【摘 要】
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2001年6月,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着新课改的启动。各学科新课程标准在“教学建设”中提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习,作为一个全新的教育概念,随之被众多专家学者不断阐释、演绎,被众多一线教师不断实践、深化。在课改20年的今天,我们有必要回顾在这一概念下,实际教学策略的演变过程,借此洞悉对教与学本质关系逐步厘清的进程,衡量课改实践维度下,课堂教学变革真实进展的曲折与缓慢,以更好地开启另一个新的20年。
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2001年6月,教育部印发《基础教育课程改革纲要(试行)》,标志着新课改的启动。各学科新课程标准在“教学建设”中提出,要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。合作学习,作为一个全新的教育概念,随之被众多专家学者不断阐释、演绎,被众多一线教师不断实践、深化。在课改20年的今天,我们有必要回顾在这一概念下,实际教学策略的演变过程,借此洞悉对教与学本质关系逐步厘清的进程,衡量课改实践维度下,课堂教学变革真实进展的曲折与缓慢,以更好地开启另一个新的20年。
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