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［摘要］会计学基础是研究会计学基本理论、基本方法的专业基础课，主要是为后续會计专业课程的学习奠定基础。本文从教学目标、教学内容、教学对象特点等方面出发，研究探讨了会计学基础课程教学应注意的问题：强调应加强会计基本理论问题教学，加强会计教学的系统性，加强重点、难点内容的教学，贯彻“理解、掌握、应用”的教学思想，结合教学内容应用恰当的教学方法。
［关键词］会计学基础教学
［作者简介］郭大伟（1963- ），男，上海立信会计学院财务管理系副主任，教授，会计教育高地负责人，研究方向为会计学、财务管理。（上海201620）
［中图分类号］G642.41［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0152-02
一、加强会计基本理论问题的教学
会计学基础是研究会计学基本理论、基本方法的专业基础课，目的在于帮助初学者理解会计学的基本理论、基本知识，熟练运用会计学的基本方法，较扎实地掌握会计学基础的知识体系，培养学习分析问题和解决问题以及会计业务技术处理的初步能力，为后续会计专业课程的学习奠定基础。该门课程的性质决定了对各层次学生都要不同程度地加强会计基本理论教学，使学生具备一定的专业理论素养，掌握基本的专业理论知识，这样才能使学生具有一定的适应能力。在教学中，不能仅考虑到学生是从高中上来的初学者，没有会计专业知识基础，就忽视对其进行会计基本理论的教学。会计基本理论主要集中在第一章总论中，如会计目标、会计职能、会计作用、会计对象、会计原则、会计程序、会计方法体系等。多年的会计教学中体会到，会计学基础的第一章对教师来说，要求最高，最难讲；对学生来说，最为重要，最难学。如果不把会计基本理论问题讲清讲透，学生就不理解会计的目的、作用，就不知道会计是对什么进行核算监督，就不了解会计的程序、原则、方法，在今后的学习中就会始终存在概念不清，这不仅影响教学效果，也会影响学生对会计专业的学习兴趣。
对会计基本理论问题，在安排教学计划时应确保教学课时，并作为教学中的重点问题。对这部分内容教学，不应该轻描淡写，一带而过，而应当旁征博引，联系经济活动实际情况，系统讲授，并指导学生课外阅读相关参考文献资料以加深理解。例如，“会计的作用”问题，是在教学中需要重点说明的会计基本理论问题，对于刚刚入校，没有经过会计系统学习的初学者来说，一般对会计作用的认识往往是直观的记账、算账。作为大学教师，在教学中应从会计的产生发展历程、科学技术的发展、社会经济发展、企业组织形式变革等方面，以生动典型实例，说明会计在维护市场经济秩序，优化资源配置，促进企业管理方面发挥的重要作用。当然，对于会计基本理论问题不可能在会计学基础课程中全部都系统深入地研究探讨，但在基础会计的教学中，我们应该让学生了解会计主体、谨慎性、重要性、实质重于形式等重要的会计观念。
二、加强会计教学的系统性
会计学基础主要阐述会计的基础理论和会计核算的基本方法，其内容是一个相互联系、相互依存的有机整体。进行某一章节的教学时，要注意与其他章节联系起来，将会计学基础当做一个系统进行教学，注意分析各个概念、各种会计方法、各会计核算环节的联系，这样才能有利于培养学生形成整体知识结构和多维能力，使学生对经济业务的处理有一个系统全面的了解，从而增强学生全面分析和处理问题的能力。会计学基础系统性教学应做到以下几点：
1.注意把握会计学基础的总体知识构架。把握好知识的总体框架，可以使学生对所学内容有一个清晰的总体认识，从而理清学习思路，提高教学效果。会计学基础的内容结构可以分为四个部分：第一部分是总论，讲授会计基本理论，是课程的理论指导思想；第二部分是会计方法，介绍会计核算的七种方法；第三部分是会计方法的总结，主要介绍账户分类和会计核算程序；第四部分是会计工作组织的相关问题。
2.注意讲清知识的内在关系。会计学基础各章节之间联系紧密，环环相扣，首尾相连，教学中不能将相互联系的内容割裂开来，而应将教学内容串联为一个知识整体，一方面使学生理解会计理论方法的科学性，把握会计学的内在规律；另一方面也有利于学生在学习新内容的同时，达到巩固已学知识的目的。在教学中，教师应讲清会计要素之间的内在关系；会计要素与会计科目、会计账户的关系；会计等式与记账方法、试算平衡、会计报表的关系；各种会计核算方法之间的关系；供产销及财务成果核算的业务处理的关系；会计确认、计量、记录、报告处理程序之间的关系；会计凭证、会计账簿、会计报表各环节的关系。
3.注意理论讲授与实验教学的结合。会计学基础虽然是一门基础理论课，但它具有很强的应用性和操作性。会计实验教学是基础会计教学过程中不可或缺的重要环节，会计课程教学对会计业务的处理一般是做会计分录，登记“T”型账，这与会计工作实际有很大差别，只有通过会计实验教学，才能增强学生的感性认识，真正理解、消化理论知识，提高学生的应用能力。会计实验并不只是简单的会计操作技能训练，要想最大限度地发挥实验在会计教学中的作用，应建立系统的基础会计实验体系，并能够体现对学生以下方面能力的培养：一是通过会计凭证、账簿等单项实验，使学生了解会计工作规范，培养学生会计账证表的基本操作技能；二是通过贯穿会计业务处理程序各主要过程的综合性会计实验，使学生熟悉会计处理方法与程序，培养学生会计基本业务的处理与分析能力；三是通过设计一些具有研究性、探索性的实验项目，将会计法律法规与会计业务结合，培养学生的职业判断、知识综合应用能力。以上前两者属于操作性实验，后者为分析性实验。
三、加强重点、难点内容的教学
从加强素质教育，培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力，并结合会计学基础课程内容的特点考虑，会计学基础课堂教学没有必要面面俱到，教师应有选择性地讲授各章节的重点和难点，有些内容可以在教师的指导下靠学生自主学习来完成。加强重点与难点内容教学，有利于使教师有精力把重点内容吃透，学生能够抓住重点，同时使学生不得不去学习老师没有讲解的内容，去积极思考，给学生提供广阔的想象空间，而不完全拘泥于教师所讲的内容，这也是提高学生思维能力、独立分析能力、解决问题能力的重要途径。
加强重点内容的教学，要求教师在全面掌握教学内容的基础上，通过归纳分析，着力找出教学所在的“三点”，即重点、难点、特点。通过找教学重点，使教学做到有的放矢，有目的地讲解本堂课教学主要内容；通过找难点，使学生理解疑难，深入掌握；通过找特点，并加以对照比较，使学生易于理解把握。例如，在对教材的第二章会计要素与会计等式进行备课时，应做出如下归纳：本章重点是会计等式关系，难点是对各会计要素概念的理解及四种经济事项对会计等式的影响，本章内容的特点是各种经济业务的发生不会破坏会计等式的平衡关系。通过对教学内容进行系统分析，可使教学做到有目的、有层次、有效果。
四、贯彻“理解、掌握、运用”的教学思想
会计学基础课程教学有两个基本目的，一是使学生理解掌握会计的基本理论、概念、程序、方法；二是使学生能够正确运用所学知识，具备基本的会计业务处理分析能力。要想使学生真正理解教学内容，教师在教学中应该注意以下两点：
1.要善于把握好教学切入点。如在讲解各会计要素概念时，对资产、负债概念学生比较容易接受，但对于学生未接触过的所有者权益概念，仅凭教材字面表述学生很难真正理解，那么在讲授时教师应从会计为什么要提供所有者权益信息，所有者权益信息对投资人、债权人及企业有何意义的角度进行说明，这样学生才能从更深层意义上真正掌握这个重要的概念。
2.要讲透会计理论方法的内容规律。如在讲解借贷记账法时，资产类账户的结构是左边记增加，右边记减少，而负债类的账户右边记增加，左边记减少。这样的问题虽然简单，但如果我们只是让学生作为规定硬性记住，不去从资产与负债的相反性，账户与会计等式、会计报表的关系给学生解释清楚为什么这样规定，便不利于学生对会计的深入理解和掌握。
会计学基础教学仅使学生理解掌握会计理论方法，是远远不够的，还应使学生学会科学、规范、熟练地运用。一年级的学生往往把握不好会计要素的划分，混淆会计科目、账户的使用。学生做业务处理时，往往出现诸如借产品生产、借购买设备这样的做法。所以，会计学基础课程中应注意以会计账户、记账方法等为主要内容，加强学生基本能力的训练，培养学生的实际应用能力。
五、结合教学内容应用恰当的教学方法
结合会计学的教学内容，笔者认为，会计学基础教学应较多地运用图解教学法和案例教学法。
1.图解教学法。会计图解教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计理论知识、会计业务处理方法，以及会计工作的规范程序抽象概括为图表形式，利用图表进行会计教学的一种教学方法。图解教学法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统理解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。运用图解教学要求教师要吃透教材，在全面把握教学内容与教学规律的基础上，进行系统归纳，合理设计。图解教学法可以广泛应用于基础会计教学，例如在讲授经济业务的会计处理时，我们经常应用“Ｔ”型账户图反映会计处理的程序与方法；在介绍错账更正方法时，可以应用图表形式来表示各种更正方法的适用性，使学生一目了然地把握出现错账的几种情况及采用的更正方法；在讲解账户的各种分类问题时，通过将账户分类图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。
2.案例教学法。案例教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法，锻炼思维能力、判断分析能力，在会计学基础教学中也应尽可能地推行案例教学。在具体实施案例教学时应结合基础会计的课程特点，并兼顾学生现有的理论水平和实际能力，选题要小而精，有一定的研究性。例如，在财产清查教学中，我们应用了这样一个案例：审计人员对甲企业财务审查时，发现有一笔待处理流动资产净损失，10月15日25＃记账凭证（未附有原始凭证）的处理为：借记待处理财产损益28万元，贷记原材料20万元，贷记其他应付款8万元，并进行损益转销处理。上述会计分录可疑之处在于，甲企业是何原因将8万元的材料损失记入了“其他应付款”账户，审计人员对“其他应付款”的明细账进行了审查，发现有一笔应付给乙装饰公司的装饰用工费值得怀疑。审计人员实际查看了甲企业的会议室，从外观上看是最近装修的，但从账簿、会计凭证中未发现有任何记录。于是，审计人员找到乙装饰公司经理询问此事。据经理反映，他们为甲企业装饰会议室不仅出了工，而且还购买了装饰材料。根据案例资料，让学生判断甲企业有哪些错误行为，应如何真实地记录该项经济业务。通过研究性、探讨性的案例，使学生将会计理论、方法与会计法律制度规定联系起来，开动脑筋思考问题，讨论问题，开展启发式教学，达到锻炼学生分析解决问题能力的目的。
［参考文献］
［1］邵瑞庆.会计学原理［M］.上海：立信會计出版社，2006.
［2］杨宗昌.基础会计学［M］.北京：中国财政经济出版社，2004.
［3］吴昊.会计学原理教学法创新［J］.财会月刊，2005（4）.
［4］汤寿珩.加强会计实验教学，培养符合教育目标的会计人才［J］.会计之友，2005（3）.
［5］迈克尔.新形势下的会计教育研究［J］.会计研究，2005（12）.
［6］周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨［J］.重庆工学院学报，2005（7）.
［关键词］会计学基础教学
［作者简介］郭大伟（1963- ），男，上海立信会计学院财务管理系副主任，教授，会计教育高地负责人，研究方向为会计学、财务管理。（上海201620）
［中图分类号］G642.41［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）17-0152-02
一、加强会计基本理论问题的教学
会计学基础是研究会计学基本理论、基本方法的专业基础课，目的在于帮助初学者理解会计学的基本理论、基本知识，熟练运用会计学的基本方法，较扎实地掌握会计学基础的知识体系，培养学习分析问题和解决问题以及会计业务技术处理的初步能力，为后续会计专业课程的学习奠定基础。该门课程的性质决定了对各层次学生都要不同程度地加强会计基本理论教学，使学生具备一定的专业理论素养，掌握基本的专业理论知识，这样才能使学生具有一定的适应能力。在教学中，不能仅考虑到学生是从高中上来的初学者，没有会计专业知识基础，就忽视对其进行会计基本理论的教学。会计基本理论主要集中在第一章总论中，如会计目标、会计职能、会计作用、会计对象、会计原则、会计程序、会计方法体系等。多年的会计教学中体会到，会计学基础的第一章对教师来说，要求最高，最难讲；对学生来说，最为重要，最难学。如果不把会计基本理论问题讲清讲透，学生就不理解会计的目的、作用，就不知道会计是对什么进行核算监督，就不了解会计的程序、原则、方法，在今后的学习中就会始终存在概念不清，这不仅影响教学效果，也会影响学生对会计专业的学习兴趣。
对会计基本理论问题，在安排教学计划时应确保教学课时，并作为教学中的重点问题。对这部分内容教学，不应该轻描淡写，一带而过，而应当旁征博引，联系经济活动实际情况，系统讲授，并指导学生课外阅读相关参考文献资料以加深理解。例如，“会计的作用”问题，是在教学中需要重点说明的会计基本理论问题，对于刚刚入校，没有经过会计系统学习的初学者来说，一般对会计作用的认识往往是直观的记账、算账。作为大学教师，在教学中应从会计的产生发展历程、科学技术的发展、社会经济发展、企业组织形式变革等方面，以生动典型实例，说明会计在维护市场经济秩序，优化资源配置，促进企业管理方面发挥的重要作用。当然，对于会计基本理论问题不可能在会计学基础课程中全部都系统深入地研究探讨，但在基础会计的教学中，我们应该让学生了解会计主体、谨慎性、重要性、实质重于形式等重要的会计观念。
二、加强会计教学的系统性
会计学基础主要阐述会计的基础理论和会计核算的基本方法，其内容是一个相互联系、相互依存的有机整体。进行某一章节的教学时，要注意与其他章节联系起来，将会计学基础当做一个系统进行教学，注意分析各个概念、各种会计方法、各会计核算环节的联系，这样才能有利于培养学生形成整体知识结构和多维能力，使学生对经济业务的处理有一个系统全面的了解，从而增强学生全面分析和处理问题的能力。会计学基础系统性教学应做到以下几点：
1.注意把握会计学基础的总体知识构架。把握好知识的总体框架，可以使学生对所学内容有一个清晰的总体认识，从而理清学习思路，提高教学效果。会计学基础的内容结构可以分为四个部分：第一部分是总论，讲授会计基本理论，是课程的理论指导思想；第二部分是会计方法，介绍会计核算的七种方法；第三部分是会计方法的总结，主要介绍账户分类和会计核算程序；第四部分是会计工作组织的相关问题。
2.注意讲清知识的内在关系。会计学基础各章节之间联系紧密，环环相扣，首尾相连，教学中不能将相互联系的内容割裂开来，而应将教学内容串联为一个知识整体，一方面使学生理解会计理论方法的科学性，把握会计学的内在规律；另一方面也有利于学生在学习新内容的同时，达到巩固已学知识的目的。在教学中，教师应讲清会计要素之间的内在关系；会计要素与会计科目、会计账户的关系；会计等式与记账方法、试算平衡、会计报表的关系；各种会计核算方法之间的关系；供产销及财务成果核算的业务处理的关系；会计确认、计量、记录、报告处理程序之间的关系；会计凭证、会计账簿、会计报表各环节的关系。
3.注意理论讲授与实验教学的结合。会计学基础虽然是一门基础理论课，但它具有很强的应用性和操作性。会计实验教学是基础会计教学过程中不可或缺的重要环节，会计课程教学对会计业务的处理一般是做会计分录，登记“T”型账，这与会计工作实际有很大差别，只有通过会计实验教学，才能增强学生的感性认识，真正理解、消化理论知识，提高学生的应用能力。会计实验并不只是简单的会计操作技能训练，要想最大限度地发挥实验在会计教学中的作用，应建立系统的基础会计实验体系，并能够体现对学生以下方面能力的培养：一是通过会计凭证、账簿等单项实验，使学生了解会计工作规范，培养学生会计账证表的基本操作技能；二是通过贯穿会计业务处理程序各主要过程的综合性会计实验，使学生熟悉会计处理方法与程序，培养学生会计基本业务的处理与分析能力；三是通过设计一些具有研究性、探索性的实验项目，将会计法律法规与会计业务结合，培养学生的职业判断、知识综合应用能力。以上前两者属于操作性实验，后者为分析性实验。
三、加强重点、难点内容的教学
从加强素质教育，培养学生的自主学习能力和分析解决问题的能力，并结合会计学基础课程内容的特点考虑，会计学基础课堂教学没有必要面面俱到，教师应有选择性地讲授各章节的重点和难点，有些内容可以在教师的指导下靠学生自主学习来完成。加强重点与难点内容教学，有利于使教师有精力把重点内容吃透，学生能够抓住重点，同时使学生不得不去学习老师没有讲解的内容，去积极思考，给学生提供广阔的想象空间，而不完全拘泥于教师所讲的内容，这也是提高学生思维能力、独立分析能力、解决问题能力的重要途径。
加强重点内容的教学，要求教师在全面掌握教学内容的基础上，通过归纳分析，着力找出教学所在的“三点”，即重点、难点、特点。通过找教学重点，使教学做到有的放矢，有目的地讲解本堂课教学主要内容；通过找难点，使学生理解疑难，深入掌握；通过找特点，并加以对照比较，使学生易于理解把握。例如，在对教材的第二章会计要素与会计等式进行备课时，应做出如下归纳：本章重点是会计等式关系，难点是对各会计要素概念的理解及四种经济事项对会计等式的影响，本章内容的特点是各种经济业务的发生不会破坏会计等式的平衡关系。通过对教学内容进行系统分析，可使教学做到有目的、有层次、有效果。
四、贯彻“理解、掌握、运用”的教学思想
会计学基础课程教学有两个基本目的，一是使学生理解掌握会计的基本理论、概念、程序、方法；二是使学生能够正确运用所学知识，具备基本的会计业务处理分析能力。要想使学生真正理解教学内容，教师在教学中应该注意以下两点：
1.要善于把握好教学切入点。如在讲解各会计要素概念时，对资产、负债概念学生比较容易接受，但对于学生未接触过的所有者权益概念，仅凭教材字面表述学生很难真正理解，那么在讲授时教师应从会计为什么要提供所有者权益信息，所有者权益信息对投资人、债权人及企业有何意义的角度进行说明，这样学生才能从更深层意义上真正掌握这个重要的概念。
2.要讲透会计理论方法的内容规律。如在讲解借贷记账法时，资产类账户的结构是左边记增加，右边记减少，而负债类的账户右边记增加，左边记减少。这样的问题虽然简单，但如果我们只是让学生作为规定硬性记住，不去从资产与负债的相反性，账户与会计等式、会计报表的关系给学生解释清楚为什么这样规定，便不利于学生对会计的深入理解和掌握。
会计学基础教学仅使学生理解掌握会计理论方法，是远远不够的，还应使学生学会科学、规范、熟练地运用。一年级的学生往往把握不好会计要素的划分，混淆会计科目、账户的使用。学生做业务处理时，往往出现诸如借产品生产、借购买设备这样的做法。所以，会计学基础课程中应注意以会计账户、记账方法等为主要内容，加强学生基本能力的训练，培养学生的实际应用能力。
五、结合教学内容应用恰当的教学方法
结合会计学的教学内容，笔者认为，会计学基础教学应较多地运用图解教学法和案例教学法。
1.图解教学法。会计图解教学方法是教师在会计教学过程中，通过分析与归纳，将会计理论知识、会计业务处理方法，以及会计工作的规范程序抽象概括为图表形式，利用图表进行会计教学的一种教学方法。图解教学法具有直观形象、生动具体、系统全面的特点，有利于启发学生思维，促进学生对经济业务的处理有一个系统理解，从而增强学生在今后工作中的全面分析和处理问题的能力。运用图解教学要求教师要吃透教材，在全面把握教学内容与教学规律的基础上，进行系统归纳，合理设计。图解教学法可以广泛应用于基础会计教学，例如在讲授经济业务的会计处理时，我们经常应用“Ｔ”型账户图反映会计处理的程序与方法；在介绍错账更正方法时，可以应用图表形式来表示各种更正方法的适用性，使学生一目了然地把握出现错账的几种情况及采用的更正方法；在讲解账户的各种分类问题时，通过将账户分类图示展现给学生，就会使学生的思路清晰明了，可起到画龙点睛、提纲挈领的作用。
2.案例教学法。案例教学法有利于理论联系实际，有利于学生掌握科学的思维方法，锻炼思维能力、判断分析能力，在会计学基础教学中也应尽可能地推行案例教学。在具体实施案例教学时应结合基础会计的课程特点，并兼顾学生现有的理论水平和实际能力，选题要小而精，有一定的研究性。例如，在财产清查教学中，我们应用了这样一个案例：审计人员对甲企业财务审查时，发现有一笔待处理流动资产净损失，10月15日25＃记账凭证（未附有原始凭证）的处理为：借记待处理财产损益28万元，贷记原材料20万元，贷记其他应付款8万元，并进行损益转销处理。上述会计分录可疑之处在于，甲企业是何原因将8万元的材料损失记入了“其他应付款”账户，审计人员对“其他应付款”的明细账进行了审查，发现有一笔应付给乙装饰公司的装饰用工费值得怀疑。审计人员实际查看了甲企业的会议室，从外观上看是最近装修的，但从账簿、会计凭证中未发现有任何记录。于是，审计人员找到乙装饰公司经理询问此事。据经理反映，他们为甲企业装饰会议室不仅出了工，而且还购买了装饰材料。根据案例资料，让学生判断甲企业有哪些错误行为，应如何真实地记录该项经济业务。通过研究性、探讨性的案例，使学生将会计理论、方法与会计法律制度规定联系起来，开动脑筋思考问题，讨论问题，开展启发式教学，达到锻炼学生分析解决问题能力的目的。
［参考文献］
［1］邵瑞庆.会计学原理［M］.上海：立信會计出版社，2006.
［2］杨宗昌.基础会计学［M］.北京：中国财政经济出版社，2004.
［3］吴昊.会计学原理教学法创新［J］.财会月刊，2005（4）.
［4］汤寿珩.加强会计实验教学，培养符合教育目标的会计人才［J］.会计之友，2005（3）.
［5］迈克尔.新形势下的会计教育研究［J］.会计研究，2005（12）.
［6］周琼芳.基础会计理论与实践教学探讨［J］.重庆工学院学报，2005（7）.