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【摘要】随着经济社会的不断发展，英语在人们日常生活中的地位越来越高。英语是世界上应用范围最广的语言，在促进国与国的交流方面有着非常重要的作用，因此人们对英语教学的重视程度不断提高。以读促写教学方式的应用能够在较大程度上促进学生学习兴趣的提高，并且有助于学生思维品质的培养和提高，从而提高初中英语教学质量，促进学生英语水平的有效提高。
【关键词】思维品质;初中英语;以读促写
【作者簡介】罗铿锵，湛江一中培才学校。
【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题标准号：2018ZQJK047）及其子课题“基于语篇分析的初中英语‘以读促写’教学模式研究”（课题编号：2018ZQJK047-25）的阶段性研究成果。
新课标背景下的初中英语教学，更加强调对学生思想品质的培养，而思想品质对于促进学生英语方面的发展有着非常重要的作用。学生的思维品质是学习能力的一种延伸，能够反作用于学生的英语语言技能，从而使其能力得到大幅度提高。初中阶段的学生正处于生理与心理发育的关键时期，一些重要的人生观念大多是在这一阶段中形成的，因此要注重对学生思维品质的培养，这对于初中英语教学提出了更高的要求，初中英语教学活动要促进学生英语思维品质的显著提高。
一、以读促写的教学实例
1. 读前预测，拓展学生思维，激发学生想象力。以读促写与思维品质培养相结合能够在较大程度上使教学工作处于一种优势互补的状态。当正式的初中英语教学开始之前，读前预测能够使学生在较短的时间内对文章内容进行整体把握。学生带着预测的内容对文章进行阅读时也能够在较大程度上促进学生英语学习兴趣的提高，激发学生英语学习的积极性与主动性，使得阅读的过程更加吸引学生的注意，促进学生阅读效率的提高。例如，学习一篇关于“20年后的你”的文章时，老师首先引导学生对20年后文中人物的生活状态进行预测，而预测的内容主要包括家庭、工作、车和工作四个方面，之后让学生带着自己预测的内容对文章进行阅读，在阅读的过程中学生会对问题的答案进行探究，从而促进学生对文章内容进行深层次解读，进而促进学生对文章的理解。老师对文章内容的讲解完成后，可以让学生写一篇关于20年后的自己的文章，不限体裁、不限字数，给予学生充分的写作自由，使其充分发散自己的思维，激发学生的想象能力对内容进行畅想，从而有效促进学生写作能力的提高。
2. 整体阅读，锻炼学生思维敏捷性和系统性。学生对文章内容有了初步的了解之后，老师就可以引导学生对文章进行整体阅读，促进学生对文章内容进行系统的总结归纳。在教学过程中，老师需要充分结合学生的实际学习情况对教学方案进行适当的调整，并结合文章内容将答案所在段落与问题进行一一对应，从而在可控的情况下对教学难度进行适当的调整，还能够有效促进教学工作不断推进，促进学生对文章内容的理解，从而促进学生思维敏捷性与系统性的提高。很多时候老师在对一篇文章进行讲解时，往往会提出几个问题让学生予以回答，这些问题往往不是文章中的原句，这就需要学生在对文章进行整体掌握之后对所掌握的信息进行二次加工，促进学生对文章结构的了解与掌握。之后老师在安排写作任务时，学生就可以结合之前掌握的写作框架来完成写作任务，从而有效提高学生写作的条理性和层次性，促进学生思维能力的提高，使学生今后更好的发展。
3. 深层阅读，提升学生思维的深刻性和批判性。所谓深层阅读，指的是学生在阅读文章之后根据自身的能力、经验等对文章内容进行的理解。在这一过程中，学生对文章内容理解的深浅完全取决于学生所具备的各种能力。在初中英语教学中，老师个人的教学行为在促进学生对文章内容的感知方面有着非常重要的影响。在以读促写教学过程中，初中生各方面能力较之小学阶段已有所提高，但是和成人相比还有一定的差距，因此在设置问题时，不能设置难度过大的问题，而是应该以某一问题为切入点，通过师生之间的互动交流，促进学生思维的发展，提高学生的深刻性思维能力和批判性思维能力。开放性问题往往以一个问题为支撑点，隐含着作者丰富的情感，学生在与老师、同学互动交流的过程中，更容易发生思想上的碰撞，能够有效促进学生思想维度的发展，促进学生英语水平的有效提高。
二、对以读促写教学实践的反思
1. 合理选择并改编语篇。写作文本的选择在很大程度上决定着以读促写课程开展效果，因此老师要充分地结合学生的实际情况对文本进行认真的挑选。文本的选择除了要充分考虑学生的实际情况这一因素之外，也要对文章的语言特色、文章篇幅等因素进行考虑，从而在较大程度上符合学生的学习特点，促进教学工作成果的有效提高。但是在实际的教学工作中，很多老师将目光放在文章语言是否优美这一因素上，对文章的框架结构和篇幅有所忽视。选取篇幅过长的文章，学生的阅读难度会有大幅度增加，从而导致学生在阅读时耗费的时间过长，进而影响学生之后的写作。因此，老师要合理选择并改编语篇，促进以读促写教学的高效开展。
2. 合理分配教学时间。以读促写课教学开展过程中，有一部分老师对所编写的课程方案在课前没有很好地进行掌握，从而在阅读教学过程中花费了很多的时间和精力，导致学生写作时间严重不足。要解决这一教学难题，主要在于“取舍”二字，老师要明确“读”是为了学生更好地“写”这一教学观点，从而更好地促进学生英语水平的提高。以读促写教学涉及的方面非常多，例如文本框架、表达方式，要从多个方面、多个角度促进学生对文章内容的深层次理解与掌握，利用文章中的表达方式、修辞手法等多种元素更好地写作，从而有效促进学生思想的发展，并充分给予鼓励，帮助学生提升英语学习的自信心，促使学生主动参与到以读促写教学活动中，从而有效促进学生学习能力的提高。因此老师要根据实际情况进行取舍，而不能面面俱到。
三、结语
综上所述，初中英语知识的学习对于学生来说非常关键，而读写能力的培养过程在英语课堂上又较为枯燥，而读写能力的养成对学生英语核心素养能力的发展有着极其重要的影响。学生养成良好的学习习惯，激发出浓厚的学习兴趣，会为以后的高中学习奠定良好的基础。在学生思维品质培养的基础上开展初中英语以读促写教学，能够有效地提高学生的英语学习兴趣。以读促写教学的开展能够有效促进学生对阅读文章内容的理解，从而在写作过程中对文章内容和技巧进行合理运用，提高学生的写作技巧和能力。在初中英语教学中，老师要不断地基于思维品质的培养，对以读促写教学进行探索，从而促进初中英语教学更好更快地开展。
参考文献：
[1]王欣.聚焦思维品质的USE模式在初中英语语法教学的课例研究[J].海外英语，2019（20）：203-204.
[2]邱卫华.指向思维品质的初中英语阅读问题链设计策略探索[J].基础教育论坛，2019（25）：21-22.
[3]黄家旋.基于思维品质培养的初中英语阅读拓展教学探究——以《典范英语7》为例[J].英语教师，2019，19（15）：70-73.
[4]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187 191.
[5]林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2018，18（21）：65-69.
[6]毛经梅.初中英语写作教学渗透思维品质培养的实践——以九年级上册Unit 1 Task板块的教学为例[J].江苏教育，2018（43）：43-46.
【关键词】思维品质;初中英语;以读促写
【作者簡介】罗铿锵，湛江一中培才学校。
【基金项目】本文系广东省教育科研“十三五”规划重点课题“语篇视角下初中英语‘以读促写’教学研究”（课题标准号：2018ZQJK047）及其子课题“基于语篇分析的初中英语‘以读促写’教学模式研究”（课题编号：2018ZQJK047-25）的阶段性研究成果。
新课标背景下的初中英语教学，更加强调对学生思想品质的培养，而思想品质对于促进学生英语方面的发展有着非常重要的作用。学生的思维品质是学习能力的一种延伸，能够反作用于学生的英语语言技能，从而使其能力得到大幅度提高。初中阶段的学生正处于生理与心理发育的关键时期，一些重要的人生观念大多是在这一阶段中形成的，因此要注重对学生思维品质的培养，这对于初中英语教学提出了更高的要求，初中英语教学活动要促进学生英语思维品质的显著提高。
一、以读促写的教学实例
1. 读前预测，拓展学生思维，激发学生想象力。以读促写与思维品质培养相结合能够在较大程度上使教学工作处于一种优势互补的状态。当正式的初中英语教学开始之前，读前预测能够使学生在较短的时间内对文章内容进行整体把握。学生带着预测的内容对文章进行阅读时也能够在较大程度上促进学生英语学习兴趣的提高，激发学生英语学习的积极性与主动性，使得阅读的过程更加吸引学生的注意，促进学生阅读效率的提高。例如，学习一篇关于“20年后的你”的文章时，老师首先引导学生对20年后文中人物的生活状态进行预测，而预测的内容主要包括家庭、工作、车和工作四个方面，之后让学生带着自己预测的内容对文章进行阅读，在阅读的过程中学生会对问题的答案进行探究，从而促进学生对文章内容进行深层次解读，进而促进学生对文章的理解。老师对文章内容的讲解完成后，可以让学生写一篇关于20年后的自己的文章，不限体裁、不限字数，给予学生充分的写作自由，使其充分发散自己的思维，激发学生的想象能力对内容进行畅想，从而有效促进学生写作能力的提高。
2. 整体阅读，锻炼学生思维敏捷性和系统性。学生对文章内容有了初步的了解之后，老师就可以引导学生对文章进行整体阅读，促进学生对文章内容进行系统的总结归纳。在教学过程中，老师需要充分结合学生的实际学习情况对教学方案进行适当的调整，并结合文章内容将答案所在段落与问题进行一一对应，从而在可控的情况下对教学难度进行适当的调整，还能够有效促进教学工作不断推进，促进学生对文章内容的理解，从而促进学生思维敏捷性与系统性的提高。很多时候老师在对一篇文章进行讲解时，往往会提出几个问题让学生予以回答，这些问题往往不是文章中的原句，这就需要学生在对文章进行整体掌握之后对所掌握的信息进行二次加工，促进学生对文章结构的了解与掌握。之后老师在安排写作任务时，学生就可以结合之前掌握的写作框架来完成写作任务，从而有效提高学生写作的条理性和层次性，促进学生思维能力的提高，使学生今后更好的发展。
3. 深层阅读，提升学生思维的深刻性和批判性。所谓深层阅读，指的是学生在阅读文章之后根据自身的能力、经验等对文章内容进行的理解。在这一过程中，学生对文章内容理解的深浅完全取决于学生所具备的各种能力。在初中英语教学中，老师个人的教学行为在促进学生对文章内容的感知方面有着非常重要的影响。在以读促写教学过程中，初中生各方面能力较之小学阶段已有所提高，但是和成人相比还有一定的差距，因此在设置问题时，不能设置难度过大的问题，而是应该以某一问题为切入点，通过师生之间的互动交流，促进学生思维的发展，提高学生的深刻性思维能力和批判性思维能力。开放性问题往往以一个问题为支撑点，隐含着作者丰富的情感，学生在与老师、同学互动交流的过程中，更容易发生思想上的碰撞，能够有效促进学生思想维度的发展，促进学生英语水平的有效提高。
二、对以读促写教学实践的反思
1. 合理选择并改编语篇。写作文本的选择在很大程度上决定着以读促写课程开展效果，因此老师要充分地结合学生的实际情况对文本进行认真的挑选。文本的选择除了要充分考虑学生的实际情况这一因素之外，也要对文章的语言特色、文章篇幅等因素进行考虑，从而在较大程度上符合学生的学习特点，促进教学工作成果的有效提高。但是在实际的教学工作中，很多老师将目光放在文章语言是否优美这一因素上，对文章的框架结构和篇幅有所忽视。选取篇幅过长的文章，学生的阅读难度会有大幅度增加，从而导致学生在阅读时耗费的时间过长，进而影响学生之后的写作。因此，老师要合理选择并改编语篇，促进以读促写教学的高效开展。
2. 合理分配教学时间。以读促写课教学开展过程中，有一部分老师对所编写的课程方案在课前没有很好地进行掌握，从而在阅读教学过程中花费了很多的时间和精力，导致学生写作时间严重不足。要解决这一教学难题，主要在于“取舍”二字，老师要明确“读”是为了学生更好地“写”这一教学观点，从而更好地促进学生英语水平的提高。以读促写教学涉及的方面非常多，例如文本框架、表达方式，要从多个方面、多个角度促进学生对文章内容的深层次理解与掌握，利用文章中的表达方式、修辞手法等多种元素更好地写作，从而有效促进学生思想的发展，并充分给予鼓励，帮助学生提升英语学习的自信心，促使学生主动参与到以读促写教学活动中，从而有效促进学生学习能力的提高。因此老师要根据实际情况进行取舍，而不能面面俱到。
三、结语
综上所述，初中英语知识的学习对于学生来说非常关键，而读写能力的培养过程在英语课堂上又较为枯燥，而读写能力的养成对学生英语核心素养能力的发展有着极其重要的影响。学生养成良好的学习习惯，激发出浓厚的学习兴趣，会为以后的高中学习奠定良好的基础。在学生思维品质培养的基础上开展初中英语以读促写教学，能够有效地提高学生的英语学习兴趣。以读促写教学的开展能够有效促进学生对阅读文章内容的理解，从而在写作过程中对文章内容和技巧进行合理运用，提高学生的写作技巧和能力。在初中英语教学中，老师要不断地基于思维品质的培养，对以读促写教学进行探索，从而促进初中英语教学更好更快地开展。
参考文献：
[1]王欣.聚焦思维品质的USE模式在初中英语语法教学的课例研究[J].海外英语，2019（20）：203-204.
[2]邱卫华.指向思维品质的初中英语阅读问题链设计策略探索[J].基础教育论坛，2019（25）：21-22.
[3]黄家旋.基于思维品质培养的初中英语阅读拓展教学探究——以《典范英语7》为例[J].英语教师，2019，19（15）：70-73.
[4]金艳艳.基于思维品质培养的初中英语阅读课提问策略研究——以一节“江浙沪京”名师英语阅读课有效教学观摩课为例[J].海外英语，2018（24）：186-187 191.
[5]林静.在初中英语阅读教学中如何运用提问策略提高学生的思维品质[J].英语教师，2018，18（21）：65-69.
[6]毛经梅.初中英语写作教学渗透思维品质培养的实践——以九年级上册Unit 1 Task板块的教学为例[J].江苏教育，2018（43）：43-46.