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摘要随着素质教育的全面推行,思想品德课程教学也面临着前所未有的挑战。许多学生对于思想品德课程不感兴趣,因此认清他们对思想品德课不感兴趣的原因对于我们有针对性地提高课堂教学效果起着关键性的作用,这一过程的反思将有利于我们推动思想品德课的改革和发展。
中图分类号:G633.2文献标识码:A
0 引言
初中阶段是学生道德意识形成和发展的一个重要阶段,初中学生开始以道德信念和道德理想来指导自己的行为,具体表现在道德信念和道德理想逐步形成,价值观和世界观也开始萌芽。但是他们树立正确的道德信念和道德理想需要有一定的理论知识作为指导,否则很容易在人生一些重要观念的形成过程中产生偏见,对形成健全的人格有着很大的阻碍作用。初中思想品德课既是一门社会科学教育课,同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务。初中思想品德课程功能发挥的前提,是初中生对该课程要有充分的兴趣,能在教师的引导下学习且学好该课程。但在实践中我们发现,初中生对思想品德课程不感兴趣,体现在以消极态度对待学习思想品德课程活动的行为反应模式,存在认识上的偏差,情感上消极对待,行为上主动远离。因此认清他们对思想品德课不感兴趣的原因对于我们有针对性地提高课堂教学效果起着关键性的作用,这一过程的反思将有利于我们推动思想品德课的改革和发展。
1 初中学生对思想品德课不感兴趣的成因分析
1.1 学生对课程认识的不足
有些地方的中考政策对思想品德课程常常是列为考察科目,而且考察分数不计入升学总分,并且对于本课程考核教师工作业绩的考核也是比较松散。教师的意识薄弱使得学生对于学习该课程没有强烈的愿望,因而没有动机来促使学习,思想上是能躲的一分是一分,只要可以及格通过就万岁。学生的认识比较消极而且在他们在家庭或者社会那里看到或是感受到的都是理论学习与社会相背离的现象,认为学习根本就是纸上谈兵,社会是残酷的,知道应该怎样和具体是怎样来做是不同的,这在现实生活中完全可以体会到,没有必要花费大量时间来学习这些理论。
1.2 客观阶段性的逆反心理特征的影响
中考把考察思想品德课程分数以班、以校为单位,通过排名来考核教师工作业绩的做法,使教师面对这些荣誉,至少不能低于平均水平的压力,对于没有学习欲望的学生,往往是填鸭式的强迫学生学习,一旦出现基础知识掌握不牢就是一顿训斥,更不用说要提高分析问题和解决问题能力,更是会受到老师严厉批评。这种做法有时会严重损害学生的自尊心,当这些压力使初中生的自尊心受到伤害时,他就会产生学习思想品德课程的逆反心理。老师越是希望多学点,多背点知识,学生越是不愿意学习,彷佛学习在给老师学。他们这种方式在某种方式上觉得是在和老师权威挑战,在心理上有种满足感。这也是初中生逆反心理的体现。初中学生的思维正在从具体形象思维为主的思维形式向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡,具体思维仍然占据主要位置,逐渐形成的抽象思维也是主要来源于经验,是直观、具体的感性经验的支撑下的产物,只是浅显的抽象。因此对于老师这种填鸭式的逼迫学习,感到单调、乏味难以接受,在心理上予以排斥。
1.3 书本知识与现实生活脱节的影响
初中生在学习思想品德课程时,由于其经验积累不足,分析问题的能力有限,导致对思想品德课程知识和道理的现实实用性产生怀疑,与生活的不符合进而产生否定的心理,它会使思想品德课程教育的效果受到冲击。许多东西与思想品德课程所阐述的内容大相径庭,学生对社会生活中的一些阴暗面甚至负面的东西,往往只是会从表面上不加分析的接受,因此会不假思索认为思想品德课程的教学内容是失真的。初中学生毕竟生活在信息涌动且驳杂的社会中,这一大环境对学生形成的刺激源源不断。学生这种心理在思想品德课程教学中经常碰到,并且是教育者很难解决的,教师容易改变教学方式、方法,却无力去切断整个社会的信息源,更不可能去阻止学生了解信息。而且初中学生思维的独立性、批判性和创造性是在这一阶段显著发展的,他们不会满足于教师所讲授的关于教科书里对于事物现象的解释,喜欢独立地寻求各种事物现象的原因和规律,他们不欢迎对教师填鸭式地其灌输现成的道德准则,认为现实生活中存在诸多矛盾、冲突,可以在其中摸索做人的道理,通过实践来明辨是非,道德不是讲出来的,而是通过事情体现出来的。
1.4 部分教师教学方法的不得当
思想品德课程教学过程中,教师反复的、高强度的说教,学生感到没有主人翁的感觉,而且感觉老师不信任自己,导致学生厌思想品德课程。这种反感情绪是教师在思想品德课程教学过程中刺激强度过大、内容过于集中。(下转第190页)(上接第188页)思想品德课程的教学方法应该注意多样化,教师应该多思考如何能够巧妙地重点和难点内容传授给学生。教师怀疑和忽视初中生学习的主动性和积极性,课堂上仍然一味灌输、反复讲述,使学生感到该课程深奥难懂,枯燥乏味,从而使学生对思想品德课程的学习产生了较其他学科更加明显的反感心理和厌学情绪。初中学生的情感在这一阶段情感逐步变得丰富而细腻,这是伴随着生理的剧变表现出的,他们对待事情比较敏感。但有体现出强烈脆弱的特点。因此,对于教师的教学方法也是很敏感,不能将全部精力集中理论知识,而是会受到老师本人的讲课方式,口气态度的影响。他们有强烈的自我意识,希望自己的想法被重视。面对老师对于自己的不放心,重复的讲授会感到很厌烦。
1.5 生活和学习环境的影响
在现实生活中,初中生面对的世界是丰富多彩、五光十色的,但是也充满了许多对他们身心有害、鱼目混杂的事务。对学习不感兴趣的学生大多迷恋网络游戏、低俗事物、黄色书刊。他们的注意力被這些事务所吸引,由于他们思想不成熟、理智不健全,选择生活的意识和能力不强,进而迷恋享乐,甚至误入歧途,根本很难对思想品德课程信息产生注意,其注意力反而被许多消极因素所吸引、迷惑。有些本来热爱学习的初中学生由于迷恋上网络游戏后,他们的思想倾向于对自己感兴趣的事务产生好感,因此不能接受思想品德课程罗列的有关网络游戏的危害,不以为然。初中生的心理烦恼也随着年龄的增长而增加,他们往往为成人感与幼稚性的矛盾、独立的需要与依附性的矛盾所困扰,因此想借助外界来转移自己的注意力,让自己生活在一个虚拟的世界里有助于他们摆脱现实的苦恼。而那些黄色书刊影像则毒害学生更深,轻则精神萎靡不振,重则打架斗殴、违法乱纪。越是被老师家长认为是不正确的,他们的逆反心理却加大了他们一味沉溺其中,不能自拔。初中生的注意力一旦由学习转移到这些不良甚至是违法的犯罪活动上,不仅会使他们对学习不感兴趣,甚至会讨厌学习、反抗老师和学校,这在现实生活中是时有发生的。因此这一阶段的道德教育应与丰富学生的情感生活和促进形成高尚的道德理想紧密联系起来。
2 对于思想品德课程教学的启示
分析了初中学生的对于思想品德课程不感兴趣的原因对于指导我们今后的教学有着重要的指导意义。首先,对初中学生的思想品德教育的课程内容,其少讲一些空话套话,重复讲一些概念理论,没有活生生的现实生活事件的分析与反思。要达到内容虽少但是确是精华,可以说明问题,充分考虑学生的心理需求及可接受程度。其次,内容的编排要按照由近到远、由此及彼、由浅人深、循序渐进的原则,区别对待各个年级的教育内容和要求,形成立体化的教学体系。最后,教师要改变原有的以教授为主的教学方式,增加学生的互动实践环节,使他们有主人翁的感觉。使学生在生动活泼的教育活动中获得丰富的情感体验,这样才能将书本中的内容联系到社会实践中,加强其对于今后行为的指导作用,从而形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,达到思想品德课程的教学目的。
参考文献
[1]裴云,张锁翠.初中思想品德课程实施偏差根源分析[J].教育理论与实践,2008.6.
[2]赵连山.关于初中思想品德课几个问题的研究[J].深圳教育学院学报,2002.2.
[3]张慧玲.思想品德课程实施中存在的问题及改进对策[J].内蒙古师范大学学报,2005.4.
中图分类号:G633.2文献标识码:A
0 引言
初中阶段是学生道德意识形成和发展的一个重要阶段,初中学生开始以道德信念和道德理想来指导自己的行为,具体表现在道德信念和道德理想逐步形成,价值观和世界观也开始萌芽。但是他们树立正确的道德信念和道德理想需要有一定的理论知识作为指导,否则很容易在人生一些重要观念的形成过程中产生偏见,对形成健全的人格有着很大的阻碍作用。初中思想品德课既是一门社会科学教育课,同时又是一门德育课。这就决定了它在素质教育所具有的独特的核心地位和基础作用及重大任务。初中思想品德课程功能发挥的前提,是初中生对该课程要有充分的兴趣,能在教师的引导下学习且学好该课程。但在实践中我们发现,初中生对思想品德课程不感兴趣,体现在以消极态度对待学习思想品德课程活动的行为反应模式,存在认识上的偏差,情感上消极对待,行为上主动远离。因此认清他们对思想品德课不感兴趣的原因对于我们有针对性地提高课堂教学效果起着关键性的作用,这一过程的反思将有利于我们推动思想品德课的改革和发展。
1 初中学生对思想品德课不感兴趣的成因分析
1.1 学生对课程认识的不足
有些地方的中考政策对思想品德课程常常是列为考察科目,而且考察分数不计入升学总分,并且对于本课程考核教师工作业绩的考核也是比较松散。教师的意识薄弱使得学生对于学习该课程没有强烈的愿望,因而没有动机来促使学习,思想上是能躲的一分是一分,只要可以及格通过就万岁。学生的认识比较消极而且在他们在家庭或者社会那里看到或是感受到的都是理论学习与社会相背离的现象,认为学习根本就是纸上谈兵,社会是残酷的,知道应该怎样和具体是怎样来做是不同的,这在现实生活中完全可以体会到,没有必要花费大量时间来学习这些理论。
1.2 客观阶段性的逆反心理特征的影响
中考把考察思想品德课程分数以班、以校为单位,通过排名来考核教师工作业绩的做法,使教师面对这些荣誉,至少不能低于平均水平的压力,对于没有学习欲望的学生,往往是填鸭式的强迫学生学习,一旦出现基础知识掌握不牢就是一顿训斥,更不用说要提高分析问题和解决问题能力,更是会受到老师严厉批评。这种做法有时会严重损害学生的自尊心,当这些压力使初中生的自尊心受到伤害时,他就会产生学习思想品德课程的逆反心理。老师越是希望多学点,多背点知识,学生越是不愿意学习,彷佛学习在给老师学。他们这种方式在某种方式上觉得是在和老师权威挑战,在心理上有种满足感。这也是初中生逆反心理的体现。初中学生的思维正在从具体形象思维为主的思维形式向以抽象思维为主的逻辑思维形式过渡,具体思维仍然占据主要位置,逐渐形成的抽象思维也是主要来源于经验,是直观、具体的感性经验的支撑下的产物,只是浅显的抽象。因此对于老师这种填鸭式的逼迫学习,感到单调、乏味难以接受,在心理上予以排斥。
1.3 书本知识与现实生活脱节的影响
初中生在学习思想品德课程时,由于其经验积累不足,分析问题的能力有限,导致对思想品德课程知识和道理的现实实用性产生怀疑,与生活的不符合进而产生否定的心理,它会使思想品德课程教育的效果受到冲击。许多东西与思想品德课程所阐述的内容大相径庭,学生对社会生活中的一些阴暗面甚至负面的东西,往往只是会从表面上不加分析的接受,因此会不假思索认为思想品德课程的教学内容是失真的。初中学生毕竟生活在信息涌动且驳杂的社会中,这一大环境对学生形成的刺激源源不断。学生这种心理在思想品德课程教学中经常碰到,并且是教育者很难解决的,教师容易改变教学方式、方法,却无力去切断整个社会的信息源,更不可能去阻止学生了解信息。而且初中学生思维的独立性、批判性和创造性是在这一阶段显著发展的,他们不会满足于教师所讲授的关于教科书里对于事物现象的解释,喜欢独立地寻求各种事物现象的原因和规律,他们不欢迎对教师填鸭式地其灌输现成的道德准则,认为现实生活中存在诸多矛盾、冲突,可以在其中摸索做人的道理,通过实践来明辨是非,道德不是讲出来的,而是通过事情体现出来的。
1.4 部分教师教学方法的不得当
思想品德课程教学过程中,教师反复的、高强度的说教,学生感到没有主人翁的感觉,而且感觉老师不信任自己,导致学生厌思想品德课程。这种反感情绪是教师在思想品德课程教学过程中刺激强度过大、内容过于集中。(下转第190页)(上接第188页)思想品德课程的教学方法应该注意多样化,教师应该多思考如何能够巧妙地重点和难点内容传授给学生。教师怀疑和忽视初中生学习的主动性和积极性,课堂上仍然一味灌输、反复讲述,使学生感到该课程深奥难懂,枯燥乏味,从而使学生对思想品德课程的学习产生了较其他学科更加明显的反感心理和厌学情绪。初中学生的情感在这一阶段情感逐步变得丰富而细腻,这是伴随着生理的剧变表现出的,他们对待事情比较敏感。但有体现出强烈脆弱的特点。因此,对于教师的教学方法也是很敏感,不能将全部精力集中理论知识,而是会受到老师本人的讲课方式,口气态度的影响。他们有强烈的自我意识,希望自己的想法被重视。面对老师对于自己的不放心,重复的讲授会感到很厌烦。
1.5 生活和学习环境的影响
在现实生活中,初中生面对的世界是丰富多彩、五光十色的,但是也充满了许多对他们身心有害、鱼目混杂的事务。对学习不感兴趣的学生大多迷恋网络游戏、低俗事物、黄色书刊。他们的注意力被這些事务所吸引,由于他们思想不成熟、理智不健全,选择生活的意识和能力不强,进而迷恋享乐,甚至误入歧途,根本很难对思想品德课程信息产生注意,其注意力反而被许多消极因素所吸引、迷惑。有些本来热爱学习的初中学生由于迷恋上网络游戏后,他们的思想倾向于对自己感兴趣的事务产生好感,因此不能接受思想品德课程罗列的有关网络游戏的危害,不以为然。初中生的心理烦恼也随着年龄的增长而增加,他们往往为成人感与幼稚性的矛盾、独立的需要与依附性的矛盾所困扰,因此想借助外界来转移自己的注意力,让自己生活在一个虚拟的世界里有助于他们摆脱现实的苦恼。而那些黄色书刊影像则毒害学生更深,轻则精神萎靡不振,重则打架斗殴、违法乱纪。越是被老师家长认为是不正确的,他们的逆反心理却加大了他们一味沉溺其中,不能自拔。初中生的注意力一旦由学习转移到这些不良甚至是违法的犯罪活动上,不仅会使他们对学习不感兴趣,甚至会讨厌学习、反抗老师和学校,这在现实生活中是时有发生的。因此这一阶段的道德教育应与丰富学生的情感生活和促进形成高尚的道德理想紧密联系起来。
2 对于思想品德课程教学的启示
分析了初中学生的对于思想品德课程不感兴趣的原因对于指导我们今后的教学有着重要的指导意义。首先,对初中学生的思想品德教育的课程内容,其少讲一些空话套话,重复讲一些概念理论,没有活生生的现实生活事件的分析与反思。要达到内容虽少但是确是精华,可以说明问题,充分考虑学生的心理需求及可接受程度。其次,内容的编排要按照由近到远、由此及彼、由浅人深、循序渐进的原则,区别对待各个年级的教育内容和要求,形成立体化的教学体系。最后,教师要改变原有的以教授为主的教学方式,增加学生的互动实践环节,使他们有主人翁的感觉。使学生在生动活泼的教育活动中获得丰富的情感体验,这样才能将书本中的内容联系到社会实践中,加强其对于今后行为的指导作用,从而形成积极的生活态度,养成良好的行为习惯,达到思想品德课程的教学目的。
参考文献
[1]裴云,张锁翠.初中思想品德课程实施偏差根源分析[J].教育理论与实践,2008.6.
[2]赵连山.关于初中思想品德课几个问题的研究[J].深圳教育学院学报,2002.2.
[3]张慧玲.思想品德课程实施中存在的问题及改进对策[J].内蒙古师范大学学报,2005.4.