物理学是以实验为基础的科学，研究物理问题的根本方法是观察和实验，学生的物理知识多数是运用实验手段使某些物理现象再现.通过实验和观察使学生获得感性知识，经过思维加工，形成物理概念，这是初中物理教学的重点，也是提高物理教学质量的必由之路.
　　一、物理实验教学存在的问题
　　1.教师观念偏转
　　物理实验教学现状的调查结果表明，早期由于各方面原因，曾有一段时间中学开设的实验不足，后来虽然有关 教育主管部门重视了科学实验，强化了实验教学，大力开展实验 教学研究，但仍然存在“做实验不如讲实验”、“讲实验不如背实验”的荒谬做法.加之科技的飞速发展，多媒体进入课堂，使得部分教师过分追求、迷恋多媒体的模拟实验，让学生看看了事，不重视让学生看实物，实际操作.有的教师不做或少做实验，放弃了运用实验的直观教学方法，严重妨碍了培养具有创新能力的人才.
　　2.实验教学模式僵化
　　根据教材讲实验目的、原理，然后学生照着现成的实验步骤或跟着教师动几下，取几个数据，实验就算完成了.这样收获不大.再说，现阶段往往是一个班的学生同一时间做同一个实验，用同一种方法、相同的仪器，都要在规定时间内做完，得出统一结论.这样就有可能导致部分学生看别人怎么做，自己就怎么做，特别是两人合作时，有少数学生只看不动手，也不留心观察实验，不记录有关数据，更谈不上去思考.这种教学模式，不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生智能的发展.
　　二、优化物理实验教学
　　1.重视演示实验
　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深.心理学研究表明，人的动作记忆效率比语言文字记忆效率要高好几倍.“百闻不如一见，百看不如一做”.经验告诉我们，一个成绩优秀的物理尖子对物理现象和物理过程具有很强的“悟性”，这种悟性源于对日常 生活丰富的感性认识.对物理学习有障碍的人，其最大的障碍不在于智力因素，而在于缺少对日常生活的用心观察，头脑中缺乏感性经验，而这些感性经验恰恰是物理思维的基础.因此，作为物理教师，首要任务就是在课堂上为学生展现出丰富多采的物理现象和活生生的物理情景.教师不仅要做好课程标准上规定的演示实验，甚至教材上的一段话、 一幅插图、一道习题也可以将它搬上讲台，进行演示.演示的形式不能仅仅是“教师演，学生看”，还可以是“教师导，学生演”，即边学边实验.
　　2.认真上好学生分组实验课
　　分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主.要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动.根据教育心理学的观点，课堂教学的目的不在于教师完成某种过程，而在于通过某种活动促使学生在行为上发生某些重要的变化，如在学生身上引起的认识上、理解上、技能上、态度上的变化.如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，印象会更加深刻，并增强他们的学习动机.
　　3.充分发挥教材中小实验的作用
　　在物理教学过程中，有的教师认为教材中的小实验是课外知识，与考试无关，因此常被视为可有可无，或被弃之不理.然而这些小实验却往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力.
　　4.组织好探究性实验活动
　　首先，探究性实验活动要在教师的组织和引导下，学生以主人翁的姿态，积极主动参与，并经过认真的观察，实践，思考，体会物理现象中蕴涵的知识和规律，从而实现知识的迁移，技能得到充分的提高.
　　其次，活动要能体现出学生的创新精神和实践能力，鼓励和提倡学生敢于想象，勇于提问，大胆实践，可采取不同的方法，不同的形式，不同的思路，不同的步骤来进行研究，调动学生的积极性和创造性，培养他们的创新精神和实践能力.
　　再次，要能够体现学生的个性特色和协作精神.在教师提出问题的基础上，让学生联系实际，尽量让学生选取日常生活中的实验器材，选择自己的实验方法，设计好实验的步骤，制作好实验的记录表格，并根据各自的猜想和假设来相互协作地进行自主探究，实验验证，并得出结论.
　　总之，各种实验的教法学方法各有不同，功效不同，但它们之间都有必然联系.实验不仅是培养学生观察现象、理解概念、掌握规律、巩固知识的手段，而且是培养学生实验能力的重要途径，同时也是激发学习兴趣、开拓思路的重要手段，加强实验教学能起到事半功倍的效果.