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摘要 提高教学业务素质，促进素质教育在小学数学教学申的发展。从素质教育改革大背景出发，培养心学生数学学习能力，建立他们与数学之间的良好关系，进而提高他们的学习思维能为和学科素养，服务于当前小学生素质教育改革。
关键词 小学数学 创新教育 模式探讨
培养小学生的数学学习能力，提高小学生整体数学水平，需要我们一线教师重新审视当前教学问题，根据教学现状提高教学业务素质，促进素质教育在小学数学教学中的发展。
一、发展学生个性，培养创新精神
在数学教学中，教师要为学生创设一种积极思考探索的心理环境，真正做到思学生所疑，想学生所想，以娴熟的教育技巧灵活自如地带领学生畅游在阿拉伯数字和加、减、乘、除构成的思考天地。教师要注意自己的影响，在数学教学中，以自己的智慧引发启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，通过以身作则，让自己的个性给学生树立榜样，从而影响他们的个性。要注意培养学生的独立人格，发展学生的个性，以培养学生良好的品质。
在学习中，教师一定要改变传统的课堂只传授的观念，满足学生的好奇心，让学生掌握学习的主动权。培养学生的创新精神可以通过小组学习，组间辩论的方法，让学生渐渐拥有合作精神和竞争意识。
一个教师上课时，学生坐得规规矩矩，教室里安静极了，气氛非常沉闷，教师一边讲课一边想怎样调动气氛。这时，教师提出了一个问题，“9+8=?”半天无人响应，不得不点名回答，这是教师最不愿意看到的。一个学生被老师点名有些拘束地站了起来，因害怕答错，说话小声小气的，一急还有些结巴，结果还是答错了，引来同学一阵轰笑，教师一声斥责。这样的课堂学生是不喜欢的。如果教师换一种方法，教师制止同学们的轰笑，告诉该同学不要紧张，然后让学生以小组来讨论，然后再问这位学生，课堂气氛立刻会热烈起来。这样教学可以使学生充分动手、动口、动脑，让学生更为自觉地、主动地获取知识，还增强了学生的学习兴趣，而且通过小组交流，使学生个性得到充分发展，创新潜能得到充分挖掘，培养了创新精神。
二、精心布置教学习题，提高学生兴趣
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就应千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与教学的全过程。因此，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼，灵活多变的练习，提高学习兴趣。教学中可结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等游戏，可在教师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。
设计练习题应遵循目标性、整体性、针对性、层次性原则，使由易到难、由浅入深的内容为不同水平学生提供一个自我表现的机会。从基本练习开始，适时提高到引申练习、发展练习、综合练习，不断提高要求，使学生保持旺盛的学习情绪，产生完成任务的愉悦情感。除了知识本身的层次外，在练习题的设计上还要照顾学生学习程度上的层次性。对较差的学生可以让他们做一些简单的基本问题，鼓励他们微小的进步，不断强化学生“我能学好”“我要学好”的心理，对成绩较好的学生可加大难度，解决具有探索性的问题，充分施展他们的聪明才智，再引导他们从优势中找出不足，再接再厉朝着更高的目标迈进。
三、实施差异性教学，因材施教
在教学过程中，要根据学生的个体差异，因材施教，对学习能力不同的学生不要强求一致，而是有所区别，只追求让所有学生有所进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲过一位优秀的数学教师在给学生布置学生时的做法。这位教师把全班的学生分成五组。对第一组最优秀的学生不但要求其完成大纲所规定的习题，还要让其完成一些较难的超纲的习题；第二组是较勤奋的学生，则让他们自主完成大纲所规定的习题，第三组学生在没有帮助的情况下能完成中等难度的习题，在他们完成作业的过程中给予较多有帮助，第四组学生则只要求其完成中等难度的习题，较难的应用题则不做硬性要求；第五组个别学习能力很差的学生，则可为他们另选些题目，只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕是一点进步也是好的，也要给予鼓励与表扬。这样做，让优生能吃饱、差生不紧张，每位学生都处在活跃而有序的学习过程中，每位学生的学习能力都得到充分提升，每人都有所得，能让学生始终保持旺盛的求知欲和强烈的学习兴趣。
在素质教育改革大潮中，作为一线教师，应当从素质教育改革大背景出发，培养小学生数学学习能力，建立他们与数学之间的良好关系，进而提高他们的学习思维能力和学科素养。要实现这一目标，小学数学教师应当不断地进行学习与总结，建立一套科学、完整、严谨的教学体系，以服务于当前小学生素质教育改革。
关键词 小学数学 创新教育 模式探讨
培养小学生的数学学习能力，提高小学生整体数学水平，需要我们一线教师重新审视当前教学问题，根据教学现状提高教学业务素质，促进素质教育在小学数学教学中的发展。
一、发展学生个性，培养创新精神
在数学教学中，教师要为学生创设一种积极思考探索的心理环境，真正做到思学生所疑，想学生所想，以娴熟的教育技巧灵活自如地带领学生畅游在阿拉伯数字和加、减、乘、除构成的思考天地。教师要注意自己的影响，在数学教学中，以自己的智慧引发启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，通过以身作则，让自己的个性给学生树立榜样，从而影响他们的个性。要注意培养学生的独立人格，发展学生的个性，以培养学生良好的品质。
在学习中，教师一定要改变传统的课堂只传授的观念，满足学生的好奇心，让学生掌握学习的主动权。培养学生的创新精神可以通过小组学习，组间辩论的方法，让学生渐渐拥有合作精神和竞争意识。
一个教师上课时，学生坐得规规矩矩，教室里安静极了，气氛非常沉闷，教师一边讲课一边想怎样调动气氛。这时，教师提出了一个问题，“9+8=?”半天无人响应，不得不点名回答，这是教师最不愿意看到的。一个学生被老师点名有些拘束地站了起来，因害怕答错，说话小声小气的，一急还有些结巴，结果还是答错了，引来同学一阵轰笑，教师一声斥责。这样的课堂学生是不喜欢的。如果教师换一种方法，教师制止同学们的轰笑，告诉该同学不要紧张，然后让学生以小组来讨论，然后再问这位学生，课堂气氛立刻会热烈起来。这样教学可以使学生充分动手、动口、动脑，让学生更为自觉地、主动地获取知识，还增强了学生的学习兴趣，而且通过小组交流，使学生个性得到充分发展，创新潜能得到充分挖掘，培养了创新精神。
二、精心布置教学习题，提高学生兴趣
布鲁纳曾说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣，要想使学生上好课，就应千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”只有学生对学习内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自发地调动全部感官，积极、主动地参与教学的全过程。因此，教师应根据学生喜新、好奇、好强、好胜等特点，设计生动活泼，灵活多变的练习，提高学习兴趣。教学中可结合教学内容适时开展“传口令”“找朋友”“邮递员送信”“摘苹果”“拍手对口令”“小动物找家”等游戏，可在教师的指导下，放手让学生自己设计练习，训练学生的创新思维。
设计练习题应遵循目标性、整体性、针对性、层次性原则，使由易到难、由浅入深的内容为不同水平学生提供一个自我表现的机会。从基本练习开始，适时提高到引申练习、发展练习、综合练习，不断提高要求，使学生保持旺盛的学习情绪，产生完成任务的愉悦情感。除了知识本身的层次外，在练习题的设计上还要照顾学生学习程度上的层次性。对较差的学生可以让他们做一些简单的基本问题，鼓励他们微小的进步，不断强化学生“我能学好”“我要学好”的心理，对成绩较好的学生可加大难度，解决具有探索性的问题，充分施展他们的聪明才智，再引导他们从优势中找出不足，再接再厉朝着更高的目标迈进。
三、实施差异性教学，因材施教
在教学过程中，要根据学生的个体差异，因材施教，对学习能力不同的学生不要强求一致，而是有所区别，只追求让所有学生有所进步。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经讲过一位优秀的数学教师在给学生布置学生时的做法。这位教师把全班的学生分成五组。对第一组最优秀的学生不但要求其完成大纲所规定的习题，还要让其完成一些较难的超纲的习题；第二组是较勤奋的学生，则让他们自主完成大纲所规定的习题，第三组学生在没有帮助的情况下能完成中等难度的习题，在他们完成作业的过程中给予较多有帮助，第四组学生则只要求其完成中等难度的习题，较难的应用题则不做硬性要求；第五组个别学习能力很差的学生，则可为他们另选些题目，只能指望他们在一节课上有所进步，哪怕是一点进步也是好的，也要给予鼓励与表扬。这样做，让优生能吃饱、差生不紧张，每位学生都处在活跃而有序的学习过程中，每位学生的学习能力都得到充分提升，每人都有所得，能让学生始终保持旺盛的求知欲和强烈的学习兴趣。
在素质教育改革大潮中，作为一线教师，应当从素质教育改革大背景出发，培养小学生数学学习能力，建立他们与数学之间的良好关系，进而提高他们的学习思维能力和学科素养。要实现这一目标，小学数学教师应当不断地进行学习与总结，建立一套科学、完整、严谨的教学体系，以服务于当前小学生素质教育改革。