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摘要 合作学习应该贯穿于语文学习的全过程。在小学语文教学中，既要培养学生独立性、创造性地解决问题的能力，还要培养他们合作学习的能力，提高语文素养。教师要充分发挥学生的主观能动性，积极倡导合作、探讨交流的学习氛围，为提高语文素养打下坚实的基础
关键词 语文教学 合作学习 语文素养
人类社会已进入信息时代，人与人之间既竞争又合作是这一时代的重要特点。现在人类的许多工作重大发现，已不是孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。这一事实告诫我们：未来的社会成员，他们不仅要学会竞争，适应竞争，还要学会合作，在合作中谋求发展，成就事业。
新课程标准为了凸显时代发展的要求，对合作学习相当重视。合作学习应该贯穿于语文学习的全过程。因此，在小学语文教学中，既要培养学生独立、创造性地解决问题的能力，还要培养他们合作学习的能力，提高语文素养。
一、认识合作学习的潜能
合作学习的潜能是多方面的。我们在语文教学中要深刻认识到这一点，积极发挥作用。
1.启迪智慧。在教学中引入合作学习，要使学生在合作中思考、共同探讨的过程中，发展思维的深刻性；在互动互助、逐层推进的过程中发展思维的层次性；在齐心协力、攻坚克难的过程中发展思维的变通性，在各抒己见、思辩争论的过程中发展思维的批判性。这样学生思维发展就能在不断的碰撞中进发，创造的潜能在合作中得到进一步开发。
2.陶冶情操。宽松和谐的学习氛围，可使学生心理放松，精神愉悦，这不仅能最大限度地发挥学习的主动性和积极性，而且能培养学会僧积极健康的品质，使他们的情感得到陶冶。在语文学习中引入合作学习机制，首先可以在师生之间的合作互动中，淡化原先的角色模式，使师生之间建立起平等对话的关系；其次，可在学生之间的合作互动中，凸显学生之间的角色关系。这样，可使课堂形成宽松、平等、和谐的学习气氛，使学生情绪自然，心境平和，身心放松，精神愉悦。
3.健全人格。在语文学习中引入合作学习，可通过学习困难时的互相帮助，理解迷惑时的互相启迪，意见相左时的以理服人，获得成功后的成果共享，培养学生团结友爱、互助合作的良好品质和勇于竞争、合理竞争的健康心理。
4.整合效应。合作学习主要是在学生独立学习难以完成任务的前提下进行的，学生在互动合作中，发挥各自的优势，相互启发，最终解决独立学习所不能解决的问题，形成1+1＞2的整合效应。
二、把握合作学习的时机
为最大限度地挖掘合作学习的潜能，须处理好独立学习与合作学习的关系。
1.课堂学习中要把握好合作的时机。课堂上合作学习的基础是学生的独立思考。要让学生有了自己的思考、见解或疑问后再去合作。在合作的过程中，各人都要阐明自己的观点。这种合作时给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在合作学习的同时，都能加深理解，提高认识，获得深刻的体验。课内合作，可捕捉以下几个时机：①初读感知后。学生获得了关于课文内容的诸多信息，也可能产生不少疑问。此时要采用合作学习的方式让人们交流自学所得，并互相释疑解难。②检查质疑后。自学交流后，教者对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特色和课文教学目标设计最有探索价值和研讨价值的问题，让学生进行新的合作。③出现矛盾后。学生的理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，教给答案，而应该抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。④是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了较明确而又充分的理解后，可提出有挑战性、综合性和创造性的问题，再次引导学生合作，使学生在原有的基础上再上新的台阶。
2.课外实践中要把握好合作时机。语文课外实践活动，不仅给学生独立活动的广阔空间更给了学生合作互助的良好机会。由于课外综合实践活动具有更加广阔的空间，在一定程度上，人与人之间合作互动相对来讲受到的时空限制更多，因此更要把握好合作的时机。为此，可捕捉以下几个时间：①计划确定时。由于课外综合实践空间比较广阔，要保证个体活动具有明确的思维指向和具体的操作方法，经精心制定计划，在明确活动专题后，要让学生围绕着专题独立思考，明确目标，安排程序。在此基础上小组讨论交流计划，从而通过交流合作，对目标和形式进行适当调整，以保证计划的完善，为各自独立活动的顺利进行奠定基础。②资料搜集时。在综合活动中，由于受客观条件的限制，不少学生在资料搜集中往往会遇到困难，为此，可采取集中与分散相结合的方法，凡能够独立获取的资料，像看课外书籍，到图书馆查阅资料，都独立进行。③资料搜集后。由于客观条件不同和资料查询能力的差异，在资料的获取上，学生不仅有数量多与少的差异，而且有质量优与劣的差异。因此，在学生或缺了一定的资料后，可引导学生在交流中互通有无，对资料进行加工处理，梳理整合。为活动更好地运用资料做好准备。
关键词 语文教学 合作学习 语文素养
人类社会已进入信息时代，人与人之间既竞争又合作是这一时代的重要特点。现在人类的许多工作重大发现，已不是孤军作战的结果，而是群体智慧的结晶。这一事实告诫我们：未来的社会成员，他们不仅要学会竞争，适应竞争，还要学会合作，在合作中谋求发展，成就事业。
新课程标准为了凸显时代发展的要求，对合作学习相当重视。合作学习应该贯穿于语文学习的全过程。因此，在小学语文教学中，既要培养学生独立、创造性地解决问题的能力，还要培养他们合作学习的能力，提高语文素养。
一、认识合作学习的潜能
合作学习的潜能是多方面的。我们在语文教学中要深刻认识到这一点，积极发挥作用。
1.启迪智慧。在教学中引入合作学习，要使学生在合作中思考、共同探讨的过程中，发展思维的深刻性；在互动互助、逐层推进的过程中发展思维的层次性；在齐心协力、攻坚克难的过程中发展思维的变通性，在各抒己见、思辩争论的过程中发展思维的批判性。这样学生思维发展就能在不断的碰撞中进发，创造的潜能在合作中得到进一步开发。
2.陶冶情操。宽松和谐的学习氛围，可使学生心理放松，精神愉悦，这不仅能最大限度地发挥学习的主动性和积极性，而且能培养学会僧积极健康的品质，使他们的情感得到陶冶。在语文学习中引入合作学习机制，首先可以在师生之间的合作互动中，淡化原先的角色模式，使师生之间建立起平等对话的关系；其次，可在学生之间的合作互动中，凸显学生之间的角色关系。这样，可使课堂形成宽松、平等、和谐的学习气氛，使学生情绪自然，心境平和，身心放松，精神愉悦。
3.健全人格。在语文学习中引入合作学习，可通过学习困难时的互相帮助，理解迷惑时的互相启迪，意见相左时的以理服人，获得成功后的成果共享，培养学生团结友爱、互助合作的良好品质和勇于竞争、合理竞争的健康心理。
4.整合效应。合作学习主要是在学生独立学习难以完成任务的前提下进行的，学生在互动合作中，发挥各自的优势，相互启发，最终解决独立学习所不能解决的问题，形成1+1＞2的整合效应。
二、把握合作学习的时机
为最大限度地挖掘合作学习的潜能，须处理好独立学习与合作学习的关系。
1.课堂学习中要把握好合作的时机。课堂上合作学习的基础是学生的独立思考。要让学生有了自己的思考、见解或疑问后再去合作。在合作的过程中，各人都要阐明自己的观点。这种合作时给别人提供思考的材料，也是从别人那里获取经验，得到启发，使每个人在合作学习的同时，都能加深理解，提高认识，获得深刻的体验。课内合作，可捕捉以下几个时机：①初读感知后。学生获得了关于课文内容的诸多信息，也可能产生不少疑问。此时要采用合作学习的方式让人们交流自学所得，并互相释疑解难。②检查质疑后。自学交流后，教者对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特色和课文教学目标设计最有探索价值和研讨价值的问题，让学生进行新的合作。③出现矛盾后。学生的理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，教给答案，而应该抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。④是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了较明确而又充分的理解后，可提出有挑战性、综合性和创造性的问题，再次引导学生合作，使学生在原有的基础上再上新的台阶。
2.课外实践中要把握好合作时机。语文课外实践活动，不仅给学生独立活动的广阔空间更给了学生合作互助的良好机会。由于课外综合实践活动具有更加广阔的空间，在一定程度上，人与人之间合作互动相对来讲受到的时空限制更多，因此更要把握好合作的时机。为此，可捕捉以下几个时间：①计划确定时。由于课外综合实践空间比较广阔，要保证个体活动具有明确的思维指向和具体的操作方法，经精心制定计划，在明确活动专题后，要让学生围绕着专题独立思考，明确目标，安排程序。在此基础上小组讨论交流计划，从而通过交流合作，对目标和形式进行适当调整，以保证计划的完善，为各自独立活动的顺利进行奠定基础。②资料搜集时。在综合活动中，由于受客观条件的限制，不少学生在资料搜集中往往会遇到困难，为此，可采取集中与分散相结合的方法，凡能够独立获取的资料，像看课外书籍，到图书馆查阅资料，都独立进行。③资料搜集后。由于客观条件不同和资料查询能力的差异，在资料的获取上，学生不仅有数量多与少的差异，而且有质量优与劣的差异。因此，在学生或缺了一定的资料后，可引导学生在交流中互通有无，对资料进行加工处理，梳理整合。为活动更好地运用资料做好准备。