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作文教学是语文教学中最重要的组成部分，也是语文教学中的难点。“作文难，难作文”，提起作文，不仅学生头疼，老师也颇伤脑筋，花的时间不少，收效却甚微。如何让学生快乐作文呢？
一 另辟蹊径：柳暗花明又一村
小学三年级的第一堂作文课，我刚进教室就听见有学生说怕写作文。我半开玩笑地说：“那我们今天就不上作文课了，好吗？”学生信以为真，掌声雷动。我若有所思，说：“行，那今天就让大家交流交流暑假里有趣的事儿！”教室里立刻像炸开了锅，不少学生迫不及待地想争得最先发言权。我适时引导：“你们一起讲老师听不清，这样吧，你们分小组先把自己认为最有趣的事讲一讲，然后每组选出最有趣的事，派代表讲给老师和同学听，可以吗？”
几分钟的小组活动结束后，一个口齿伶俐的男生被推选上台，他讲的是暑假里跟小伙伴捉迷藏的事。我边听边板书关键词句，提醒学生回忆细节：藏时的心理活动，动作如何，找伙伴时的心理等。那个男生讲得眉飞色舞，其他孩子听得津津有味。接下来的几组，有讲钓鱼的，有讲玩电脑的。看看时间，我做出很为难的样子说：“快要下课了，还有很多有趣的事情老师没听到，你们用本子写下来交给我看吧！”怕孩子们又往作文上联想，我一再强调，只要把自己想说的写下来就可以了，没有其他要求。
学生的草稿收上来，虽不能说精彩纷呈，却也不乏可圈可点之作。经过一一的评改润色，我再让学生誊到作文本上。我告诉学生作文就是这么简单，只要把自己说的写出来就可以了，没什么可怕的。
一次意外的尝试让我明白了，很多时候作文这个“拦路虎”是学生心理上的一种障碍，因种种暗示而逐步形成的。教师应该另辟蹊径，转移学生的注意力，让学生从心理上克服畏惧心理，为学生进一步写好作文打下良好的基础。
二 留意生活：采得百花酿成蜜
作文是充满感性的劳动，需要学生用心去感悟生活，如蜜蜂采蜜般，采撷生活中点点滴滴的素材。
人是生活中最具个性的“生物体”。作文中，少不了对人的描写。开学后，我让学生用几句话或几段话写下对新老师和新同学的印象：“我的同桌×××是一个胖乎乎的小男孩。肉嘟嘟的脸蛋儿白白的，像两个大肉包。眼睛、鼻子、嘴都陷在这个大肉包里。他时不时咧嘴一笑，眼睛便眯成了一条缝，活像电视里的弥勒佛。”
“班长爱说爱笑，眼睛又大又圆，一瞪眼真是威风八面，我们都怕她三分哩。”
……
学生在这样的练写中积累了素材，习得了观察的方法，更重要的是激发了学写习作的兴趣。这不，作文课上我刚说完让学生观察一下自己，就有学生对着镜子“挤眉弄眼”起来，那股自我陶醉的劲儿令我忍俊不禁。我简单地归纳了一下观察的角度和方法，出示了一些好词好句好段，便让学生先在小组中介绍自己。教室里立刻变得热闹起来。有的学生一本正经地当起了评判官：“你的眼睛不大，不能用‘明亮的大眼睛’。”“你的眉毛一点也不浓，叫淡淡的柳叶眉还差不多。”有的出谋划策：“你的小酒窝挺有特色，应该介绍一下。”
学生说得热火朝天，写得兴致盎然。当然，我们不能苛求刚学写作的孩子就能妙语连珠，但在这一过程中，学生对作文的兴趣如稚嫩的幼芽在阳光下渐渐茁壮起来。“兴趣是最好老师”，我相信在“兴趣”这个老师的带领下，学生留意生活，乐于习作的热情会越来越高，作文也将成为学生学习生活中一件快乐的事儿。
三 表扬为主：一言一行总关情
三年级作文刚刚起步，学生初写作文，不仅对行文的格式知之甚少，而且大部分学生语言积累少，用词造句错误百出，有的作文甚至会让人“目不忍睹”。作为教师，我不应该站在成人的立场、先行者的角度去“指手画脚”“大刀阔斧”，那样只会浇灭学生刚刚燃起的火花，使学生失去写好作文的信心。
有了这样的认识，我开始转换批改作文的角度，以欣赏的目光去阅读学生的习作，尽量寻找学生作文中的闪光点，多给予表扬。例如，在批改《我的自画像》时，我就写出了这样的评语：“你的这幅自画像‘画’得真好！读着你的文章，老师更喜欢你了！”并且在一些词句上加上批注：“你知道用打比方的方法写具体事物，真是太棒了！”虽然只是只言片语，但我发现学生拿到作文本时眼里流露出喜悦之色。我想，就让这小小的喜悦堆砌成一个个大大的喜悦吧！遇到特别差的作文时，我着重勾画写得相对通顺的句段、恰当运用标点符号的句段，并在旁边写上激励性的批注：“你观察得真仔细！”“你注意到正确运用标点符号了！继续努力哟！”
以表扬为主，多用激励性的语言评价学生的作文，学生一定会逐步树立起写好作文的信心。有了平时点滴的积累，学生文思如泉涌便不会成为永远的“童话”。
“另辟蹊径”“留意生活”“表扬为主”是我在作文教学中的尝试，方法的运用还需要不断地推敲、磨炼，快乐作文还需要更多的研究和努力。当我们形成了新的教学理念，有了更多教学理论的储备，并灵活运用多种教学手段和方法，假以时日，作文一定会成为孩子们乐于表达的一个窗口。
（作者单位：江苏省海安县白甸镇中心小学）
责任编辑：王 芸
一 另辟蹊径：柳暗花明又一村
小学三年级的第一堂作文课，我刚进教室就听见有学生说怕写作文。我半开玩笑地说：“那我们今天就不上作文课了，好吗？”学生信以为真，掌声雷动。我若有所思，说：“行，那今天就让大家交流交流暑假里有趣的事儿！”教室里立刻像炸开了锅，不少学生迫不及待地想争得最先发言权。我适时引导：“你们一起讲老师听不清，这样吧，你们分小组先把自己认为最有趣的事讲一讲，然后每组选出最有趣的事，派代表讲给老师和同学听，可以吗？”
几分钟的小组活动结束后，一个口齿伶俐的男生被推选上台，他讲的是暑假里跟小伙伴捉迷藏的事。我边听边板书关键词句，提醒学生回忆细节：藏时的心理活动，动作如何，找伙伴时的心理等。那个男生讲得眉飞色舞，其他孩子听得津津有味。接下来的几组，有讲钓鱼的，有讲玩电脑的。看看时间，我做出很为难的样子说：“快要下课了，还有很多有趣的事情老师没听到，你们用本子写下来交给我看吧！”怕孩子们又往作文上联想，我一再强调，只要把自己想说的写下来就可以了，没有其他要求。
学生的草稿收上来，虽不能说精彩纷呈，却也不乏可圈可点之作。经过一一的评改润色，我再让学生誊到作文本上。我告诉学生作文就是这么简单，只要把自己说的写出来就可以了，没什么可怕的。
一次意外的尝试让我明白了，很多时候作文这个“拦路虎”是学生心理上的一种障碍，因种种暗示而逐步形成的。教师应该另辟蹊径，转移学生的注意力，让学生从心理上克服畏惧心理，为学生进一步写好作文打下良好的基础。
二 留意生活：采得百花酿成蜜
作文是充满感性的劳动，需要学生用心去感悟生活，如蜜蜂采蜜般，采撷生活中点点滴滴的素材。
人是生活中最具个性的“生物体”。作文中，少不了对人的描写。开学后，我让学生用几句话或几段话写下对新老师和新同学的印象：“我的同桌×××是一个胖乎乎的小男孩。肉嘟嘟的脸蛋儿白白的，像两个大肉包。眼睛、鼻子、嘴都陷在这个大肉包里。他时不时咧嘴一笑，眼睛便眯成了一条缝，活像电视里的弥勒佛。”
“班长爱说爱笑，眼睛又大又圆，一瞪眼真是威风八面，我们都怕她三分哩。”
……
学生在这样的练写中积累了素材，习得了观察的方法，更重要的是激发了学写习作的兴趣。这不，作文课上我刚说完让学生观察一下自己，就有学生对着镜子“挤眉弄眼”起来，那股自我陶醉的劲儿令我忍俊不禁。我简单地归纳了一下观察的角度和方法，出示了一些好词好句好段，便让学生先在小组中介绍自己。教室里立刻变得热闹起来。有的学生一本正经地当起了评判官：“你的眼睛不大，不能用‘明亮的大眼睛’。”“你的眉毛一点也不浓，叫淡淡的柳叶眉还差不多。”有的出谋划策：“你的小酒窝挺有特色，应该介绍一下。”
学生说得热火朝天，写得兴致盎然。当然，我们不能苛求刚学写作的孩子就能妙语连珠，但在这一过程中，学生对作文的兴趣如稚嫩的幼芽在阳光下渐渐茁壮起来。“兴趣是最好老师”，我相信在“兴趣”这个老师的带领下，学生留意生活，乐于习作的热情会越来越高，作文也将成为学生学习生活中一件快乐的事儿。
三 表扬为主：一言一行总关情
三年级作文刚刚起步，学生初写作文，不仅对行文的格式知之甚少，而且大部分学生语言积累少，用词造句错误百出，有的作文甚至会让人“目不忍睹”。作为教师，我不应该站在成人的立场、先行者的角度去“指手画脚”“大刀阔斧”，那样只会浇灭学生刚刚燃起的火花，使学生失去写好作文的信心。
有了这样的认识，我开始转换批改作文的角度，以欣赏的目光去阅读学生的习作，尽量寻找学生作文中的闪光点，多给予表扬。例如，在批改《我的自画像》时，我就写出了这样的评语：“你的这幅自画像‘画’得真好！读着你的文章，老师更喜欢你了！”并且在一些词句上加上批注：“你知道用打比方的方法写具体事物，真是太棒了！”虽然只是只言片语，但我发现学生拿到作文本时眼里流露出喜悦之色。我想，就让这小小的喜悦堆砌成一个个大大的喜悦吧！遇到特别差的作文时，我着重勾画写得相对通顺的句段、恰当运用标点符号的句段，并在旁边写上激励性的批注：“你观察得真仔细！”“你注意到正确运用标点符号了！继续努力哟！”
以表扬为主，多用激励性的语言评价学生的作文，学生一定会逐步树立起写好作文的信心。有了平时点滴的积累，学生文思如泉涌便不会成为永远的“童话”。
“另辟蹊径”“留意生活”“表扬为主”是我在作文教学中的尝试，方法的运用还需要不断地推敲、磨炼，快乐作文还需要更多的研究和努力。当我们形成了新的教学理念，有了更多教学理论的储备，并灵活运用多种教学手段和方法，假以时日，作文一定会成为孩子们乐于表达的一个窗口。
（作者单位：江苏省海安县白甸镇中心小学）
责任编辑：王 芸