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众所周知，低年级孩子的看图写话是作文教学的启蒙，是作文教学的坚实的基础。能否成功地引导学生学会看图写话，对于学生今后的写作有着深远的影响。教学中，我们发现孩子们的看图写话能力非常薄弱，常常有个别孩子连一句完整的话都表述不清，如何在实际教学中采取有效的措施来提高学生的看图写话能力呢？通过反复探索，我总结出以下提高看图写话能力的方法和技巧。
一、培养学生看图写话的兴趣
兴趣是最好的老师，所以作为一名低段的教师，培养学生看图写话的兴趣就特别重要。低段学生形象思维活跃，对直观的图画很有兴趣，但是学生的注意力容易分散，逻辑思维能力稍微欠缺，所以教师应该选择学生感兴趣的图。如：日常生活画面图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是漫画图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上引导学生说图，把看见的图画内容说出来，哪怕是一个词语，一句通顺的话，教师都要给学生加以肯定。被肯定后的学生更加自信，他们大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样孩子在轻松融洽的情景中投入到看图说话中，脑细胞全面活跃起来，说自己想说的话。最后再由说话到写话。写话完成以后，学生分小组进行评议，评选出小组中最好的作品。对每个小组评选出的优秀作品，教师通过投影展示后集体评价，共同找出作品中的优点或是缺点，甚至作品中的一个标点一个词语都在评价的过程中多加鼓励。为了能够让学生体验到写话的快乐感，对好的作品通过多种形式的朗读来肯定，如个人朗读，小组朗读，集体朗读，教师朗读等多种形式。同时把好的作品张贴在班级展示栏里，这样学生就会有兴趣投入到下一次的看图写话练习中。
二、根据图画内容，教会学生看图的不同方法，培养学生良好的观察习惯
看图写话，先看图再写话，因此观察是看图写话的基础。低年级的学生还缺乏观察能力，在看图时抓不住图画的主题，有时候会被图画中的某一个不重要的细节吸引，写出来的话和图画主题毫无关联。这就要求教师指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。
写景物的图画要引导学生按照一定的顺序来观察：如由上到下，由下到上;由远到近，由近到远;由整体到局部，由局部到整体;由中間到四周，由四周到中间。然后根据观察的顺序把图画的内容写出来。
写故事的图画，看清楚画面所反映的主要内容，知道这副画上画的是什么时间，什么地方，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。
由多幅图组成的图画，教师指导学生看图时一幅一幅地看完，观察图中的背景，分析图与图之间，人与人之间有什么联系，每幅图中人物的表情、动作有什么变化，通过人物以及场景的变化推测发生了什么故事，然后写成一个连贯性特别强的故事。
无论是什么类型的图画，教师都应当引导学生从不同角度观察，先对图画有个总体印象，然后再回到图画具体细节，最后再回到图画的整体上来。
三、培养学生的想象能力
教师教会了学生看图的方法，培养了学生的观察力还不够。学生写出来的句子只是图画内容的显示，语段没有生命力和感染力，平平淡淡，毫无吸引力，追究原因就在于没有充分发挥学生的想象力，因此看图写话的重点是培养学生的想象能力。
假如是一个静止的景色图画，就要鼓励学生用生动的词语，采用合理的联想使静止的画面活起来，使单调的画面充实起来。有这样一幅秋天的景色图：远处是山，近处是小溪，小草，一棵树。学生在老师的引导下写道：秋天到了，远处的山层林尽染，一遍红色。近处的小草脱下绿色的外衣，穿上黄白色的外套。树上的叶子在秋风的吹动下翩翩起舞，在向大树妈妈作最后的告别。
假如图画中有动物或是人物的话，可以让学生自由想象，让童心自由绽放，编制出一个个有趣的故事，把低年级的看图写话变成一个个别开生面的故事会。有这样一幅图画：有一条大河，大河两岸分别是一头大象和一只小松鼠，河岸边有树木和野花。教师鼓励学生尽量与他人想得不同。于是有学生认为是大象想过河求助松鼠，有学生认为是松鼠想过河求助大象，还有的认为他们只是喜欢隔河交谈﹍﹍
通过让“学生想得不同”这种方式培养学生的求异思维能力和语言表达能力，学生的看图写话给我带来不少的惊喜。
四、培养学生说话的能力
会说就会写，口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。教师在说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的胆怯心理，增强学生的自信心和表现欲，让学生积极主动大胆地说。在看图的基础上鼓励学生敢想敢说，要求学生把看到的图画内容用句子完整地表达出来，并且说话的时候注意要有一定的顺序。只要我们在平时的教学过程中，多给学生创设说话的机会，经过一段时间的训练，学生的口语表达能力得到提高，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。教师同时放手让小干部组织一些活动，如三分钟故事会，朗诵会，一分钟新闻会等活动来提高口头表达能力。
对低年级学生进行看图写话训练，教师从最基本最简单的单幅图着手，降低训练难度，培养学生的写作兴趣。学生有了写作的兴趣，教师再适当引导学生学会观察，展开合理的想象，再注重培养学生的语言表达能力，学生就一定能够写出内容具体、条理清晰、有生命力和感染力的文章来。
一、培养学生看图写话的兴趣
兴趣是最好的老师，所以作为一名低段的教师，培养学生看图写话的兴趣就特别重要。低段学生形象思维活跃，对直观的图画很有兴趣，但是学生的注意力容易分散，逻辑思维能力稍微欠缺，所以教师应该选择学生感兴趣的图。如：日常生活画面图片，学生喜欢的动画情景图片，也可以是漫画图片，以此来激发看图兴趣。在看图的基础上引导学生说图，把看见的图画内容说出来，哪怕是一个词语，一句通顺的话，教师都要给学生加以肯定。被肯定后的学生更加自信，他们大胆说话，喜欢说，乐于说，争着说，抢着说。这样孩子在轻松融洽的情景中投入到看图说话中，脑细胞全面活跃起来，说自己想说的话。最后再由说话到写话。写话完成以后，学生分小组进行评议，评选出小组中最好的作品。对每个小组评选出的优秀作品，教师通过投影展示后集体评价，共同找出作品中的优点或是缺点，甚至作品中的一个标点一个词语都在评价的过程中多加鼓励。为了能够让学生体验到写话的快乐感，对好的作品通过多种形式的朗读来肯定，如个人朗读，小组朗读，集体朗读，教师朗读等多种形式。同时把好的作品张贴在班级展示栏里，这样学生就会有兴趣投入到下一次的看图写话练习中。
二、根据图画内容，教会学生看图的不同方法，培养学生良好的观察习惯
看图写话，先看图再写话，因此观察是看图写话的基础。低年级的学生还缺乏观察能力，在看图时抓不住图画的主题，有时候会被图画中的某一个不重要的细节吸引，写出来的话和图画主题毫无关联。这就要求教师指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。
写景物的图画要引导学生按照一定的顺序来观察：如由上到下，由下到上;由远到近，由近到远;由整体到局部，由局部到整体;由中間到四周，由四周到中间。然后根据观察的顺序把图画的内容写出来。
写故事的图画，看清楚画面所反映的主要内容，知道这副画上画的是什么时间，什么地方，有什么人，他们在做什么，他们是怎样做的，做的结果怎么样等等。
由多幅图组成的图画，教师指导学生看图时一幅一幅地看完，观察图中的背景，分析图与图之间，人与人之间有什么联系，每幅图中人物的表情、动作有什么变化，通过人物以及场景的变化推测发生了什么故事，然后写成一个连贯性特别强的故事。
无论是什么类型的图画，教师都应当引导学生从不同角度观察，先对图画有个总体印象，然后再回到图画具体细节，最后再回到图画的整体上来。
三、培养学生的想象能力
教师教会了学生看图的方法，培养了学生的观察力还不够。学生写出来的句子只是图画内容的显示，语段没有生命力和感染力，平平淡淡，毫无吸引力，追究原因就在于没有充分发挥学生的想象力，因此看图写话的重点是培养学生的想象能力。
假如是一个静止的景色图画，就要鼓励学生用生动的词语，采用合理的联想使静止的画面活起来，使单调的画面充实起来。有这样一幅秋天的景色图：远处是山，近处是小溪，小草，一棵树。学生在老师的引导下写道：秋天到了，远处的山层林尽染，一遍红色。近处的小草脱下绿色的外衣，穿上黄白色的外套。树上的叶子在秋风的吹动下翩翩起舞，在向大树妈妈作最后的告别。
假如图画中有动物或是人物的话，可以让学生自由想象，让童心自由绽放，编制出一个个有趣的故事，把低年级的看图写话变成一个个别开生面的故事会。有这样一幅图画：有一条大河，大河两岸分别是一头大象和一只小松鼠，河岸边有树木和野花。教师鼓励学生尽量与他人想得不同。于是有学生认为是大象想过河求助松鼠，有学生认为是松鼠想过河求助大象，还有的认为他们只是喜欢隔河交谈﹍﹍
通过让“学生想得不同”这种方式培养学生的求异思维能力和语言表达能力，学生的看图写话给我带来不少的惊喜。
四、培养学生说话的能力
会说就会写，口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的基础，有利于发展学生的思维。教师在说话训练中，要营造一个和谐的语言环境，多表扬，多鼓励，消除学生的胆怯心理，增强学生的自信心和表现欲，让学生积极主动大胆地说。在看图的基础上鼓励学生敢想敢说，要求学生把看到的图画内容用句子完整地表达出来，并且说话的时候注意要有一定的顺序。只要我们在平时的教学过程中，多给学生创设说话的机会，经过一段时间的训练，学生的口语表达能力得到提高，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的写作训练奠定了良好的基础。教师同时放手让小干部组织一些活动，如三分钟故事会，朗诵会，一分钟新闻会等活动来提高口头表达能力。
对低年级学生进行看图写话训练，教师从最基本最简单的单幅图着手，降低训练难度，培养学生的写作兴趣。学生有了写作的兴趣，教师再适当引导学生学会观察，展开合理的想象，再注重培养学生的语言表达能力，学生就一定能够写出内容具体、条理清晰、有生命力和感染力的文章来。