论文部分内容阅读
【摘要】在初中语文教学中，文学作品阅读占据着非常突出的地位。文学作品具有多义性特点，不同的读者对于同一文学作品有着不一样的理解与认识，这使得文学作品多元解读成为初中语文教学的必要内容。多元解读不但是当前初中语文教学的重点内容，同时也是语文课改的必然要求，研究初中语文文学作品多元解读意义非常重大。
【关键词】初中语文；文学作品；多元解读；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在初中语文教学中，文学阅读是非常重要的教学内容，可以起到教师与学生之间交流沟通的桥梁作用，而在这个教学过程中，学生应该充当学习主体，需要进行独立思考、理解，教师仅起到引导作用。但是仔细观察我国当前的初中语文教学，可以发现依然存在着诸多不足，在阅读教学中教师依然起着主导控制作用，关于文学作品文本解读学习中，并没有体现出多元化解读，课堂教学的灵活性受到很大限制，即便是有些初中语文教师进行多元化解读教学，也存在着解读失误的现象，使得文学作品的深意难以体现出来[1]，所以对于初中语文文学作品多元化解读教学进行研究意义非常突出。
一、初中语文文学作品多元解读的意义
多元解读其实就是阅读主体通过吸收借鉴已有的知识体系内容，对于文本中的不同内涵进行情感体验，这其实是将读者与文本内容相互融合的一个过程。多元解读在初中语文教学中有着非常积极的意义，同时也有其自身的必要性[2]。
（一）文学作品自身的特点需要
作为具有特殊形象化社会意识形态的文学作品，不但有着感性方面的认识需求，同时也有理性内涵，包含着政治、法律、哲学、宗教、文化等不同方面的内涵，具有多重含义特征。一是丰富多彩的意蕴内涵。文学作品自身的魅力在于可以让读者自身去领悟作品中所包含的多重内涵，而不是将作品中的情感形态或者是价值观强加于读者身上。一万个读者就有一万个哈姆雷特，不同的读者对于文学作品的理解能力也是不同的，阅读《红楼梦》，有人体会到的是浓浓的深情，而有人体会到的则是深深的腐败；二是多样的形式。由于文学作品的内容类型众多，因此文学作品形式也是千差万别，基本要素主要有结构、体裁与语言。而体裁又包含着诸多的内容，初中语文文学作品体裁多为小说、诗歌、散文等，而形式不一的文学作品同样也需要进行不同方面的解读；三是主题多元化。文学作品通常会包含着不同方面的主题，因此我们在解读初中语文文学作品时，要从多元化角度出发，全面分析作品主题内容，而不能固执己见，有失偏颇。
（二）初中生阅读方面的特点需要
阅读也就是主体通过心理活动，对于文本中的情感内容进行感知、理解的过程，而初中学生由于已经具备一定的知识体系、情感体验能力与审美能力，因此对于相同的文学作品内容，不同的学生也有着不一样的理解与体验，这也是文本解读存在差异的主要原因。初中学生经过几年的学习，对于阅读已经有基本的认识与把握，可以理清作者写作思路，同时对于文本内容也会有自己的看法与见解，但是由于其生活阅历不多，因此文学阅读水平还需要继续提高。
（三）初中语文课改方面的需要
随着初中语文课改的推进，要求学生具有自己的情感体验，能够初步领悟作品内涵，从文本中获取对人生、社会有益的启示，可以将自己的情感体验描绘出来。这也体现出多元解读的内涵，要求初中学生在已有知识体系基础之上，联系生活与社会实践，通过多元解读，获得自己的独特体验。进行多元解读也是教学方式创新的本质，有利于培养创新型人才。所以，提高学生的文学作品多元解读学习能力不但是初中语文教学改革的要求，同时对于整个社会发展进步意义非常重大。
二、初中语文文学作品多元解读教学模式探究
（一）阐述意义丰富的语言文字
在中学语文文学作品中，语言文字多数都具有多义性，由于人们对于客观事物的认识不同，因此同一个词在不同的意境中就会具有不同的含义，也就是词语的多义特点。此外，语言文字还具有朦胧性特点，而这一特点的存在也使得作品多元解读具有更为广阔的空间。如在“去年今日此门中，人面桃花相映红”中“红”一词表示桃花与少女的脸相互映衬而得到的粉红，“红”代表着少女的羞涩，让人读来身心愉悦。而在“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“红”则映衬出与秋天萧瑟情景相反的勃勃生机，给人以美好之感，让人不禁驻足欣赏枫叶之美[3]。
（二）分析复杂多面的人物形象
文学作品中对于人物性格进行解读是非常重要的内容之一。而文学作品中通常包含着性格非常复杂的人物形象，也正是因为人物性格特点的多变性，才赋予文学作品以独特的魅力，给读者留下更深的解读空间。而在分析解读人物形象时，我们应该做到以下几点：一是要辩证地分析人物性格特点；二是要研究周围环境对于人物性格特点所具有的影响，而环境主要包括自然环境与社会环境两种；三是要了解文学作品中描述人物性格的方法。在初中语文作品中，人物性格描述主要通过外貌、动作、神态、心理、语言方面的描写来表述出来。
（三）品位含蓄模糊的意象组合
意象主要指作者在写作中所用到的构思形象，主要运用想象、比喻、象征等不同表现手法把单一物象结合起来，从而赋予其理性与感性内容。由于意象在表达过程中用到了象征、隐喻表现手法，因此其内涵非常深远多样，具有模糊性与多元性特点，同时也为读者留下了很大的想象空间。而这也就为文学作品多元解读提供了前提条件。
三、结论
总之，在当前初中语文教学中，提倡文学作品多元解读是大势所趋，有着很强的必要性。多元解读可以帮助学生更好地理解初中语文文学作品内容，同时也是语文教学课改的发展目标。相信随着我们对于多元解读的重视程度不断提高，多元解读在初中语文教学中也会做出更多的贡献。
参考文献
[1]张建榕.中学文学作品多元解读的实践探索[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[2]杨梦凡.人教版初中语文外国文学作品教学的策略研究[D].成都：四川师范大学，2014.
[3]杨笛.初中语文中的外国文学作品教学[J].六盘水师范学院学报，2012（1）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】初中语文；文学作品；多元解读；研究
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
在初中语文教学中，文学阅读是非常重要的教学内容，可以起到教师与学生之间交流沟通的桥梁作用，而在这个教学过程中，学生应该充当学习主体，需要进行独立思考、理解，教师仅起到引导作用。但是仔细观察我国当前的初中语文教学，可以发现依然存在着诸多不足，在阅读教学中教师依然起着主导控制作用，关于文学作品文本解读学习中，并没有体现出多元化解读，课堂教学的灵活性受到很大限制，即便是有些初中语文教师进行多元化解读教学，也存在着解读失误的现象，使得文学作品的深意难以体现出来[1]，所以对于初中语文文学作品多元化解读教学进行研究意义非常突出。
一、初中语文文学作品多元解读的意义
多元解读其实就是阅读主体通过吸收借鉴已有的知识体系内容，对于文本中的不同内涵进行情感体验，这其实是将读者与文本内容相互融合的一个过程。多元解读在初中语文教学中有着非常积极的意义，同时也有其自身的必要性[2]。
（一）文学作品自身的特点需要
作为具有特殊形象化社会意识形态的文学作品，不但有着感性方面的认识需求，同时也有理性内涵，包含着政治、法律、哲学、宗教、文化等不同方面的内涵，具有多重含义特征。一是丰富多彩的意蕴内涵。文学作品自身的魅力在于可以让读者自身去领悟作品中所包含的多重内涵，而不是将作品中的情感形态或者是价值观强加于读者身上。一万个读者就有一万个哈姆雷特，不同的读者对于文学作品的理解能力也是不同的，阅读《红楼梦》，有人体会到的是浓浓的深情，而有人体会到的则是深深的腐败；二是多样的形式。由于文学作品的内容类型众多，因此文学作品形式也是千差万别，基本要素主要有结构、体裁与语言。而体裁又包含着诸多的内容，初中语文文学作品体裁多为小说、诗歌、散文等，而形式不一的文学作品同样也需要进行不同方面的解读；三是主题多元化。文学作品通常会包含着不同方面的主题，因此我们在解读初中语文文学作品时，要从多元化角度出发，全面分析作品主题内容，而不能固执己见，有失偏颇。
（二）初中生阅读方面的特点需要
阅读也就是主体通过心理活动，对于文本中的情感内容进行感知、理解的过程，而初中学生由于已经具备一定的知识体系、情感体验能力与审美能力，因此对于相同的文学作品内容，不同的学生也有着不一样的理解与体验，这也是文本解读存在差异的主要原因。初中学生经过几年的学习，对于阅读已经有基本的认识与把握，可以理清作者写作思路，同时对于文本内容也会有自己的看法与见解，但是由于其生活阅历不多，因此文学阅读水平还需要继续提高。
（三）初中语文课改方面的需要
随着初中语文课改的推进，要求学生具有自己的情感体验，能够初步领悟作品内涵，从文本中获取对人生、社会有益的启示，可以将自己的情感体验描绘出来。这也体现出多元解读的内涵，要求初中学生在已有知识体系基础之上，联系生活与社会实践，通过多元解读，获得自己的独特体验。进行多元解读也是教学方式创新的本质，有利于培养创新型人才。所以，提高学生的文学作品多元解读学习能力不但是初中语文教学改革的要求，同时对于整个社会发展进步意义非常重大。
二、初中语文文学作品多元解读教学模式探究
（一）阐述意义丰富的语言文字
在中学语文文学作品中，语言文字多数都具有多义性，由于人们对于客观事物的认识不同，因此同一个词在不同的意境中就会具有不同的含义，也就是词语的多义特点。此外，语言文字还具有朦胧性特点，而这一特点的存在也使得作品多元解读具有更为广阔的空间。如在“去年今日此门中，人面桃花相映红”中“红”一词表示桃花与少女的脸相互映衬而得到的粉红，“红”代表着少女的羞涩，让人读来身心愉悦。而在“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“红”则映衬出与秋天萧瑟情景相反的勃勃生机，给人以美好之感，让人不禁驻足欣赏枫叶之美[3]。
（二）分析复杂多面的人物形象
文学作品中对于人物性格进行解读是非常重要的内容之一。而文学作品中通常包含着性格非常复杂的人物形象，也正是因为人物性格特点的多变性，才赋予文学作品以独特的魅力，给读者留下更深的解读空间。而在分析解读人物形象时，我们应该做到以下几点：一是要辩证地分析人物性格特点；二是要研究周围环境对于人物性格特点所具有的影响，而环境主要包括自然环境与社会环境两种；三是要了解文学作品中描述人物性格的方法。在初中语文作品中，人物性格描述主要通过外貌、动作、神态、心理、语言方面的描写来表述出来。
（三）品位含蓄模糊的意象组合
意象主要指作者在写作中所用到的构思形象，主要运用想象、比喻、象征等不同表现手法把单一物象结合起来，从而赋予其理性与感性内容。由于意象在表达过程中用到了象征、隐喻表现手法，因此其内涵非常深远多样，具有模糊性与多元性特点，同时也为读者留下了很大的想象空间。而这也就为文学作品多元解读提供了前提条件。
三、结论
总之，在当前初中语文教学中，提倡文学作品多元解读是大势所趋，有着很强的必要性。多元解读可以帮助学生更好地理解初中语文文学作品内容，同时也是语文教学课改的发展目标。相信随着我们对于多元解读的重视程度不断提高，多元解读在初中语文教学中也会做出更多的贡献。
参考文献
[1]张建榕.中学文学作品多元解读的实践探索[D].石家庄：河北师范大学，2009.
[2]杨梦凡.人教版初中语文外国文学作品教学的策略研究[D].成都：四川师范大学，2014.
[3]杨笛.初中语文中的外国文学作品教学[J].六盘水师范学院学报，2012（1）.
（编辑：龙贤东）