学生通过义务教育要达到的目标是――学会如何学习，为实现终身学习创造条件。课堂教学是素质教育的主战场。英语课是语言课和训练课。新课标中提出，在教师对学生进行训练的过程中，要使学生的“言语技能发展成运用语言进行交际的能力”。在分组教学过程中，要组织学生共同学习、相互协作，把个人的思维与同伴的合作交流结合起来，促进共同进步。
　　在合作教学模式下，学生不再只是被动地、长时间地听老师讲课，而是通过成员间的商量、讨论、角色表演、辩论等多种多样的方式参与到教学活动中来。学生在小组中，有明确的责任分工，能够在每一次互动过程中及时补充他们知识上的漏洞，取长补短。通过教师设置的与课文和学生实际相关的交际情景，通过小组活动进行大量的操练，加深对语言形式和意义的理解，从而使“言语技能”到“运用语言进行交际”的发展成为自然和可能。
　　分组合作究竟该如何操作？笔者在英语教学实践中不断地尝试、积累，慢慢地摸索到了一些“分组教学”的方法与策略。
　　一、分组方式。
　　小组人数2至6人效果为佳。组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。同时为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。为了使各个小组活动能比较顺利地运作，每小组必须有一两位性格相对外向的同学来带动。
　　1.横线型：同桌两人为一个合作小组，适合作pair work。
　　2.田字格型：即前后两桌四人编为一个合作小组，适合做group discussion和dialogue，尤其是角色表演。
　　3.u型：前后或左右6人为一个合作小组，适合完成teamwork＼interview 或task。
　　4.o型，多人围圈而坐形成一个合作小组。适合做class discussion 或debate。
　　新教材中speaking、pre-reading以及 post-reading 等教学环节中安排了pair work、group discussion等内容，更是给学生提供了许多合作的机会。例如学生A、B两人为一小组，两个两人小组组成一个组。学生A解答并分析题目，解释所选答案，学生B则检查解题是否正确并在必要时提供帮助，再两人交换角色。完成所有题目后，这个两人小组与另一个两人小组互相检查答案。如果另一组有不同答案，他们四人就得重新作答，直到两组达到共识为止。然后教师任意抽查一组员回答，对回答不够准确，或有质疑的问题，教师集体讲解，进行方法点拨。
　　二、评价方式。
　　采用对小组评价和对组内成员评价相结合的方式。抽学生回答问题时，组内同学可以讨论、提醒和补充，回答情况代表小组成绩。对组内成员的评价，由于基础不同等原因，不应对其进行绝对评价，而要以其在成绩、参与、表达等方面的相对进步进行评价，尽量多用正面的、积极的评价来激励学生取得更大的进步。更应引导同学间的积极评价来相互激励、共同进步。例如：Trust yourself. Never give up. Hurry ，hurry，don’t worry. Keep up your courage. Never mind，have a try.实现汪广仁校长倡导的“不求人人成功，但求人人进步”的最终目标。
　　三、分组教学，一定要用好激励竞争策略。
　　分组教学不同于分层教学，我把全班分成5-6组，每组6人，每组都包括学习能力上、中、下的学生，这样就比传统的分组更有丰富的层次性，小组内的互补性更强。为了展示本组的实力，这一组的同学必须互相帮忙、共同进步，这正是我们所需要的。
　　总的来说，分组教学法使整个教学过程由教变成了现在的导。学生的学习由被动变成了现在的主动。在小组学习中，他们一起通过朗读、背诵、预习、复习、互相提问、会话、复述课文、讲故事、研究并讨论疑难问题、相互评改作业等体验合作学习带来的快乐，同时增强他们的集体荣誉感。
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