解、掌握并能在写作中有意识地借鉴此方法创造性的运用。为了实现这一目的，我利用多媒体增大了课堂容量，自制了两篇短文《荆棘鸟》、《一颗珍珠的诞生》，作为教学内容的扩充。
其次，教师还应在设计教学流程时创造一切机会让学生直接接触文本，从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴；从整体感悟出发，通过文本文字感知、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列审美心理厉练，全面提高语文素养。
于是，形成这样的教学结构：
通过《珍珠鸟》文本让学生了解什么是“卒章显志”；通过《荆棘鸟》使学生进一步理解掌握“卒章显志”的结构方式；通过《一颗珍珠的诞生》引导学生学以致用最终达到“创造”的目的。
教学过程概括如下：1、导言：由《趣说散文》简介冯骥才，明确教学内容及目的。
2、讲解文本《珍珠鸟》：显示课件，板书珍珠鸟。
①问题：本文是从哪几方面写珍珠鸟的？明确：三个方面：个性特点；形象特点；活动范围变化。
引导学生理解本文状物的内容。了解逐层点染的状物方法。
②学生齐读一、二自然段：问题：鸟为什么怕人？明确：1、鸟生性怕人；2、人们曾经对鸟儿有过伤害。总之，鸟对人不亲近，不信任。“我”喜爱鸟，鸟却怕人，形成矛盾，为下文埋下伏笔。
③朗读14自然段：问题：人和鸟的关系怎样变化的？感情是怎样加深的？明确：变化的过程即感情加深的过程。感情：矛盾→熟悉→挨近→亲近→和谐。问题：为什么怕人的珍珠鸟会和人的关系越来越近？听读3、11、12三个自然段。学生讨论、交流。明确：“我”对鸟儿精心的呵护，温情的善待，消除了鸟对人的惧怕，缩短了人鸟的距离，使鸟与人关系越来越近，感情逐渐加深，最终达到和谐相处的美好境界。
④师生共同讨论归纳：文章的立意：“信赖”的深远含义和对人生的启示。”引导学生领悟“信赖”的深远含义和对人生的启示。
⑤明确本文的结构方式：“卒章显志”及作用。
3、学科知识重点与写作训练的结合：①导入学生写作中遇到的难题之一：结构问题。明确：“卒章显志”是结构文章时值得借鉴的方式之一。
②练习一：短文《荆棘鸟》（显示课件）学生听读——进一步掌握“卒章显志”这一结构方式，理解文章所表述的哲理。
③练习二：短文《一颗珍珠的诞生》（显示课件），学以致用，进行写作训练。同桌、小组间开展合作式学习；投影仪投出学生讨论结果；同桌再讨论，比较评价。
为了提高课堂效果，通过精心设计，形成《珍珠鸟》的板书，对教材文本《珍珠鸟》的精美之处一目了然.
另外，在课堂语言的设计方面，为了使教学语言尽可能地与文本语言风格相吻合，也为了体现散文对语言艺术的追求，我设计了这样一段导语：“当代著名作家、艺术家冯骥才在《趣说散文》中开玩笑，打比方说到：一个人平平常常走在路上——就像散文；一个人忽然被推到水里——就成了小说；一个人给大地弹射到月亮里——那是诗歌。他应是常被忽然推到水里，所以，才写出那么多获奖的小说；却很少有幸被弹射到月亮里，所以诗作很少；他又平平常常走在人生的路上，所以又有了文如其人的精短散文。《珍珠鸟》就是一篇取材于平常生活的精美散文。”这一导语，把学生带入作品朴实、自然的语言环境，使学生在优美的语言氛围里，体味发现平常、自然生活中所蕴含的哲理。
同时，这一导语创造性地介绍了作者，形象地阐释小说、诗歌、散文三种文体的差异和精妙之处，激发学生学习新课的兴趣，启发学生从取材“平常生活”的散文中体会其精妙的意趣，高效启动思维，自然进入新课学习的气氛环境中。
冯骥才写的《珍珠鸟》揭示出一条朴实真挚的哲理——信赖，往往创造出美好的境界。这是生活中最基本的却又最易被人们忽视的，是作者对现代大城市喧闹嘈杂生活的独特感触。对于我们教师何尝不是如此呢？信赖你的学生吧，这是培养创造人才的基石，将中国文化的理想，刻烙在教学的创意里，使文学真善美的意境，融入课堂，融入师生的学与教的生活中。
最新修订的《语文课程标准》，在“课程性质”部分作了这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”它主要表达了两层意思：第一，这是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容须聚焦于“语言文字运用”；第二，这门课程具有实践性、综合性的特点。开设语文课程的目的不是要使学生个个成为精通“语言”“文字”性质、要素、结构、特点、规律之类专门学问的学者；而是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活和其他课程的学习中，运用好语言文字。
针对课改中存在的一些问题，最新修订的《语文课程标准》从理念上匡正了浮躁之风，纠正了新课标实施多年来出现的偏差，明确强调抓住语言文字运用的学习和教学，就是抓住了语文课程任务的核心。同时启发我们：语文教育应该从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴；从整体阅读的感悟出发，在语言文字中找出依据；遵循语文教育规律，呈现语文教学的“梯度”生成，切实有效建构学生的语文素养。
二.创生“点悟”式课堂
“点悟”式课堂教学就是一种创造性的尝试，目的是遵循语文教育的“梯度”规律，全面提高学生的语文素养，为新课程下的语文教学开启新的思路。课堂教学设计思路可略述为“激入——导思——点悟”式，表述如下：
激入：指激发学生对新课的兴趣，启动学生的思维，使学生始于最佳的学思状态，积极、主动、自在地进入课堂教学的情境。
导思：指充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，通过质疑、解难、设问引议或精讲释疑，使学生处于“进学不已”的主动“求索”状态，有目的地去思考探索“教材文本”所寓含的听、说、读、写的语文知识和技能。
点悟：在课堂“求索”的基础上，教师在关键问题上给学生巧妙的启发、点拨，使学生茅塞顿开，恍然大悟，“自得”为理性的认识和理解。
此课堂教学，欲从根本上解决语文教学过程中存在的弊端，遵循语文知识技能的“梯度”建构，教学为语文素养教学，重视学生的情感态度价值观的培育，在关注思维训练的过程中实现“主体”、“主导”的和谐辩证的统一。在课堂教学过程中使学生始终处于积极进取“进学不已”的“求索”状态，致力于学生语文素养的形成与发展，实现“全面提高学生语文素养”新的语文课程理念。
教学结构简示如下：1、基本教程：激入——导思——点悟。2、学生主体作用：入境——求索——悟得。3、教师主导作用：激趣——导思——导悟。
需要强调的是，教学的第三个环节：点悟，即点拨悟学、巧妙结课。教师须建立在“三准备”的基础上进行点拨：即①认识准备；②知识准备；③情绪准备。点拨的目标是四个字：能、深、厚、博。其中，“深”指在感知理解材料内容的基础上，深化学生的认知，使学生从“见常人之所见”达到“见常人之所不能见”的境界，重在即思维的深刻性和独创性的培养和提高上。“厚”指在学生素养底蕴上点拨，使学生悟到“厚积薄发”的发展规律。重点在思维的广阔性、深刻性的培养和提高上。
课堂教学的结尾对学生的课堂学习具有归纳、小结的作用，对学生的思维起着整理收束的作用，可帮助学生理清思路，完成悟学的飞跃，变瞬时记忆为长时记忆，永志不忘。所以巧妙结尾是课堂教学必不可少的环节，是教师智慧的结晶，创造力的表现，也是衡量一个教师教学艺术水平高低的重要标志之一。
“点悟”式课堂教学，克服了语文教学中教师“主观”地教，学生被动地学的弊端，体现了课堂流程中教师的主导地位和学生的主体地位，是一种在教师的激发、引导、点拨下，学生快速进入教学情境，展开思维主动“求索”，获得语文知识和技能，并掌握学习方法提高认识能力，具有创新意识，积蓄创造能力的素质型教学。实现“厚积薄发”型、底气足、后劲大、能力强、境界高、素质好的学习目标，为学生的一生奠定精神底蕴。
须注意的是“激入——导思——点悟”式教学，是以“语言文字运用”为核心，以“知识技能”为主线，呵护教学流程中学生的情感态度价值观，以教学文本为依据，激发、诱导学生的兴趣，充分发挥并确保学生的主体作用的课堂教学。在此，教师的主导作用不是淡化了，而是要求更高了。此教学对语文教师提出的要求是：必须具备较高的语文素养。
三.《珍珠鸟》教学片羽
《珍珠鸟》是一篇优美的散文，表现出一种土一样平常，水一样自然的言语美。它又是一篇状物散文，散文的特点重在意会，不像古文、小说、诗词里面有很多可由老师阐述的东西，如果没有很好的创意和设计的话，课堂将是很平淡的。
在教学设计时，首先考虑的是如何赋予它崭新的创意，如何在具体的课堂流程中体现“点悟”式课堂教学的新思路。于是，我选择《珍珠鸟》“卒章显志”的结构方式作为教学重点，使学生通过学习能够理解、掌握并能在写作中有意识地借鉴此方法创造性的运用。为了实现这一目的，我利用多媒体增大了课堂容量，自制了两篇短文《荆棘鸟》、《一颗珍珠的诞生》，作为教学内容的扩充。
其次，教师还应在设计教学流程时创造一切机会让学生直接接触文本，从具体语言文字运用现象入手，通过品味、咀嚼，探索文本的意蕴；从整体感悟出发，通过文本文字感知、品味、感悟、积累、表达、体验等一系列审美心理厉练，全面提高语文素养。
于是，形成这样的教学结构：
通过《珍珠鸟》文本让学生了解什么是“卒章显志”；通过《荆棘鸟》使学生进一步理解掌握“卒章显志”的结构方式；通过《一颗珍珠的诞生》引导学生学以致用最终达到“创造”的目的。
教学过程概括如下：1、导言：由《趣说散文》简介冯骥才，明确教学内容及目的。
2、讲解文本《珍珠鸟》：显示课件，板书珍珠鸟。
①问题：本文是从哪几方面写珍珠鸟的？明确：三个方面：个性特点；形象特点；活动范围变化。
引导学生理解本文状物的内容。了解逐层点染的状物方法。
②学生齐读一、二自然段：问题：鸟为什么怕人？明确：1、鸟生性怕人；2、人们曾经对鸟儿有过伤害。总之，鸟对人不亲近，不信任。“我”喜爱鸟，鸟却怕人，形成矛盾，为下文埋下伏笔。
③朗读14自然段：问题：人和鸟的关系怎样变化的？感情是怎样加深的？明确：变化的过程即感情加深的过程。感情：矛盾→熟悉→挨近→亲近→和谐。问题：为什么怕人的珍珠鸟会和人的关系越来越近？听读3、11、12三个自然段。学生讨论、交流。明确：“我”对鸟儿精心的呵护，温情的善待，消除了鸟对人的惧怕，缩短了人鸟的距离，使鸟与人关系越来越近，感情逐渐加深，最终达到和谐相处的美好境界。
④师生共同讨论归纳：文章的立意：“信赖”的深远含义和对人生的启示。”引导学生领悟“信赖”的深远含义和对人生的启示。
⑤明确本文的结构方式：“卒章显志”及作用。
3、学科知识重点与写作训练的结合：①导入学生写作中遇到的难题之一：结构问题。明确：“卒章显志”是结构文章时值得借鉴的方式之一。
②练习一：短文《荆棘鸟》（显示课件）学生听读——进一步掌握“卒章显志”这一结构方式，理解文章所表述的哲理。
③练习二：短文《一颗珍珠的诞生》（显示课件），学以致用，进行写作训练。同桌、小组间开展合作式学习；投影仪投出学生讨论结果；同桌再讨论，比较评价。
为了提高课堂效果，通过精心设计，形成《珍珠鸟》的板书，对教材文本《珍珠鸟》的精美之处一目了然.
另外，在课堂语言的设计方面，为了使教学语言尽可能地与文本语言风格相吻合，也为了体现散文对语言艺术的追求，我设计了这样一段导语：“当代著名作家、艺术家冯骥才在《趣说散文》中开玩笑，打比方说到：一个人平平常常走在路上——就像散文；一个人忽然被推到水里——就成了小说；一个人给大地弹射到月亮里——那是诗歌。他应是常被忽然推到水里，所以，才写出那么多获奖的小说；却很少有幸被弹射到月亮里，所以诗作很少；他又平平常常走在人生的路上，所以又有了文如其人的精短散文。《珍珠鸟》就是一篇取材于平常生活的精美散文。”这一导语，把学生带入作品朴实、自然的语言环境，使学生在优美的语言氛围里，体味发现平常、自然生活中所蕴含的哲理。
同时，这一导语创造性地介绍了作者，形象地阐释小说、诗歌、散文三种文体的差异和精妙之处，激发学生学习新课的兴趣，启发学生从取材“平常生活”的散文中体会其精妙的意趣，高效启动思维，自然进入新课学习的气氛环境中。
冯骥才写的《珍珠鸟》揭示出一条朴实真挚的哲理——信赖，往往创造出美好的境界。这是生活中最基本的却又最易被人们忽视的，是作者对现代大城市喧闹嘈杂生活的独特感触。对于我们教师何尝不是如此呢？信赖你的学生吧，这是培养创造人才的基石，将中国文化的理想，刻烙在教学的创意里，使文学真善美的意境，融入课堂，融入师生的学与教的生活中。