2017年2月，教育部颁布了《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》），明确要求小学科学课程起始年级调整为一年级，这是小学科学课程中的重大变革。在《课程标准》的1-2年级的科学态度目标中，明确要求要使学生“能在好奇心的驱使下，对常见的动植物和物质的外在特征、生活中的科学现象、自然现象表现出探究兴趣”。低年级的学生注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，因此，在低年级科学课的教学中，教师应以激发学生的兴趣为主。
　　实践证明，贴近学生生活实际的学习容易引发学生的学习兴趣。粤教科技版小学《科学》教材，确立了贴近学生生活實际、激发学生探究兴趣的编写原则，并将这个原则贯穿教材始终，在一年级上册《水果和蔬菜》单元体现得尤为突出。
　　一、选择生活中的素材
　　著名教育家陶行知说过，生活即教育。如果教育没有与学生的日常生活密切联系，知识就难以被掌握和消化。
　　《课程标准》1-2年级科学知识的学段目标之一是，使学生认识周边常见的动物和植物，能简单描述其外部主要特征。因此，选择教材中的学习活动素材时，应联系孩子们的生活实际，挖掘他们的生活资源。
　　生活中有许多植物，但是考虑到低年级学生的生活实际，教材选择以“水果和蔬菜”作为学习素材进行教材编写。水果和蔬菜是生活中必不可少的食物，对于一年级的学生来说，这也是他们非常熟悉和感兴趣的，以常见的水果和蔬菜作为学习素材，能激发学生的探究兴趣。
　　二、创设生活情境
　　杜威很早就提出了“思维起于直接经验的情境”的观点，他认为教学必须创设情境，依据教学情境确立目标，制订教学计划，利用教学情境引起学生的学习动机。
　　一年级学生虽然具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的，仍以具体形象思维为主。也就是说，一年级学生的思维过程往往依靠具体的表象，不易理解抽象的事物。因此，教材运用了情境图的形式呈现生活中的某个真实情境，并以小学生观察世界的角度，通过主题人物提出问题，引导学生思考，并尝试开展简单的探究活动。
　　《常见的水果和蔬菜》这一课创设的情境是，主题人物和妈妈去逛超市，发现了不认识的蔬菜，以此激发学生去了解这是什么蔬菜；《美味的水果》这一课创设的情境是，主题人物在客厅吃水果，发现有一种水果（油桃）既像桃子又像李子，以此激发学生的好奇心——这是什么水果？《蔬菜长在哪里》这一课创设的情境是，几个主题人物到菜园里采摘蔬菜，发现黄瓜和豇豆长在藤蔓上，不禁好奇——其他的蔬菜长在哪里呢？
　　这些问题情境都贴近学生的生活实际，能引发学生的共鸣，同时化抽象为具体，符合一年级学生的心理特点，能让他们意识到生活中隐含着许多科学的问题。
　　三、引入趣味的游戏活动
　　我国著名儿童教育家陈鹤琴先生曾说过，儿童视游戏为生活，儿童好游戏是天然的倾向。游戏是学生生活中经常接触而且喜欢的一种活动，教学中采用符合学生认知水平的游戏活动，能激发学生的强烈好奇心和探究意识。
　　《美味的水果》这一课设置了一个有趣的游戏——和同学相互蒙眼辨认水果。在教学中我们发现，对于一年级孩子来说，“玩中学”是一种有效的学习途径。活动中，学生用眼罩蒙上眼睛，再利用嗅觉、触觉、味觉等去感知水果，并根据自己的认知猜出是哪种水果。这个活动大大激发了学生的探究兴趣，而且还能让学生了解更多水果的某些特征。
　　游戏是儿童认识世界的独特方式，学生在游戏活动中，或许是从头到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中引发、支持和促进了他们的科学学习。
　　四、联系生活，延伸教学
　　学生在课堂学习中所获取的知识终归有限，教材恰当地把课堂上学习的知识延伸到课外，希望他们在课外学习中获得更加深刻的体验。
　　《蔬菜长在哪里》这一课，在《学生活动手册》中提出的一项任务是参观菜园，观察常见的蔬菜生长在哪里。在《美味的水果》这一课，设置了“亲子时间”栏目，要求学生和爸爸妈妈去水果店，了解各种水果的产地。
　　这些活动都不局限于学校内，而是延伸到课外生活中，使课堂学习与课外学习有机结合。学生通过亲历课外实践活动，感受到生活中处处充满了科学。
　　在《水果和蔬菜》单元中，教材编写组选择水果和蔬菜这些生活中常见的学习素材，结合生活问题创设情境，引入学生喜欢的游戏，并将部分活动延伸到课外，以此激发学生的求知欲和探究兴趣，很好地贯彻了贴近学生生活、激发学生探究兴趣的原则。
　　不仅如此，在整个单元的内容设计中，学生的学习是先易后难，由近及远，由具体到抽象，而且根据探究主题优先选择学生可通过探究学习的内容，合理设计有利于学生思维发展的、具有启发性的问题，以对应《课程标准》中的主要概念，使之符合学生的认知过程。
　　广东省广州市黄埔区
　　东荟花园小学（510530）