语文教育学家黄光硕认为：“学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度。”《语文课程标准》也明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”当前，作为语文教学中的重中之重的习作教学，步入了种种误区——目标淡化、指导泛化、教学弱化，导致习作教学效果不佳，成为语文教学的一个薄弱环节，也是困扰师生的最大难题。
　　小学习作教学的出路究竟在哪里？笔者以为，除了抓好课堂习作教学，以阅读教学带动习作教学外，还应从拓宽读写渠道入手，开发习作训练的第二课堂。
　　一开发校本课程
　　一个学期仅仅依靠教材安排的七次习作课，显然不能满足学生习作能力发展的需要。研究和开发校本课程，已成为新课程改革的必然趋势。开发校本课程的落脚点，应放在培养学生的习作兴趣和自信心上，让学生愿意写作，鼓励学生自由表达，培养学生的创新精神。
　　多年来，我们一直致力于研究开发校本写作教育课程，不断完善校本课程的结构体系，重视写作特色教育的创新与发展；坚持把培养学生的表达冲动、写作兴趣放在首位，尊重爱护学生内心的独特体验和自由的个性化表达方式，开展序列化的写作教育活动。那么，作为校本课程的写作教育课程与传统的习作课有什么区别呢？
　　首先，习作教学侧重于综合运用，是学生认识事物的能力及语言文字表达能力的具体表现，是独创性很强的精神劳动，是训练和培养学生创造性思维能力的重要途径；写作教育课程则侧重于写作技巧的学习及尝试片段的写作，让学生从审题、立意、选材、开头、结尾等方面进行单项练习，在对美文的欣赏与分析中学习写作方法，然后读写结合，以读促写，将所学到的写作方法灵活运用到写作实践中。
　　其次，传统的习作课上，老师总是用太多精力去辅导，担心学生没有素材，担心学生写的文章千篇一律、无生活内容、无个性、无童趣、无情感；而作为校本课程的写作教育课程，由于学习了范文，只需学生模仿创作，一般侧重于学生的真实生活、真实感受、独特的情感体验。这样，教师教得轻松，学生写得放松，从而体验到写作的愉悦感。
　　二开展社团活动
　　如果说写作教育课程在阅读和写作之间搭起了一块跳板，使学生轻轻一跳就可摘得树上那颗又红又大的“水蜜桃”，那么真正让学生放飞翅膀，实现从“为了写作”到“爱上写作”这一大幅度跨越的，应该是社团活动（兴趣小组活动），即创办文学社。
　　文学社是学生在自身兴趣的基础上组织的课外社团，社员们都希望用自己的笔写出自己的心，成为能驾驭语言表情达意的高手。文学社旨在释放出学生在课堂习作教学中被压抑的兴趣和束缚的个性，引导学生用自己的话写文章，展示自己的个性风格，写出独特新颖的文字，这才是语言训练的最终要求，也是习作教学的最高境界。
　　学生因为爱好进入文学社，而文学社的各种实践活动又可进一步激发学生习作的热情。一批又一批的小社员在文学社这片“乐园”中沐浴书香，畅游文字海洋，广阅读、常积累、勤动笔，提高文学素养，并在定期开展的写作辅导、作文擂台赛、校外采风、夏令营等活动中走进自然，投入生活，观察体验，用笔墨展示自我，畅舒胸怀，增强创作能力，从而形成一种良性循环。
　　三创设实践基地
　　生活是写作的源泉。《语文课程标准》指出：“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”很多学生之所以感到习作是“老大难”，是因为他们缺少生活的素材，“巧妇难为无米之炊”。每每遇到习作课时，只能胡编乱造或东拼西凑，如此怎能写出生动有趣、情真意切的作文呢？于是，校外实践基地应运而生，各种工厂、农业园可以开阔学生眼界，增强学生的动手操作能力；学校周边的医院、邮局、银行、交警中队及七战七捷纪念碑、烈士陵园等，也是学生体验生活、融入社会的实践基地。
　　因为有了校外实践基地，学生能够走出课堂，走进社会，走进自然，积累丰富的生活经验和知识经验，开阔眼界。例如，在校园安全大整治活动中，学生到“警民共建单位”交警中队参观。学生在了解交警叔叔的装备及他们半日的生活后，由衷地感到每天站在学校门前路口的交警叔叔的辛劳，他们将自己的所见、所闻、所感饱含深情地写进《警察叔叔，你辛苦了》《假如我当小交警》……一篇篇美文都是孩子们真情实感的流露。
　　（作者单位：江苏省海安县城东镇南屏小学）
　　责任编辑：王 芸