高中物理教学主要是帮助学生从他教逐渐转化为自学的过程，从以教为主的知识获取向自学为主的方向发展.物理是高中教学的重点科目.在高中物理教学中，教师要帮助学生形成清晰的思维逻辑，培养学生的探究能力，提高学生的综合素养.在新课程背景下，探讨高中物理教学中学生探究能力的培养具有重要的现实意义.
　　一、创造探究环境，激发探究热情
　　在高中物理教学中，教师要为学生创造有利的探究环境，激发学生内在的探究热情，不断挖掘学生的求知欲望，引发学生的探究行为，进而培养学生的探究能力.同时，在高中物理教学中，问题是探究教学的核心，其问题设计的层次和有效性直接关系着学生的探究水平.因此，在教学过程中，教师要合理设置问题，提高问题的层次性，不断优化问题结构，进而发挥问题在探究教学中的作用，實现学生探究能力的培养.例如，在讲“探究平抛运动的规律”时，教师可以在课前引入时提出问题：粉笔头从桌面边缘水平飞出，观察粉笔头在空中做什么运动？这种运动具有什么特点？利用生活事件提出问题，引导学生观察、思考、探究.在分析问题得出平抛运动定义后，教师要出示教学工具，用力打一下桌上的小球，使它以一定的水平初速度离开桌面，小球所做的运动就是平抛运动，并且学生看见它做的是曲线运动.然后带领学生分析平抛运动为什么是曲线运动，组织学生进行小组讨论，强化课堂互动和交流.在分析得出平抛运动的特点和规律后，教师根据学生的发言进行课堂阶段总结：做平抛运动的物体，在水平分运动上不受力，做匀速直线运动；在竖直分运动上物体的初速度为0，且只受到重力作用，物体做自由落体运动，加速度等于g.这样，创建良好的探究环境，激发了学生的探究热情，为学生探究能力的培养奠定坚实基础.
　　二、引进信息技术，培养探究意识
　　在高中物理教学中，教师要积极引进信息技术，通过多媒体、微课等新型教学手段辅助教学，整合物理教学内容和教学结构，直观展现出物理重点知识和难点知识，帮助学生理解和掌握物理知识，提高学生的课堂注意力，培养学生的探究意识.例如，在讲“电荷库仑定律”时，教师可以在教学引入环节中提出问题：电荷之间的相互作用力跟什么因素有关？然后利用多媒体出示实验，让学生带着问题理解“带正电的物体和带正电的小球之间的相互作用力的大小和方向”，引出影响两电荷之间相互作用力的距离因素和电量因素.在合作探究中，教师出示事先准备好的微课视频，视频内容是实验教程，自制简易验电器，学生可以根据教程自主实验，并观察摩擦过的物体是否带电，让学生摩擦身边的物体，并用做好的验电器判定它们在摩擦后是否都带上了电.小组交流讨论：接触起电、摩擦起电、感应起电的实质是什么？总的电荷量满足什么样的规律？这样，使学生认识电荷，了解电荷守恒定律与库伦定律的内涵与定义，培养了学生的探究意识.
　　三、拓展探究方式，培养探究能力
　　新课程标准强调，学生自主学习能力与探究能力的培养，倡导自主与合作的探究模式，丰富学生的成功喜悦感.一般来讲，学生的探究能力主要包括自主探究与合作探究两方面，两者共同发展，进而实现学生探究能力的培养.在高中物理教学中，教师要引导学生自主探究，使学生大胆想象，勇于探索和发现，形成自主探究和自主学习的能力，实现学生探究能力的培养.例如，在讲“电磁感应现象”时，教师可以引导学生用实验方法研究产生感应电流的条件.如图，导线与电流计回路没有接电源，导体向上、向下运动，导体向左或向右运动.引导学生仔细观察实验现象，并对实验结果进行总结概括，得出结论：导线不动时无电流.闭合电路的一部分导体做切割磁感线的运动时，电路中就有电流产生.同时引导学生在物理实验软件上虚拟切割磁感线运动，验证交流结果，在实践中获得新的知识和探究体验.这样，借助课堂上学生的互相交流，能激发学生对物理知识的探究兴趣，引发学生的探究行为，并在不断实践中培养学生的探究能力.
　　总之，在高中物理教学中，教师要创造探究环境，激发探究热情；引进信息技术，培养探究意识；拓展探究方式，培养探究能力.只有这样，才能实现高中物理教学的最终目的.
　　参考文献
　　米洋洋.高中物理实验教学中学生探究能力的培养[D].辽宁师范大学，2016.
　　邓淑彦.新课程下高中物理教学中学生探究能力培养的实践研究[D].东北师范大学，2015.