论文部分内容阅读
我们在教学过程中总会碰到这样的情况：自己精心设计的一堂课往往在实践过程中会被学生提出意料之外的想法、做法，甚至是教师本人的失误而打断“完美”的教学节奏和进程。面对课堂出现的种种“错误”，我们是采取责罚纠正以儆效尤、回避问题继续授课，还是将“课堂错误”转化为课程资源去启发和引导学生成为我们教学的新亮点？
黑格尔曾说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”学生的学习过程是一个累积的过程，是错误不断生成、修正和完善的过程。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。学生的错误是很好的教学资源，教师要善于把握机会，创造性地对待学生的错误行为，让学生学会正视自己的错误、在纠正错误的过程中获得知识、提高能力。教师的错误无论真假都将极大地吸引学生的注意，这时教师应抓住时机予以引导，充分挖掘失误的价值，这样往往能给教学带来意外收获。
一、巧用学生的错误，因势利导
学生的思维方式、知识背景、情感体验和表达方式都有自己的独特性，他们在学习的过程中出现各种各样的错误是十分正常的。教师不仅要学会善待学生的错误，让学生充分展示自己的独特思维，而且还要独具慧眼、及时捕捉这种教育契机，让错误变废为宝，成为教学的突破点。
教学片段一：三年级学生在学习画图软件的时候，我让学生把自己画的图画填上喜欢的颜色并提醒学生要注意线条的封闭性。在巡视检查时，我发现小涛反复填色都漏到外面去了，只好不停地撤销重复操作。
“记得老师刚刚提醒的，填色时要注意什么吗？”我轻声问道。
“图形要封闭的。可是老师，你看我这里是闭合的呀。”小涛显得有点委屈。
“别着急，我们再仔细找找有没有缺口。”我耐心引导着。
小涛认真看了一会儿还是摇了摇头。
“那会不会是线条太细了看不清呢？有没有什么办法能放大些，再看得清楚点呢？”
“放大镜！”小涛惊喜地回答到。
看着小涛用放大镜找到缺口并成功地填上颜色后，我返回讲台：“同学们，你们有谁填颜色还是会漏到外面的？”
几个学生慢慢举起了手。
“那我们请小涛同学上来给大家演示一下，他是怎么发现和解决这个问题的。”
小涛在同学们的掌声中走上了讲台，认真地当起了小老师。
课堂上学生的错误有时是个别的失误，有时却是学生常见的惯错。教师应视具体情况而定，站在教学价值的角度审视，巧妙地化解引导，挖掘内在的“闪光点”。想要真正从学生的需求出发，就要深入研究教材，最好能预设学生学习这个知识点时哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，做到以变应变。
二、巧用教师的错误，变错为宝
“人非圣贤，孰能无过。”在学生众目睽睽下出现失误，或多或少都会让教师感到尴尬。但是如果教师因为害怕失误而在教学时束缚住手脚，思路放不开，方法不灵活，则只会导致教得机械呆板，学生也会毫无兴趣。在具体教学过程中，如何灵活处理教学失误是对教师应对能力的一种考验。
教学片段二：在《上网查找资料》一课，我正在演示如何登录百度查找感兴趣的图片，当我准备在百度搜索栏中输入“老虎”时，没发现显示的是“老胡”就按下搜索，结果明明要看老虎图片却出现各种各样的图，顿时引起学生一片哄堂大笑。
我刚要把“老胡”删掉重新输入“老虎”，可转念一想：平常在搜索资料的时候我们不是经常需要筛选有用信息吗，何不趁此机会让学生学习如何更快地筛选出有用的资料？
“同学们，网络上的信息资源非常庞大，怎样才能更快更准确地在网上找到自己需要的资料而不会像老师这样出现错误呢？”
“输入正确的内容……”“搜索之前再检查一遍……”
“同学们说的都很正确，我们除了要准确表达自己想要搜索的内容外，关键字也很重要。关键字就是你所要查找问题的主要字词句，适当添加关键字或修改关键字还有意外收获……”
教学失误是常有的，关键是要看教师如何对待这些失误，千万不要为了所谓的“师尊”而忽视自己的错误。我们应该充分挖掘其中的价值，使之成为宝贵的教学资源，应该抓住时机进行引导，如此，错误也会给教学带来意外的收获。
三、明知故犯，卖个破绽
教学不仅仅是告知和灌输，更重要的是激发学生认识未知世界的兴趣。在教学过程中，教师有意地“明知故犯”能有效调节课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生积极思考，让平淡无奇的课堂更加生动、更具吸引力。
教学片段三：在教学“动作补间动画”时，我设计了一个明知故犯的环节。当我演示动画制作过程时，故意将结束点的“关键帧”改成了“帧”，当然动画就动不起来了。
这时，从同学们的表情可以看出，此时学生的求知欲已经被调动起来了。由于这次教学的对象是高年级学生，学生有一定的自主学习探究能力，于是，我故意表现出惊讶的神色问道：“怎么会这样？老师哪里做错了吗？同学们一起来帮我找找是什么地方出错了。”
我的话激起了学生挑战的欲望，同学们都变得非常兴奋并踊跃地尝试。最后，在同学们边翻看书本查找资料探究和讨论，边重新制作后终于找到了原因。经过这样的研究和探讨，老师就不需再重新讲解了，这节课的任务便完成得特别圆满。
教师善于发现、挖掘并运用这些“错误”，将会给教学带来不一样的收获，更好地促进学生的发展。当然，教师在使用“明知故犯”的方法时也要注意根据教学的特点，有一定的目的性并抓好时机，不宜常用也不宜滥用，事后最好能让学生知道这是教师的有意设计，而不是真正的“错误”，以免给学生留下不严谨的印象。
教学中不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用资源的眼睛。教学过程是一个教师和学生共同成长的过程，学生在学习过程中出现的错误和教师在教学中出现的失误都是重要的教学资源，宽容学生的错误，善待教师的失误，既可改善师生关系，提高教学质量，也能使教师在反思中提升自身教学素养。面对形形式式的“课堂错误”，教师要用宽容的心态去细心呵护学生思维的火花，及时发现其中蕴含的教育机遇，让这些“课堂错误”成为我们教学的新亮点。
（作者单位：深圳市坪山新区碧岭小学）
黑格尔曾说过：“错误本身是达到真理的一个必然环节，由于错误，真理才会被发现。”学生的学习过程是一个累积的过程，是错误不断生成、修正和完善的过程。真正的课堂应该是允许学生甚至教师出错的地方。学生的错误是很好的教学资源，教师要善于把握机会，创造性地对待学生的错误行为，让学生学会正视自己的错误、在纠正错误的过程中获得知识、提高能力。教师的错误无论真假都将极大地吸引学生的注意，这时教师应抓住时机予以引导，充分挖掘失误的价值，这样往往能给教学带来意外收获。
一、巧用学生的错误，因势利导
学生的思维方式、知识背景、情感体验和表达方式都有自己的独特性，他们在学习的过程中出现各种各样的错误是十分正常的。教师不仅要学会善待学生的错误，让学生充分展示自己的独特思维，而且还要独具慧眼、及时捕捉这种教育契机，让错误变废为宝，成为教学的突破点。
教学片段一：三年级学生在学习画图软件的时候，我让学生把自己画的图画填上喜欢的颜色并提醒学生要注意线条的封闭性。在巡视检查时，我发现小涛反复填色都漏到外面去了，只好不停地撤销重复操作。
“记得老师刚刚提醒的，填色时要注意什么吗？”我轻声问道。
“图形要封闭的。可是老师，你看我这里是闭合的呀。”小涛显得有点委屈。
“别着急，我们再仔细找找有没有缺口。”我耐心引导着。
小涛认真看了一会儿还是摇了摇头。
“那会不会是线条太细了看不清呢？有没有什么办法能放大些，再看得清楚点呢？”
“放大镜！”小涛惊喜地回答到。
看着小涛用放大镜找到缺口并成功地填上颜色后，我返回讲台：“同学们，你们有谁填颜色还是会漏到外面的？”
几个学生慢慢举起了手。
“那我们请小涛同学上来给大家演示一下，他是怎么发现和解决这个问题的。”
小涛在同学们的掌声中走上了讲台，认真地当起了小老师。
课堂上学生的错误有时是个别的失误，有时却是学生常见的惯错。教师应视具体情况而定，站在教学价值的角度审视，巧妙地化解引导，挖掘内在的“闪光点”。想要真正从学生的需求出发，就要深入研究教材，最好能预设学生学习这个知识点时哪些地方容易发生错误，哪些地方容易忽略，做到以变应变。
二、巧用教师的错误，变错为宝
“人非圣贤，孰能无过。”在学生众目睽睽下出现失误，或多或少都会让教师感到尴尬。但是如果教师因为害怕失误而在教学时束缚住手脚，思路放不开，方法不灵活，则只会导致教得机械呆板，学生也会毫无兴趣。在具体教学过程中，如何灵活处理教学失误是对教师应对能力的一种考验。
教学片段二：在《上网查找资料》一课，我正在演示如何登录百度查找感兴趣的图片，当我准备在百度搜索栏中输入“老虎”时，没发现显示的是“老胡”就按下搜索，结果明明要看老虎图片却出现各种各样的图，顿时引起学生一片哄堂大笑。
我刚要把“老胡”删掉重新输入“老虎”，可转念一想：平常在搜索资料的时候我们不是经常需要筛选有用信息吗，何不趁此机会让学生学习如何更快地筛选出有用的资料？
“同学们，网络上的信息资源非常庞大，怎样才能更快更准确地在网上找到自己需要的资料而不会像老师这样出现错误呢？”
“输入正确的内容……”“搜索之前再检查一遍……”
“同学们说的都很正确，我们除了要准确表达自己想要搜索的内容外，关键字也很重要。关键字就是你所要查找问题的主要字词句，适当添加关键字或修改关键字还有意外收获……”
教学失误是常有的，关键是要看教师如何对待这些失误，千万不要为了所谓的“师尊”而忽视自己的错误。我们应该充分挖掘其中的价值，使之成为宝贵的教学资源，应该抓住时机进行引导，如此，错误也会给教学带来意外的收获。
三、明知故犯，卖个破绽
教学不仅仅是告知和灌输，更重要的是激发学生认识未知世界的兴趣。在教学过程中，教师有意地“明知故犯”能有效调节课堂气氛，吸引学生注意力，激发学生积极思考，让平淡无奇的课堂更加生动、更具吸引力。
教学片段三：在教学“动作补间动画”时，我设计了一个明知故犯的环节。当我演示动画制作过程时，故意将结束点的“关键帧”改成了“帧”，当然动画就动不起来了。
这时，从同学们的表情可以看出，此时学生的求知欲已经被调动起来了。由于这次教学的对象是高年级学生，学生有一定的自主学习探究能力，于是，我故意表现出惊讶的神色问道：“怎么会这样？老师哪里做错了吗？同学们一起来帮我找找是什么地方出错了。”
我的话激起了学生挑战的欲望，同学们都变得非常兴奋并踊跃地尝试。最后，在同学们边翻看书本查找资料探究和讨论，边重新制作后终于找到了原因。经过这样的研究和探讨，老师就不需再重新讲解了，这节课的任务便完成得特别圆满。
教师善于发现、挖掘并运用这些“错误”，将会给教学带来不一样的收获，更好地促进学生的发展。当然，教师在使用“明知故犯”的方法时也要注意根据教学的特点，有一定的目的性并抓好时机，不宜常用也不宜滥用，事后最好能让学生知道这是教师的有意设计，而不是真正的“错误”，以免给学生留下不严谨的印象。
教学中不缺乏教育资源，而是缺乏善于发现和有效利用资源的眼睛。教学过程是一个教师和学生共同成长的过程，学生在学习过程中出现的错误和教师在教学中出现的失误都是重要的教学资源，宽容学生的错误，善待教师的失误，既可改善师生关系，提高教学质量，也能使教师在反思中提升自身教学素养。面对形形式式的“课堂错误”，教师要用宽容的心态去细心呵护学生思维的火花，及时发现其中蕴含的教育机遇，让这些“课堂错误”成为我们教学的新亮点。
（作者单位：深圳市坪山新区碧岭小学）