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摘要：在个性全面和谐发展的理论中，劳动教育作为高职院校教育的重要组成部分，把握劳动教育的内在逻辑，进而重新构建人才培养体系是当下高职院校立德树人的工作重心，劳动教育存在于德育、美育相互关系中，提升教学效果是高职院校确保教学质量的重要途径。
关键词：个性全面和谐;发展;高职院校;劳动教育;问题
个性全面和谐发展其中包括了全面发展、个性发展、和谐发展这三个方面，三者是相互联系相互渗透的，这也最终组成了人个性和谐发展的重要整体。学校通过劳动育人能够很好地解决劳动教育与技术教育之间的关系，使得学生在劳动的过程中充实自己，最终获得全面发展。
一、“个性全面和谐发展”视阈下高职院校劳动教育问题
随着社会经济的进一步发展，社会以及企业对于人才的专业素养以及综合素质有了更高的要求，传统的高职教学理念以及教学方式已经不能够满足社会对于人才的实际需求，在此背景之下，也推进了高职教学的教育改革。通过教育改革能够使得学生在毕业之后，更好地适应岗位需求，迎合时代发展趋势。当下高职院校在开展劳动教育的过程中面临着很多问题，例如教学目标不清、教学内容空洞、教学效果不尽人意等等，而缺乏实践是造成这些问题出现的重要原因[1]。通过研究表明，当下高职在推动劳动教育的过程中面临的现实困境即为实践理念以及实践体系脱离教育实际，评价体系的欠缺导致学生的主体地位不能够得到尊重，劳动教育这一教学活动的实践性较强，劳动观念以及劳动习惯都会直接影响学生的未来发展，因此想要提高高职院，劳动教育的育人效果应当将实践作为重要载体[2]。
二、“个性全面和谐发展”视阈下高职院校劳动教育措施
（一）打造师资队伍
想要推动高职院校劳动教育更加专业化，应当建立一支具有较高综合素质以及教学水平的师资队伍，在个性全面和谐发展的背景之下开展高职院校劳动教育应当结合高职院校的教学特点，采用走出去和请进来的方式，打造双师型教师队伍，充分发挥教师的作用[3]。在为学生传授专业技能的同时，也应当加强理论实践教学，提高学生对于劳动的责任感以及使命感。其次，高职院校也可以在校内选择一些具有相关教学背景的教师担任课程讲师，再者也可以对外聘请一些具有较高职业素养以及实践经验的劳动教育传递者，例如劳动模范等等，通过这种方式能够构建一支具有理论和实践相结合的师资队伍，从而确保课堂教学质量。教师可以将多媒体技术应用于课堂之中，根据教学规律制作多媒体课件，收集一些资料，通过想一想、练一练等教学环节，逐渐为学生展示思维模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，互动环节应当从原来的讲课逐渐转变为引导，学生从原来的被动听逐渐转变为主动学习。
（二）建立评价体系
劳动教育评价体系的建设不仅仅应当考查学生的劳动理论掌握情况，同时也应当突出实践这一角度的考核评价，通过鼓励学生积极行动，落实实践，从而推动学生全面发展。在理论考核的过程中可以由专业的教师主持，而实训课程需要由实训教师共同推进，有必要的话也可以邀请一些企业干部参与考核之中。实践活动主要由学生会以及校团委负责人联合评价，通过以这种多元化评价的方式能够充分突出劳动教育评价的综合价值，最终提高学生的劳动素养。在对评价指标进行界定时，我们可以从学生劳动意识、劳动能力以及劳动创造力等各个方面出发进行评价。除此之外，在开展劳动评价的过程中也应当注重激励体制的构建，最终使得一些劳动能力突出、态度端正的学生获得更多的激励[4]。
（三）构建保障体系
个性全面和谐发展的角度下高职院校在开展劳动教育的过程中，应当构建完善的劳动教育保障体系。保障体系作为教育的重要实施基础，是提高劳动教育育人实效的重要前提，在高职院校开展劳动教育的过程中，应当保障时间场所，最终推进学校与行业企业育人基地的建设，为教师的实践活动开展提供平台，为学生提供相应的实习基地，加强经费投入保障，使得劳动教育能够列入经费预算之中，通过设立专门的专项经费，从而确保劳动教育耗材以及设施的及时补充，推动劳动教育的有效开展。在高职院校劳动教育的过程中，也应当加强安全保障，提高学生的風险意识，通过制定风险防控方案，从而消除学生在劳动实践过程中有可能存在的安全隐患[5]。
（四）加强理实结合
在大数据智能化背景之下高职劳动教育模式创新的过程中，应当了解课程作为教学的重要载体，课程的合理性会直接影响教学的有效发展，因此在大数据的时代背景下，既要确保课程设计具有客观性，同时也应当注重强调性。在高职劳动教育的过程中，应当顺应时代发展的要求，使得课堂讲课不仅仅按照课本知识进行教学，同时应当注重课程设计的创新性，只有这样才能够满足互联网技术的发展需求，从而为新时代背景之下企业发展而服务。通过在劳动教育模式创新的过程中开设线上服务平台，从而实现更加优质的课程教育，最终实现教学资源的共享。劳动教育是一项具有较高动手操作性的课程，因此高职院校在对劳动教育模式进行改革的过程中，应当提高对于学生实践能力的要求，作为教师在对教学计划进行探讨，并且制定相对应的教学大纲时，应当将提高学生的实践能力列入其中，提高学生的实践能力能够直接体现学生对于理论知识的掌握程度，同时也能够提高课堂教学效果，因此作为高职在对劳动教育模式进行创新的过程中，也应当转变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。
三、结束语
个性全面和谐发展的角度下在高职劳动教育过程中，应当顺应教学改革的要求以及形势，在教育的过程中始终将学生作为教学活动开展的主体，通过提高学生的综合素养，培养学生的核心能力，从而为社会输送专业的人才。
参考文献
[1]杨秋月，顾建军.高职院校劳动教育与创新创业教育协同育人的逻辑、困境与路径[J].现代教育管理，2021（06）：123-128.
[2]马韵.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》背景下的高职院校学生劳动教育调查[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（10）：30-31+38.
[3]高雪平.新时代高职院校劳动教育与创新创业教育融合机制探析[J].太原城市职业技术学院学报，2021（05）：55-58.
[4]欧洋.高职劳动教育融入专业课程教育的对策研究——以建筑类专业为例[J].品位·经典，2021（09）：81-83+143.
[5]任淑萍.新时代高职院校红色文化融入劳动教育的路径探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（05）：223-226.
关键词：个性全面和谐;发展;高职院校;劳动教育;问题
个性全面和谐发展其中包括了全面发展、个性发展、和谐发展这三个方面，三者是相互联系相互渗透的，这也最终组成了人个性和谐发展的重要整体。学校通过劳动育人能够很好地解决劳动教育与技术教育之间的关系，使得学生在劳动的过程中充实自己，最终获得全面发展。
一、“个性全面和谐发展”视阈下高职院校劳动教育问题
随着社会经济的进一步发展，社会以及企业对于人才的专业素养以及综合素质有了更高的要求，传统的高职教学理念以及教学方式已经不能够满足社会对于人才的实际需求，在此背景之下，也推进了高职教学的教育改革。通过教育改革能够使得学生在毕业之后，更好地适应岗位需求，迎合时代发展趋势。当下高职院校在开展劳动教育的过程中面临着很多问题，例如教学目标不清、教学内容空洞、教学效果不尽人意等等，而缺乏实践是造成这些问题出现的重要原因[1]。通过研究表明，当下高职在推动劳动教育的过程中面临的现实困境即为实践理念以及实践体系脱离教育实际，评价体系的欠缺导致学生的主体地位不能够得到尊重，劳动教育这一教学活动的实践性较强，劳动观念以及劳动习惯都会直接影响学生的未来发展，因此想要提高高职院，劳动教育的育人效果应当将实践作为重要载体[2]。
二、“个性全面和谐发展”视阈下高职院校劳动教育措施
（一）打造师资队伍
想要推动高职院校劳动教育更加专业化，应当建立一支具有较高综合素质以及教学水平的师资队伍，在个性全面和谐发展的背景之下开展高职院校劳动教育应当结合高职院校的教学特点，采用走出去和请进来的方式，打造双师型教师队伍，充分发挥教师的作用[3]。在为学生传授专业技能的同时，也应当加强理论实践教学，提高学生对于劳动的责任感以及使命感。其次，高职院校也可以在校内选择一些具有相关教学背景的教师担任课程讲师，再者也可以对外聘请一些具有较高职业素养以及实践经验的劳动教育传递者，例如劳动模范等等，通过这种方式能够构建一支具有理论和实践相结合的师资队伍，从而确保课堂教学质量。教师可以将多媒体技术应用于课堂之中，根据教学规律制作多媒体课件，收集一些资料，通过想一想、练一练等教学环节，逐渐为学生展示思维模式，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，互动环节应当从原来的讲课逐渐转变为引导，学生从原来的被动听逐渐转变为主动学习。
（二）建立评价体系
劳动教育评价体系的建设不仅仅应当考查学生的劳动理论掌握情况，同时也应当突出实践这一角度的考核评价，通过鼓励学生积极行动，落实实践，从而推动学生全面发展。在理论考核的过程中可以由专业的教师主持，而实训课程需要由实训教师共同推进，有必要的话也可以邀请一些企业干部参与考核之中。实践活动主要由学生会以及校团委负责人联合评价，通过以这种多元化评价的方式能够充分突出劳动教育评价的综合价值，最终提高学生的劳动素养。在对评价指标进行界定时，我们可以从学生劳动意识、劳动能力以及劳动创造力等各个方面出发进行评价。除此之外，在开展劳动评价的过程中也应当注重激励体制的构建，最终使得一些劳动能力突出、态度端正的学生获得更多的激励[4]。
（三）构建保障体系
个性全面和谐发展的角度下高职院校在开展劳动教育的过程中，应当构建完善的劳动教育保障体系。保障体系作为教育的重要实施基础，是提高劳动教育育人实效的重要前提，在高职院校开展劳动教育的过程中，应当保障时间场所，最终推进学校与行业企业育人基地的建设，为教师的实践活动开展提供平台，为学生提供相应的实习基地，加强经费投入保障，使得劳动教育能够列入经费预算之中，通过设立专门的专项经费，从而确保劳动教育耗材以及设施的及时补充，推动劳动教育的有效开展。在高职院校劳动教育的过程中，也应当加强安全保障，提高学生的風险意识，通过制定风险防控方案，从而消除学生在劳动实践过程中有可能存在的安全隐患[5]。
（四）加强理实结合
在大数据智能化背景之下高职劳动教育模式创新的过程中，应当了解课程作为教学的重要载体，课程的合理性会直接影响教学的有效发展，因此在大数据的时代背景下，既要确保课程设计具有客观性，同时也应当注重强调性。在高职劳动教育的过程中，应当顺应时代发展的要求，使得课堂讲课不仅仅按照课本知识进行教学，同时应当注重课程设计的创新性，只有这样才能够满足互联网技术的发展需求，从而为新时代背景之下企业发展而服务。通过在劳动教育模式创新的过程中开设线上服务平台，从而实现更加优质的课程教育，最终实现教学资源的共享。劳动教育是一项具有较高动手操作性的课程，因此高职院校在对劳动教育模式进行改革的过程中，应当提高对于学生实践能力的要求，作为教师在对教学计划进行探讨，并且制定相对应的教学大纲时，应当将提高学生的实践能力列入其中，提高学生的实践能力能够直接体现学生对于理论知识的掌握程度，同时也能够提高课堂教学效果，因此作为高职在对劳动教育模式进行创新的过程中，也应当转变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。
三、结束语
个性全面和谐发展的角度下在高职劳动教育过程中，应当顺应教学改革的要求以及形势，在教育的过程中始终将学生作为教学活动开展的主体，通过提高学生的综合素养，培养学生的核心能力，从而为社会输送专业的人才。
参考文献
[1]杨秋月，顾建军.高职院校劳动教育与创新创业教育协同育人的逻辑、困境与路径[J].现代教育管理，2021（06）：123-128.
[2]马韵.《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》背景下的高职院校学生劳动教育调查[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（10）：30-31+38.
[3]高雪平.新时代高职院校劳动教育与创新创业教育融合机制探析[J].太原城市职业技术学院学报，2021（05）：55-58.
[4]欧洋.高职劳动教育融入专业课程教育的对策研究——以建筑类专业为例[J].品位·经典，2021（09）：81-83+143.
[5]任淑萍.新时代高职院校红色文化融入劳动教育的路径探究[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（05）：223-226.