论文部分内容阅读
【摘要】随着研究的深入，课题取得了一定的成效。通过阅读文学作品的训练，学生具备了相对熟练的撰写读书报告的能力。教师让学生在课堂上以小组的形式进行成果展示，体现了课堂的自主性和开放性，对提升学生的思维品质也有重大意义。
【关键词】课堂;读书报告;思维;意义
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出：“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活;注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。”[1]基于这样的理论背景，笔者所参加的“通过撰写读书报告提升学生思维能力”课题从理论探讨进入到实验和应用阶段，就学生通过阅读文学作品后撰写读书报告在课堂上展示的实践，笔者浅谈相关的现实意义。
一、阅读文学作品，撰写读书报告，为课堂展示做准备
教师制定学生的阅读计划，并要求学生在规定时间段内完成文学作品的阅读，撰写好读书报告。教师可以让学生以小组的形式进行合作、分享阅读。读书报告的样式明确，包括作品内容的简述，对主要人物的评价，拓展相关人物与事件的现实意义。读书报告的操作，在一定程度上可以给学生提供一个发散思维的点。进行课堂展示，也是对作品内容的再现，让学生之间的交流互动产生思维的碰撞，进而更好地挖掘作品的艺术美。因而，要使学生在课堂上完成读书报告的展示与分享，需要做好前期的阅读，做好充足的准备。
二、学生以小组的形式展示读书报告，课堂更具开放性
学生在课堂上展示读书报告呈现出课堂的自主性与开放性，让他们有更多机会展示自我。课堂可分成三个环节。首先，教师根据学生完成的读书报告，对各小组的读书报告进行点评，指出学生读书报告中的优点与不足。然后，教师让2至3个优胜小组上讲台展示读书报告，先是简述所读的文学作品内容或者故事情节，其后对其中主人公和主题进行点评，读出自己的感受，并通过阐述作品，拓展对作文的素材积累与写作的关联。最后，小组的主讲人与学生互动，对作品内容进行答疑。此外，教师再进行课堂总结，让学生做好相关的笔记。这样的读书报告展示课，让学生能够更好地理解作品，丰富审美体验，也充分体现了以学生为主导，教师为辅的开放性课堂教学的意义。
三、学生在课堂上展示读书报告，对提升学生的思维品质意义重大
教师向学生提供有效的学习支持，让学生在课堂上举办读书报告分享会，响应了新课程标准的教学要求。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。结合作品的学习和写作实践，通过学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。因此，对读书报告的展示与分享，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，增强思维的逻辑性的深刻性，认清事物的本质，提高理性思维水平。
在这个理论基础上，学生在课堂上展示读书报告的意义不言而喻。
首先，在课堂上展示读书报告，能给学生提供一个展示自我的舞台和提升语文学科素养的平台。通过读书报告展示，学生释放了自主探索的天性，不仅能表现自己，也在一定程度上积累学习，加深了对语文阅读的探究，从而提升学科素养。
其次，在课堂上展示读书报告，能让学生更加投入到文学作品中，培养学生终身学习的自觉性。在经过阅读作品与撰写读书报告的过程中，学生对文学作品阅读的态度会发生变化，是一种质的飞跃。从对作品内容抽象的想象到课堂上作品展示的情境再现，这让学生有一种深刻的审美体验，激发他们内心对作品投入的自觉，对阅读的自觉。
最后，在课堂上展示读书报告，能挖掘学生的智慧，提升学生的思维品质。在展示读书报告的过程中，学生对作品进行解读，对作品内容的阐述，对作品人物的评价，对作品主旨的探究，能够锻炼学生的形象思维和发散思维，认清事物的本質，提升理性的思维水平。学生在展示关于《人生》的读书报告中，对主人公的选择进行了由点到面的拓展，列举相关的人物与事件，以及在作文中的应用，做到了阅读积累素材和作文写作的良好结合。这也是学生在阅读中实现由审美体验到思维品质提升的过程，于教师教学与学生学习都具有深远意义。
四、结语
随着“通过阅读文学作品撰写读书报告提升学生思维能力”的课题的进度发展，教师在学生阅读读书报告的研究从理论到教学实践有了一定的突破，但也存在一定的问题。因此，教师与学生都应实事求是，扬长避短，增强在课堂上展示读书报告的可行性，提供一个较稳定的平台，让学生更好地展示自我，提升语文的素养与思维品质，更全面地发展。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[S]人民教育出版社，2018：14
[2]喻希子.让读书笔记与读书报告会遍及中学课堂[J]，理论创新，2014（6）
[3]柴永生.试析高中语文教学中课外阅读对写作水平的促进，教育科学，2013（9）
[4]李研祥，孙志刚.十万人家尽读书——山东省诸城市“语文主题学习”实验报告[J]，人民教育，2012，（15-16）
【关键词】课堂;读书报告;思维;意义
《普通高中语文课程标准（2017年版）》中指出：“以参与性、体验性、探究性的语文学习活动为主，增强课程内容与学生成长的联系，通过开放式学习，引导学生积极参与当代文化生活;注意调查访问与书面学习相结合，现状调查与比较研究相结合，分析研究与参与传播建设相结合，提高学生语文综合运用的能力。”[1]基于这样的理论背景，笔者所参加的“通过撰写读书报告提升学生思维能力”课题从理论探讨进入到实验和应用阶段，就学生通过阅读文学作品后撰写读书报告在课堂上展示的实践，笔者浅谈相关的现实意义。
一、阅读文学作品，撰写读书报告，为课堂展示做准备
教师制定学生的阅读计划，并要求学生在规定时间段内完成文学作品的阅读，撰写好读书报告。教师可以让学生以小组的形式进行合作、分享阅读。读书报告的样式明确，包括作品内容的简述，对主要人物的评价，拓展相关人物与事件的现实意义。读书报告的操作，在一定程度上可以给学生提供一个发散思维的点。进行课堂展示，也是对作品内容的再现，让学生之间的交流互动产生思维的碰撞，进而更好地挖掘作品的艺术美。因而，要使学生在课堂上完成读书报告的展示与分享，需要做好前期的阅读，做好充足的准备。
二、学生以小组的形式展示读书报告，课堂更具开放性
学生在课堂上展示读书报告呈现出课堂的自主性与开放性，让他们有更多机会展示自我。课堂可分成三个环节。首先，教师根据学生完成的读书报告，对各小组的读书报告进行点评，指出学生读书报告中的优点与不足。然后，教师让2至3个优胜小组上讲台展示读书报告，先是简述所读的文学作品内容或者故事情节，其后对其中主人公和主题进行点评，读出自己的感受，并通过阐述作品，拓展对作文的素材积累与写作的关联。最后，小组的主讲人与学生互动，对作品内容进行答疑。此外，教师再进行课堂总结，让学生做好相关的笔记。这样的读书报告展示课，让学生能够更好地理解作品，丰富审美体验，也充分体现了以学生为主导，教师为辅的开放性课堂教学的意义。
三、学生在课堂上展示读书报告，对提升学生的思维品质意义重大
教师向学生提供有效的学习支持，让学生在课堂上举办读书报告分享会，响应了新课程标准的教学要求。文学作品的阅读与写作，应以学生自主阅读、讨论、写作、交流为主。结合作品的学习和写作实践，通过学生自主梳理探究，使所学的文学知识结构化。因此，对读书报告的展示与分享，旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，增强思维的逻辑性的深刻性，认清事物的本质，提高理性思维水平。
在这个理论基础上，学生在课堂上展示读书报告的意义不言而喻。
首先，在课堂上展示读书报告，能给学生提供一个展示自我的舞台和提升语文学科素养的平台。通过读书报告展示，学生释放了自主探索的天性，不仅能表现自己，也在一定程度上积累学习，加深了对语文阅读的探究，从而提升学科素养。
其次，在课堂上展示读书报告，能让学生更加投入到文学作品中，培养学生终身学习的自觉性。在经过阅读作品与撰写读书报告的过程中，学生对文学作品阅读的态度会发生变化，是一种质的飞跃。从对作品内容抽象的想象到课堂上作品展示的情境再现，这让学生有一种深刻的审美体验，激发他们内心对作品投入的自觉，对阅读的自觉。
最后，在课堂上展示读书报告，能挖掘学生的智慧，提升学生的思维品质。在展示读书报告的过程中，学生对作品进行解读，对作品内容的阐述，对作品人物的评价，对作品主旨的探究，能够锻炼学生的形象思维和发散思维，认清事物的本質，提升理性的思维水平。学生在展示关于《人生》的读书报告中，对主人公的选择进行了由点到面的拓展，列举相关的人物与事件，以及在作文中的应用，做到了阅读积累素材和作文写作的良好结合。这也是学生在阅读中实现由审美体验到思维品质提升的过程，于教师教学与学生学习都具有深远意义。
四、结语
随着“通过阅读文学作品撰写读书报告提升学生思维能力”的课题的进度发展，教师在学生阅读读书报告的研究从理论到教学实践有了一定的突破，但也存在一定的问题。因此，教师与学生都应实事求是，扬长避短，增强在课堂上展示读书报告的可行性，提供一个较稳定的平台，让学生更好地展示自我，提升语文的素养与思维品质，更全面地发展。
参考文献：
[1]普通高中语文课程标准（2017年版）[S]人民教育出版社，2018：14
[2]喻希子.让读书笔记与读书报告会遍及中学课堂[J]，理论创新，2014（6）
[3]柴永生.试析高中语文教学中课外阅读对写作水平的促进，教育科学，2013（9）
[4]李研祥，孙志刚.十万人家尽读书——山东省诸城市“语文主题学习”实验报告[J]，人民教育，2012，（15-16）