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摘 要 小组讨论这一形式被越来越多地引入课堂,合作交流成了学习语文的重要形式。小组讨论充分体现教学民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。小组讨论切忌流于形式、过于泛滥、缺乏整合、教师旁观的情况。
关键词 小组讨论 语文课堂 误区 反思 形式 教师角色
随着素质教育的深入发展,小组讨论这一形式被越来越多地引入课堂,合作交流成了学习语文的重要形式。诚然,这样的学习方式能充分体现教学民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但不可否认的是,在操作过程中,小组讨论也出现了一些偏差,走入一些误区,本文对此试作简要分析并提出一些不成熟的看法。
误区一:流于形式
为了营造民主讨论、合作交流的氛围,有些教师常在课堂中设置小组讨论这一环节,但常常只是走过场而已,达不到实在的效果,反而浪费了宝贵的课堂教学时间。如《负荆请罪》一课,按照教材编排意图,要让学生从故事体会蔺相如的顾全大局和廉颇的知错能改。某教师由此安排了这样的环节,读课文,说一说,说出你的体会;读一读,读出你的感受;演一演,演出故事的情境。教师让学生小组学习,学生们读完课文后便说开了。过了一会儿教师见课堂时间所剩无几了,就匆匆结束小组学习,进行下一个教学环节。这种讨论完全是形式主义罢了。
反思:在语文教学中适当安排一些有深度的问题让学生谈一谈、辩一辩、演一演,可以激发学生的学习兴趣,丰富学生的情感体验,培养学生的合作精神。但是,小组讨论后,一定要有所交流,比如请组内代表发言,让个别小组上台演一演,大家评一评、赛一赛;最后教师再作简要的归纳总结。这样,小组讨论才真正落到实处,学生会学得更扎实、深入。
误区二:过于泛滥
为使原本平常无奇甚至一潭死水的课堂显出些活力与动感,一些教师喜欢安排小组讨论。有的问题很浅显,答案一眼就明了,还要求学生合作探究。总之,不分难易,先讨论了再说。其实,这是教师分析教材不够深入,引导学生不够得力而采取的一种不负责任的放任自流的做法。
反思:虽然《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但教师不能为了合作而合作。“好钢还要用在刀刃上”,合作要在真正需要的时候进行,合作的问题应该有价值而且不宜过多。①出现了新知识可以让学生合作探究;②遇到大家都希望解决的问题,而且有一定难度时,可以让学生合作探究;③当学生意见产生分歧而有必要争论时,不妨让持有相同意见的学生一起探究,准备与对方争辩,这样的小组讨论才能做到省时高效。
误区三:缺乏整合
小组讨论时,组内成员常常是七嘴八舌,各说各的。别的人的观点是怎样的?是否可以供自己参考或学习?根本不在意,只要自己说得畅快就好。到最后,教师还是请几个能说会道的学生讲,当然所言也仅仅是其个人的见解或感受,而绝非小组意见的整合,根本不能体现组内成员的共同意见。合作学习的场面可谓“热闹”,但就效果而言简直形同虚设,不讨论也完全能达到后面的效果。这不就白白浪费师生的时间和精力吗?
反思:教师应引导学生认识到“倾听”的益处。听能使我们博采众长,弥补自己考虑的不足,听,能使我们萌发灵感,触类旁通;听,能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。平时,教师还可以将听的训练当作一项常规来抓。要求学生做到:①仔细地听,包括老师的讲课、同学的发言都要听完整,做到边听边想;②耐心地听,对别人的论述产生不同意见也应等他发表完意见再说,做到听完再反驳;③虚心地听,当别人提出异议时应虚心听取意见,做到边听边修正;④辩证地听,在他入阐述观点时不应盲从,要做到边听边选择。只有仔细倾听、善于整合,发言时才能谈得更全面、更深刻。
误区四:教师旁观
学生合作学习时,有的教师觉得这是让学生自由发挥的好时机,不必去干扰,让他们尽情讨论。实际上,学生在讨论时常常会遇到信息缺乏的情况,教师若袖手旁观,不及时提点,他们就只能“戛然而止…‘望而却步”了。有时小组成员间会因观点的分歧而发生争执,教师不及时干预的话,他们就可能由问题的探讨转入无味的对峙,不但解决不了问题而且还有可能伤了和气,甚至影响到整个班级的秩序。在小组讨论中尤其常见的是,某些自控力差的学生常会乘机自我放松、思想游离甚至嬉戏打闹,从而严重影响课堂教学的质量。
反思:在小组讨论时教师空间该扮演什么角色呢?①咨询员。学生在对某些问题进行讨论时,可能感到信息匮乏,这时,他们会向问题的设计者、信息源的提供者——教师寻求帮助。这时学生是主动者,教师是咨询员。②激励者。在学生开展合作与交流时,教师所采取的是友好的建设性的态度和行为,发现小组内的独到见解或创新思维火花,及时给予鼓励与支持,当学生面对困难疑惑重重时,教师不应该袖手旁观,而应及时点拨,鼓励他们不要放弃,进一步思考对策。③督促者。教师应及时发现思维游离甚至嬉戏打闹的学生,督促他们积极参与到小组讨论中来,认真倾听他人的观点并谈出自己的见解或看法,以保证这批学生在小组讨论中也有所收获。
关键词 小组讨论 语文课堂 误区 反思 形式 教师角色
随着素质教育的深入发展,小组讨论这一形式被越来越多地引入课堂,合作交流成了学习语文的重要形式。诚然,这样的学习方式能充分体现教学民主,也给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但不可否认的是,在操作过程中,小组讨论也出现了一些偏差,走入一些误区,本文对此试作简要分析并提出一些不成熟的看法。
误区一:流于形式
为了营造民主讨论、合作交流的氛围,有些教师常在课堂中设置小组讨论这一环节,但常常只是走过场而已,达不到实在的效果,反而浪费了宝贵的课堂教学时间。如《负荆请罪》一课,按照教材编排意图,要让学生从故事体会蔺相如的顾全大局和廉颇的知错能改。某教师由此安排了这样的环节,读课文,说一说,说出你的体会;读一读,读出你的感受;演一演,演出故事的情境。教师让学生小组学习,学生们读完课文后便说开了。过了一会儿教师见课堂时间所剩无几了,就匆匆结束小组学习,进行下一个教学环节。这种讨论完全是形式主义罢了。
反思:在语文教学中适当安排一些有深度的问题让学生谈一谈、辩一辩、演一演,可以激发学生的学习兴趣,丰富学生的情感体验,培养学生的合作精神。但是,小组讨论后,一定要有所交流,比如请组内代表发言,让个别小组上台演一演,大家评一评、赛一赛;最后教师再作简要的归纳总结。这样,小组讨论才真正落到实处,学生会学得更扎实、深入。
误区二:过于泛滥
为使原本平常无奇甚至一潭死水的课堂显出些活力与动感,一些教师喜欢安排小组讨论。有的问题很浅显,答案一眼就明了,还要求学生合作探究。总之,不分难易,先讨论了再说。其实,这是教师分析教材不够深入,引导学生不够得力而采取的一种不负责任的放任自流的做法。
反思:虽然《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式,但教师不能为了合作而合作。“好钢还要用在刀刃上”,合作要在真正需要的时候进行,合作的问题应该有价值而且不宜过多。①出现了新知识可以让学生合作探究;②遇到大家都希望解决的问题,而且有一定难度时,可以让学生合作探究;③当学生意见产生分歧而有必要争论时,不妨让持有相同意见的学生一起探究,准备与对方争辩,这样的小组讨论才能做到省时高效。
误区三:缺乏整合
小组讨论时,组内成员常常是七嘴八舌,各说各的。别的人的观点是怎样的?是否可以供自己参考或学习?根本不在意,只要自己说得畅快就好。到最后,教师还是请几个能说会道的学生讲,当然所言也仅仅是其个人的见解或感受,而绝非小组意见的整合,根本不能体现组内成员的共同意见。合作学习的场面可谓“热闹”,但就效果而言简直形同虚设,不讨论也完全能达到后面的效果。这不就白白浪费师生的时间和精力吗?
反思:教师应引导学生认识到“倾听”的益处。听能使我们博采众长,弥补自己考虑的不足,听,能使我们萌发灵感,触类旁通;听,能使我们养成尊重他人、虚怀若谷的好品质。平时,教师还可以将听的训练当作一项常规来抓。要求学生做到:①仔细地听,包括老师的讲课、同学的发言都要听完整,做到边听边想;②耐心地听,对别人的论述产生不同意见也应等他发表完意见再说,做到听完再反驳;③虚心地听,当别人提出异议时应虚心听取意见,做到边听边修正;④辩证地听,在他入阐述观点时不应盲从,要做到边听边选择。只有仔细倾听、善于整合,发言时才能谈得更全面、更深刻。
误区四:教师旁观
学生合作学习时,有的教师觉得这是让学生自由发挥的好时机,不必去干扰,让他们尽情讨论。实际上,学生在讨论时常常会遇到信息缺乏的情况,教师若袖手旁观,不及时提点,他们就只能“戛然而止…‘望而却步”了。有时小组成员间会因观点的分歧而发生争执,教师不及时干预的话,他们就可能由问题的探讨转入无味的对峙,不但解决不了问题而且还有可能伤了和气,甚至影响到整个班级的秩序。在小组讨论中尤其常见的是,某些自控力差的学生常会乘机自我放松、思想游离甚至嬉戏打闹,从而严重影响课堂教学的质量。
反思:在小组讨论时教师空间该扮演什么角色呢?①咨询员。学生在对某些问题进行讨论时,可能感到信息匮乏,这时,他们会向问题的设计者、信息源的提供者——教师寻求帮助。这时学生是主动者,教师是咨询员。②激励者。在学生开展合作与交流时,教师所采取的是友好的建设性的态度和行为,发现小组内的独到见解或创新思维火花,及时给予鼓励与支持,当学生面对困难疑惑重重时,教师不应该袖手旁观,而应及时点拨,鼓励他们不要放弃,进一步思考对策。③督促者。教师应及时发现思维游离甚至嬉戏打闹的学生,督促他们积极参与到小组讨论中来,认真倾听他人的观点并谈出自己的见解或看法,以保证这批学生在小组讨论中也有所收获。