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伍凌，高级教师，湖北省房县第一中学副校长。自一九九三年九月步入教坛以来，一直战斗在教学第一线，始终秉承“语文即生活，生活即语文”的教学观，坚持走“穆如清风”的教学之路，沿着“思想有多远，我们就能走多远”的方向，引领学生在书山学海中撷英咀华，在双赢中不断实现“教学相长”的目标。
由于多种原因，文言文阅读和理解的难度较大，学生学习的兴趣相对较为淡薄，尤其是语文基础不牢固者，更是谈 “文”色变，见 “文”生畏。为了有效调动学生的积极性，最大限度消除学生学习文言文的为难情绪，以便于提高学习的效率，以下“三性”或许是打破僵局的有效手段之一。
第一，趣味性。兴趣是最好的老师，不管什么东西，只要能让人领略到他的趣味风采，人们便可以充分发挥自己的积极性和创造性，并想尽一切办法去战胜和征服。我们知道，文言文是地地道道的“语言古董”，要想与之顺畅对话，就必须能够识别其符号系统，并能深入理解其内涵，“读”和“译”便是走近“古董”，走进文言文的重要手段。但是，如何充分调动学生的积极性自觉加入“读”“ 译”的行列呢？
由于文言文较为艰涩，“读”，特别是放声阅读，便是打破文言文艰涩外壳的重要手段之一。因为， “读”不仅可以把句子断开，训练语感，感受文言文的独特音韵魅力，品味作者的情感倾向，还有助于加深对内涵的深刻理解。但如何“读”则大有文章可做。在实际教学过程中，可依据文体和文章语言表达的难易度，采用与之相应的阅读方法。比如，从表达方式侧重点看，议论、抒情类文言文，因为阅读和理解的难度较大，可示范朗读先予引导，再仿读跟进予以强化；传记、叙事类文言文，因为较为具体、鲜活，可读性强，可采用扮演角色朗读的方式予以激趣。从阅读目的看，渲染气氛，感知气势，可请集体朗读帮忙；疏通细节，加深理解，则需反复诵读和个别代表精读的有效参与。从阅读情趣和激发潜能看，自由朗读、小声品读、限时朗读等，则各有各的神勇之处。总之，只要运用得法，就可以有效改变朗读的单一格局，最大限度地调动学生的阅读热情，激发他们的阅读斗志，把学生引入兴趣的轨道，有效提高阅读效率，为“征服”文言文奠定坚实的基础。
“译”则是继“读”入门之后，了解文言文“屋内”具体情况的有效手段之一。因为“读”主要解决初步感知问题，而“译”才是疏通细节、深入理解的必经之路。在引导翻译时，若一味生硬强攻，逼着学生对照注释、查阅字典、字斟句酌，学生就很容易因为单调、枯燥而倍感艰涩、乏味，甚至走向极端——产生强烈的抵触情绪和逆反心理。为了有效打破这种僵局，吸引学生积极主动投入到翻译中来，较全面、深入地理解文章的内容，可借助“串译接龙”和“译病诊断”方法来帮忙，即针对不同文体特征的文言文，让学生在认真准备的基础上，一人一句或一人一段接龙串译。这种做法表面上是接龙，本质则是串译拉力赛，可让学生充分展示自己的风采，进而让绝大多数学生动起来。然后，请听众对翻译成果进行“译病诊断”，质疑问难，查找问题与不足，并提出合理有效的改进方案。通过激烈的角逐，积极性起来了，错误和不足找到、改进了，翻译能力不就在不知不觉中大力提升了吗？一举多得的教学目标不就实现了吗？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这种通过改变朗读和翻译方式来打破单调枯燥格局、有效激发学生的阅读和翻译兴趣、充分调动学生学习积极性的做法，是文言文教学得以顺利进行的根本保证。
第二，实用性。借助趣味性的帮助，让学生动起来之后，教师可水到渠成地渗透一些实用性较强的知识点和解决疑难杂症的基本方法，让文言文教学更好地向“务实”迈进，即深入解决文言文中涉及的古今知识差异问题，深刻领会其内涵。
首先，认真落实高考规定的必要知识。这是由“学为考用”的基本要求所决定的。必要知识的主要内容是：实词一词多义现象，虚词的基本意义和用法，通假字，同义、偏义复合词，古今同义、异义词，特殊文言句式，常见常用的固定搭配，文学文化常识等。这些东西是文言文教学的基本细胞，只有识别了这些细胞的基本特性，并按照一定的规律把文言变成“今言”，方可保证阅读过程的畅行无阻，最终让学生在心灵深处有一种充实感和成就感。落实的基本方法是“直译为主，意译为辅，字字落实，通顺连贯”。
其次，引导学生合理使用工具书。由于文言文内容远离我们的生活，许多字音、字形、字义、句式、相关常识等，都与现代汉语有较大区别，稍不注意，就会闹出“古今混搭”的笑话。虽说课文有一些注释可以提供一定的帮助，但远远不够，怎么办？勤于向工具书请教就是有效途径之一。实际教学过程中，一定要有意识地引导学生合理使用工具书（要注意权威性），让学生自己找“老师”来解决常见的字音、字义等古今对应的问题，是一举多得的 “必修课”。这样做，既可以从根本上解决学生初学文言文存在的有疑犯难、有疑不问的问题，又可以有效培养学生的良好自学习惯，还可以有效弥补注释不足、教师因疏漏或其它原因留下的疑难漏洞，有效增强学生学习文言文的积极性和创造性。
最后，主动“拔钉子”，帮学生消除文言文阅读障碍。即学到一定的程度之后，要积极引导学生逐渐摆脱对注释和工具书的依赖，凭借自身的文言知识积累和必要的方法指导，大胆合理地对局部生难点进行推导和疏通，进而有效提高文言文阅读效率，这也是学以致用的必然要求。实际教学过程中，较为实用、易学的“拔钉子”方法主要有，上下文语境推导法，句子结构成分分析法，特殊文言句式结构粘连法，声训法、形训法，情境再现法等。如果能引导学生有效掌握和合理利用这些方法，既可最大限度避免因注释不足或手边没有工具书而带来的种种阅读门槛难以逾越的尴尬，又可有效提高阅读速度和效率，大大增强学生学习文言文的信心和勇气，最终有效培养学生自主学习文言文的能力。
第三，创造性。文言文作为学习语文的重要载体，除了合理利用这一载体引导学生从中汲取丰富的有价值的各种知识之外，更要注重创造性地发掘、延伸和传承其中的文化价值，给学生精神和审美家园注入养料，引领学生精神世界健康成长。因为：
知识能促人“知道”，让人明白；而文化却能促人“灵魂站立”，让人顶天立地。经过几千年的过滤，留传下来的文言文大多都是精品，而能选入教材的篇目，更是精品中的精品，其中蕴藏的文化价值自不待言。教学执行过程中，“完成直观的知识学习任务”只是“万里长征走完了第一步”，要想真正领略文言文的独特魅力，必须向文本的文化价值高地进军。这样做，既可开拓学生视野，又冲击和洗礼学生的思想和灵魂，最终提高学生的思想品位以及发现美、鉴赏美、感悟美、内化美的能力。比如卧薪尝胆的坚毅，破釜沉舟的勇气，见微知著的启迪，东施效颦的告诫，宽仁友爱的精神，入世出世的哲学，纵横捭阖的睿智，“天人合一”的思想，可持续发展的追求等，真可谓浩如烟海，取之无禁，用之不竭。在实际教学过程中，若能积极有效加以引导和开掘，学生定能眼界大开，意趣盎然，受益匪浅。果真这样，近乎有点枯燥的文言文就会大放光芒，焕发出勃勃的生机，今人与古人的对话就会“精神高地”自由驰骋，学生就会在这种古今对话中让精神世界不断丰腴和完善起来。
总之，文言文是古人的书面语，语言凝练且富有节奏美、音韵美等特点，内容丰富多彩，是古人生活与智慧的见证，更是古人文化探索与思想的结晶。但文言文毕竟是文言文，在时间流逝和演进过程中，它已被新的语言系统替代，虽说二者之间有历史渊源，但古今有别却是不争的事实，要想轻松读懂，绝非易事。作为教师，为了让“古今有别”变坦途，一定要引导学生用趣味之砖敲开文言文的艰涩之门，带着实用之磁铁吸纳有价知识，携着“精神相控阵雷达”捕捉文化电波，只有这样，才能顺利完成“时空穿越”，让学生深切感悟文言文学习过程中“发现”和对话带来的无穷乐趣，最终实现推陈出新、学以致用、化腐朽为神奇的教学目标。
由于多种原因，文言文阅读和理解的难度较大，学生学习的兴趣相对较为淡薄，尤其是语文基础不牢固者，更是谈 “文”色变，见 “文”生畏。为了有效调动学生的积极性，最大限度消除学生学习文言文的为难情绪，以便于提高学习的效率，以下“三性”或许是打破僵局的有效手段之一。
第一，趣味性。兴趣是最好的老师，不管什么东西，只要能让人领略到他的趣味风采，人们便可以充分发挥自己的积极性和创造性，并想尽一切办法去战胜和征服。我们知道，文言文是地地道道的“语言古董”，要想与之顺畅对话，就必须能够识别其符号系统，并能深入理解其内涵，“读”和“译”便是走近“古董”，走进文言文的重要手段。但是，如何充分调动学生的积极性自觉加入“读”“ 译”的行列呢？
由于文言文较为艰涩，“读”，特别是放声阅读，便是打破文言文艰涩外壳的重要手段之一。因为， “读”不仅可以把句子断开，训练语感，感受文言文的独特音韵魅力，品味作者的情感倾向，还有助于加深对内涵的深刻理解。但如何“读”则大有文章可做。在实际教学过程中，可依据文体和文章语言表达的难易度，采用与之相应的阅读方法。比如，从表达方式侧重点看，议论、抒情类文言文，因为阅读和理解的难度较大，可示范朗读先予引导，再仿读跟进予以强化；传记、叙事类文言文，因为较为具体、鲜活，可读性强，可采用扮演角色朗读的方式予以激趣。从阅读目的看，渲染气氛，感知气势，可请集体朗读帮忙；疏通细节，加深理解，则需反复诵读和个别代表精读的有效参与。从阅读情趣和激发潜能看，自由朗读、小声品读、限时朗读等，则各有各的神勇之处。总之，只要运用得法，就可以有效改变朗读的单一格局，最大限度地调动学生的阅读热情，激发他们的阅读斗志，把学生引入兴趣的轨道，有效提高阅读效率，为“征服”文言文奠定坚实的基础。
“译”则是继“读”入门之后，了解文言文“屋内”具体情况的有效手段之一。因为“读”主要解决初步感知问题，而“译”才是疏通细节、深入理解的必经之路。在引导翻译时，若一味生硬强攻，逼着学生对照注释、查阅字典、字斟句酌，学生就很容易因为单调、枯燥而倍感艰涩、乏味，甚至走向极端——产生强烈的抵触情绪和逆反心理。为了有效打破这种僵局，吸引学生积极主动投入到翻译中来，较全面、深入地理解文章的内容，可借助“串译接龙”和“译病诊断”方法来帮忙，即针对不同文体特征的文言文，让学生在认真准备的基础上，一人一句或一人一段接龙串译。这种做法表面上是接龙，本质则是串译拉力赛，可让学生充分展示自己的风采，进而让绝大多数学生动起来。然后，请听众对翻译成果进行“译病诊断”，质疑问难，查找问题与不足，并提出合理有效的改进方案。通过激烈的角逐，积极性起来了，错误和不足找到、改进了，翻译能力不就在不知不觉中大力提升了吗？一举多得的教学目标不就实现了吗？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，这种通过改变朗读和翻译方式来打破单调枯燥格局、有效激发学生的阅读和翻译兴趣、充分调动学生学习积极性的做法，是文言文教学得以顺利进行的根本保证。
第二，实用性。借助趣味性的帮助，让学生动起来之后，教师可水到渠成地渗透一些实用性较强的知识点和解决疑难杂症的基本方法，让文言文教学更好地向“务实”迈进，即深入解决文言文中涉及的古今知识差异问题，深刻领会其内涵。
首先，认真落实高考规定的必要知识。这是由“学为考用”的基本要求所决定的。必要知识的主要内容是：实词一词多义现象，虚词的基本意义和用法，通假字，同义、偏义复合词，古今同义、异义词，特殊文言句式，常见常用的固定搭配，文学文化常识等。这些东西是文言文教学的基本细胞，只有识别了这些细胞的基本特性，并按照一定的规律把文言变成“今言”，方可保证阅读过程的畅行无阻，最终让学生在心灵深处有一种充实感和成就感。落实的基本方法是“直译为主，意译为辅，字字落实，通顺连贯”。
其次，引导学生合理使用工具书。由于文言文内容远离我们的生活，许多字音、字形、字义、句式、相关常识等，都与现代汉语有较大区别，稍不注意，就会闹出“古今混搭”的笑话。虽说课文有一些注释可以提供一定的帮助，但远远不够，怎么办？勤于向工具书请教就是有效途径之一。实际教学过程中，一定要有意识地引导学生合理使用工具书（要注意权威性），让学生自己找“老师”来解决常见的字音、字义等古今对应的问题，是一举多得的 “必修课”。这样做，既可以从根本上解决学生初学文言文存在的有疑犯难、有疑不问的问题，又可以有效培养学生的良好自学习惯，还可以有效弥补注释不足、教师因疏漏或其它原因留下的疑难漏洞，有效增强学生学习文言文的积极性和创造性。
最后，主动“拔钉子”，帮学生消除文言文阅读障碍。即学到一定的程度之后，要积极引导学生逐渐摆脱对注释和工具书的依赖，凭借自身的文言知识积累和必要的方法指导，大胆合理地对局部生难点进行推导和疏通，进而有效提高文言文阅读效率，这也是学以致用的必然要求。实际教学过程中，较为实用、易学的“拔钉子”方法主要有，上下文语境推导法，句子结构成分分析法，特殊文言句式结构粘连法，声训法、形训法，情境再现法等。如果能引导学生有效掌握和合理利用这些方法，既可最大限度避免因注释不足或手边没有工具书而带来的种种阅读门槛难以逾越的尴尬，又可有效提高阅读速度和效率，大大增强学生学习文言文的信心和勇气，最终有效培养学生自主学习文言文的能力。
第三，创造性。文言文作为学习语文的重要载体，除了合理利用这一载体引导学生从中汲取丰富的有价值的各种知识之外，更要注重创造性地发掘、延伸和传承其中的文化价值，给学生精神和审美家园注入养料，引领学生精神世界健康成长。因为：
知识能促人“知道”，让人明白；而文化却能促人“灵魂站立”，让人顶天立地。经过几千年的过滤，留传下来的文言文大多都是精品，而能选入教材的篇目，更是精品中的精品，其中蕴藏的文化价值自不待言。教学执行过程中，“完成直观的知识学习任务”只是“万里长征走完了第一步”，要想真正领略文言文的独特魅力，必须向文本的文化价值高地进军。这样做，既可开拓学生视野，又冲击和洗礼学生的思想和灵魂，最终提高学生的思想品位以及发现美、鉴赏美、感悟美、内化美的能力。比如卧薪尝胆的坚毅，破釜沉舟的勇气，见微知著的启迪，东施效颦的告诫，宽仁友爱的精神，入世出世的哲学，纵横捭阖的睿智，“天人合一”的思想，可持续发展的追求等，真可谓浩如烟海，取之无禁，用之不竭。在实际教学过程中，若能积极有效加以引导和开掘，学生定能眼界大开，意趣盎然，受益匪浅。果真这样，近乎有点枯燥的文言文就会大放光芒，焕发出勃勃的生机，今人与古人的对话就会“精神高地”自由驰骋，学生就会在这种古今对话中让精神世界不断丰腴和完善起来。
总之，文言文是古人的书面语，语言凝练且富有节奏美、音韵美等特点，内容丰富多彩，是古人生活与智慧的见证，更是古人文化探索与思想的结晶。但文言文毕竟是文言文，在时间流逝和演进过程中，它已被新的语言系统替代，虽说二者之间有历史渊源，但古今有别却是不争的事实，要想轻松读懂，绝非易事。作为教师，为了让“古今有别”变坦途，一定要引导学生用趣味之砖敲开文言文的艰涩之门，带着实用之磁铁吸纳有价知识，携着“精神相控阵雷达”捕捉文化电波，只有这样，才能顺利完成“时空穿越”，让学生深切感悟文言文学习过程中“发现”和对话带来的无穷乐趣，最终实现推陈出新、学以致用、化腐朽为神奇的教学目标。