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摘 要： 在习题课教学中，不但要教会学生处理某一个问题，而且要让学生举一反三，解决与之相联系的一类问题。
关键词： 高三物理教学 习题评讲 备课 批阅 反思
经过高一高二的学习，学生对高中物理的知识体系有了一定认识，但所学知识往往是片面的、杂乱无章的、不系统的。鉴于这点，高三物理复习教学相当重要。其进行方式，有以专题为主的，有以条、块为主的，但不管以什么方式为主，学生进入高三以后，大量的习题评讲课呈现在高三课堂上。对学生而言，习题课可以帮助学生巩固所学的基础知识，提高运用知识分析、解决问题的能力；对教师而言，习题课可以检验学生对基本知识的掌握程度，教会学生用基本知识解决问题的方法。习题课在整个物理教学中有举足轻重的地位。教师必须认真备课、选题，讲解时必须规范，思路必须明晰，按高考要求做。在恰当时，还应将习题从题型、知识点和出题方式方面进行分类，指导学生思考本题可能的变异性及应对方法，使学生站在知识的制高点，达到讲通一个题、会解一类题目的，逐步使学生所学书本知识达到“由厚到薄”的目的。为此我认为上好习题课应从以下三方面入手：
一、充分备课选好题
1.认真分析学生对知识的掌握情况。习题课的主要功能是巩固学生所学的基本知识。教师应根据教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和问题中反映出的问题，或是根据教学经验，有预见性地找出哪些地方是学生很难理解的，哪些地方是学生学习中的难点，然后根据这种情况精心选择对应的例题，以加深学生对这些问题的理解。
2.对物理问题进行归类处理。在习题课教学中，不但要教会学生处理某一个问题，而且要让学生举一反三，解决与之相联系的一类问题。所以在上习题课時，应对习题进行归类处理。对于习题的归类，大体上有以下三种基本思维方法。
（1）对一个物理问题来说，有哪些计算方法？每种计算方法的优缺点是什么？在什么情况下哪种方法较简便。
（2）通过对物理规律表达式中各有关物理量的讨论，看该物理规律可以解决哪些类型的习题，各有什么特点，解题时应注意什么。例如，从牛顿第二定律的表达式可以把动力学划分为两类：已知运动求力；已知力求运动。这两类问题的解题方法基本相同，即均以加速度作为桥梁。
（3）针对具体问题，从不同角度对有关物理习题进行分类。如碰撞问题，可以根据恢复系数不同分为：完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三类。
通过对问题的归类处理，可以使学生更完整、系统地认识物理规律及所能解决的问题。
3.精心选择例题、习题。有许多考题都是非常熟悉的经典模型，甚至有少量题目与往年各地高考题相似。因此，我们要选择各地模拟题、高考题、原创题、变式题进行改编组装，并配备巩固题、反思题、强化题。要注意对经典模型的挖掘和拓展，物理图景的翻新，以提高学生建立模型的能力和迁移能力，做到举一反三。
二、认真批阅精讲题
1.讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中要点地分析，就激发学生的思维、加深印象，从而增强课堂效果。同时这大大缩短练习讲评的周期，把更多的时间留给学生。
2.讲思路和规律。进入总复习教学必须由重视基础知识转移到综合能力训练上。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书应力求简洁扼要。
3.讲技巧和题型。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。在物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用，如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图像法和比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
4.讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要对原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
三、讲后反思出成效
1.反思原因。让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误再次出现。
2.反思方法。要求学生回顾某些试题的分析过程，用解题方法进行再次思考。通过回顾，学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对该方法的认识提到一个新的高度。
3.反思变化。对某些试题进行数学情景和条件的改换，要求学生再次思考。在原题的基础上进行多角度改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步增强讲评的效果。
总之，习题讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能发挥高效。
关键词： 高三物理教学 习题评讲 备课 批阅 反思
经过高一高二的学习，学生对高中物理的知识体系有了一定认识，但所学知识往往是片面的、杂乱无章的、不系统的。鉴于这点，高三物理复习教学相当重要。其进行方式，有以专题为主的，有以条、块为主的，但不管以什么方式为主，学生进入高三以后，大量的习题评讲课呈现在高三课堂上。对学生而言，习题课可以帮助学生巩固所学的基础知识，提高运用知识分析、解决问题的能力；对教师而言，习题课可以检验学生对基本知识的掌握程度，教会学生用基本知识解决问题的方法。习题课在整个物理教学中有举足轻重的地位。教师必须认真备课、选题，讲解时必须规范，思路必须明晰，按高考要求做。在恰当时，还应将习题从题型、知识点和出题方式方面进行分类，指导学生思考本题可能的变异性及应对方法，使学生站在知识的制高点，达到讲通一个题、会解一类题目的，逐步使学生所学书本知识达到“由厚到薄”的目的。为此我认为上好习题课应从以下三方面入手：
一、充分备课选好题
1.认真分析学生对知识的掌握情况。习题课的主要功能是巩固学生所学的基本知识。教师应根据教学过程中收集的反馈信息，或是从学生的作业和问题中反映出的问题，或是根据教学经验，有预见性地找出哪些地方是学生很难理解的，哪些地方是学生学习中的难点，然后根据这种情况精心选择对应的例题，以加深学生对这些问题的理解。
2.对物理问题进行归类处理。在习题课教学中，不但要教会学生处理某一个问题，而且要让学生举一反三，解决与之相联系的一类问题。所以在上习题课時，应对习题进行归类处理。对于习题的归类，大体上有以下三种基本思维方法。
（1）对一个物理问题来说，有哪些计算方法？每种计算方法的优缺点是什么？在什么情况下哪种方法较简便。
（2）通过对物理规律表达式中各有关物理量的讨论，看该物理规律可以解决哪些类型的习题，各有什么特点，解题时应注意什么。例如，从牛顿第二定律的表达式可以把动力学划分为两类：已知运动求力；已知力求运动。这两类问题的解题方法基本相同，即均以加速度作为桥梁。
（3）针对具体问题，从不同角度对有关物理习题进行分类。如碰撞问题，可以根据恢复系数不同分为：完全弹性碰撞、完全非弹性碰撞、非完全弹性碰撞三类。
通过对问题的归类处理，可以使学生更完整、系统地认识物理规律及所能解决的问题。
3.精心选择例题、习题。有许多考题都是非常熟悉的经典模型，甚至有少量题目与往年各地高考题相似。因此，我们要选择各地模拟题、高考题、原创题、变式题进行改编组装，并配备巩固题、反思题、强化题。要注意对经典模型的挖掘和拓展，物理图景的翻新，以提高学生建立模型的能力和迁移能力，做到举一反三。
二、认真批阅精讲题
1.讲错例和错因。讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要认真检查每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助，等等。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，切中要点地分析，就激发学生的思维、加深印象，从而增强课堂效果。同时这大大缩短练习讲评的周期，把更多的时间留给学生。
2.讲思路和规律。进入总复习教学必须由重视基础知识转移到综合能力训练上。试题的综合程度、难度普遍加大。这就要求教师在讲评中不能简单地对答案或订正错误，而要指导学生进行考点分析即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些注意点，该题是怎么考的，解题的突破口在哪里，什么又是最佳解题途径。这样才能培养学生的辨别分析能力。故教师在讲评时应时刻做好思路思维的示范，将严谨、富有逻辑性的解题规范清晰地展现在学生面前。语言与板书应力求简洁扼要。
3.讲技巧和题型。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要善于将题型分类，总结解题方法与技巧或教会学生进行小结归纳。在物理问题中，一题多解者屡见不鲜，力的观点与能量的观点则几乎是联系和贯穿所有知识点的两条主线。一题多解、巧解这类题都要求学生对物理规律有深刻理解，对物理情景能分析透彻、清晰，对物理知识能综合、灵活地运用，如：等效法、对称法、整体法、守恒法、叠加法等。又如针对不同题型的应试策略和特殊解法，公式法、几何法、图像法和比例法等。讲评时教师应有意识地灌输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度的目的。总之，教师要强调在订正过程中应重在解法的领会，而不应停留在具体知识的得失上。
4.讲发散和变化。高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱、防不胜防。高考题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情境，学生很可能就会由于思维定势造成失分，此时善于分析和应变最关键。所以每道题按原题讲完之后，教师要对原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思。即对某知识从多个侧面、多个角度进行合理的发散。常见的有情境、迁移、应用、图像、综合等几种发散形式。如可以对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置；还可把几条题目、几个过程进行组合等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。
三、讲后反思出成效
1.反思原因。让学生再次反思自己之所以做错某些题目的原因，并采取相应的改进措施，以免类似错误再次出现。
2.反思方法。要求学生回顾某些试题的分析过程，用解题方法进行再次思考。通过回顾，学生体会某些分析方法的普遍应用性，促使学生对这些思想方法进行再认识，并将对该方法的认识提到一个新的高度。
3.反思变化。对某些试题进行数学情景和条件的改换，要求学生再次思考。在原题的基础上进行多角度改造，使旧题适当换上“新衣”，是培养学生思维发散能力的常用途径，将试卷上的某些试题改造后留下给学生再思考，可进一步增强讲评的效果。
总之，习题讲评是物理复习中一个重要的环节。教师在讲评过程中要力求精讲精析，抓住典型的错例，择其要点加以点拨，充分启发学生思考，对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练。只有这样，才能提高学生的思维水平和应变能力，习题讲评课的教学才能发挥高效。