论文部分内容阅读
【摘 要】 在新课改背景下，初中化学教学改革已经取得了初步进展。情境教学在化学课堂中也得到了提倡。文章对初中化学课堂中如何创设有效情境，进行了比较全面和深刻的探索。文章比较系统的从设疑问难，创设问题情境、亲身参与，再现真实情境；光影变换，营造直观情境三方面进行了分析。
【关键词】 新课改；初中化学课堂；有效情境；创设
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在初中教育中，化学教学是一门培养学生逻辑思维、动手实践、创新能力的一门重要学科。新课改更是突出了初中化学教学活动高效进行的重要性。通过在课堂上构建融汇有教学知识内容的情境，以激发学生学习化学兴趣，充分发挥其想象力，培养学生综合素质为目的的情境教学法正符合了新课改要求。创设有效的教学情境能够激发学生在学习过程中的主体地位，增加他们学习的主动性和积极性。作者对如何在初中化学教学实践中创设有效情境，丰富教学活动，提高教学质量做了一下几方面的分析、总结与探索。
一、设疑问难，创设问题情境
巧妙的问题能够引导学生主动探索，进入更深一层次的思索。由于处于身体和智力发育初始阶段，初中生对化学知识的深入学习需要教师在教学课堂中巧妙设疑问难，创设丰富有趣的问题情境，激发学生的探索真理的乐趣，使得教学课堂传授内容在问题提出、探索、解决的重复回合中完成。
例如，作者在教学生“实验室内的氧气制法”一课时，先取出一瓶氧气，然后将带火星的木条深入瓶中，此时点燃木条，变会问学生：“集气瓶里是什么气体呢？这种气体有人知道是怎么制成后收集到这个瓶中的呢？”此时学生们很容易的回答是氧气，但是会接着想下去：瓶中的氧气是怎样收集的呢？作者会借机引出本课堂教学内容《氧气的实验室制法》，同时会向学生简单讲解在实验室里，我们通常会加热一些氧化物来制造氧气。这时作者就会顺势提问：“有人还记得哪些是氧化物吗？”学生踊跃回答后，作者将黑色二氧化锰粉末和白色氯酸钾晶体出示给学生，并且询问：“若是把二氧化锰和氯酸钾都加热是否可以得到氧气？”然后让学生自己动手，分别加热氯酸钾和二氧化锰，加热后分别用带火星的木条深入瓶中检验是否有氧气，此时教师会让学生在加热过的氯酸钾里面放些二氧化锰，然后再进行检验。学生此时就会主动思考为什么单独加热氯酸钾至熔化方能出一点点氧气，放进去一点二氧化锰，在低温下就可以释放大量氧气呢？此时作者会让学生进行小组讨论，由问题引导他们去探索，由情入境，增加学习的兴趣。
二、亲身参与，再现真实情境
初中化学教学知识内容基本是在人类历史活动发展中探索出的基本化学知识，绝大部分都是与现实生活息息相关的。而且，新课改后初中化学教材内容设计更加生活实际化，例如，口中呼吸的气体成分都是学生探索对象。只有亲身参与，才能体会到化学知识的奥妙所在。所以在初中化学教学过程中，教师要尽量构建融合教学知识内容的真实情景，让学生亲身参与，切身感受化学的奥妙，更加深刻的了解化学的作用，乐于在日常生活现象中发现所蕴含的化学知识，激发对化学学习的兴趣。
例如，在讲授一氧化碳的性质时，会取一个燃烧的小火炭，让学生尝试着在上面撒一点水，此时的小火炭不仅没有熄滅，反而火苗更加旺盛了。再让学生回想冬天用炉火取暖为何一定要保持室内空气通畅呢等所有与一氧化碳性质相关的现象让学生亲身体会。各种生活中普遍的现象，再加上亲身体会，很容易的启发学生的表象感觉，在感性思维的基础上进行理性思维，有利于学生提高学习效果。又例如，在讲解溶液时，发给学生们一些盐和一些土，让学生融入水中。让学生亲自动手，亲自确认化学知识的真理性。在真实的情境中，亲身参与实践活动是学习知识行之有效的方法，对于好奇心比较重，通常活泼好动的初中生学习知识更是有极大的帮助，让他们在生活中学习新知识，而不是单纯的、完成任务似的学习新知识，充分发挥自身主观能动性，取得优异的成绩。
三、光影变换，营造直观情境
巫师的魔法棒挥几下，念动咒语，立即就会出现奇异的现象；魔法师没有巫师的奇异能力，只好用各种障眼法构件奇异的景象。巫师是不存在的，魔法师是欺骗性的，而通过巧妙运用化学知识构件一个光怪陆离，光影变换，神秘的现象确实真实而且科学的。教师可以通过各种化学反应的光影变换，营造直观情境，激发学生学习兴趣。
例如，镁条点燃会有耀眼的强光，明显的白烟；硫在氧气中燃烧会出现明亮的蓝紫色火焰；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射；氢气在氯气中燃烧，会出现苍白色的火焰，形成雾；一氧化碳在空气中点燃，会出现蓝色的火焰。几个简单的试验就可以让学生看见色彩斑斓、光影变换的化学世界。让学生充分感受到化学的魔力，化学的神奇，激发学生学习化学知识旺盛的学习欲望。教师可以通过设置有效的课堂氛围，能够激发学生想象的能力，让学生轻松愉快的学习化学知识，消除传统教学中冗长复杂的化学公式所带来的单调、枯燥的感觉。教师可以多多开展化学实验，培养学生实际动手操作能力，养成学生正确的学习化学知识的学习方法，为日后的进一步深造打下良好的基础。
四、结语
在新课改背景下，初中化学课堂教学需要进一步的改革，完善教学方法，提高教学效果。让学生在教师的引导下，主动探索化学世界的奥妙，积极发现化学知识在生活中的重要价值，提高学习兴趣，能动的发挥创新意识，向着更高深的化学科学世界迈进。为了达到更好的教学效果，教师要根据初中化学教材内容和相关标准要求，创造性的创设有效的化学课堂情境，巧妙设置疑问，让学生在教师精心构建的生动精彩的化学情境中，认识到化学的生活价值，在乐趣中学习到化学知识，掌握化学学习方法，学会主动探索化学知识，运用所学知识解决生活中遇到的各种现象，培养自身在学习活动中的主体意识，形成可持续终身学习的能力。
参考文献
[1]曹莉.初中化学实验有效教学策略的实践研究[J].上海师范大学学报，2010（3）
[2]王永红.初中化学课堂教学情境创设的研究[J].教育研究，2012（10）
[3]赵映荷.初中化学与综合实践活动贯通初探[J].化学教育，2013（2）
[4]汤敏敏.创设教学情境激活化学课堂——浅谈初中化学教学情境床色艺术[J].文理导航，2013（2）
[5]陈莉，孟德富.论新课改下如何构建高效化学课堂[J].中国科教创新导刊，2013（3）
[6]刘庆广.浅谈新课改下初中化学课堂有效教学途径[J].教育科学，2012（4）
【关键词】 新课改；初中化学课堂；有效情境；创设
【中图分类号】G63.23 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）22-0-01
在初中教育中，化学教学是一门培养学生逻辑思维、动手实践、创新能力的一门重要学科。新课改更是突出了初中化学教学活动高效进行的重要性。通过在课堂上构建融汇有教学知识内容的情境，以激发学生学习化学兴趣，充分发挥其想象力，培养学生综合素质为目的的情境教学法正符合了新课改要求。创设有效的教学情境能够激发学生在学习过程中的主体地位，增加他们学习的主动性和积极性。作者对如何在初中化学教学实践中创设有效情境，丰富教学活动，提高教学质量做了一下几方面的分析、总结与探索。
一、设疑问难，创设问题情境
巧妙的问题能够引导学生主动探索，进入更深一层次的思索。由于处于身体和智力发育初始阶段，初中生对化学知识的深入学习需要教师在教学课堂中巧妙设疑问难，创设丰富有趣的问题情境，激发学生的探索真理的乐趣，使得教学课堂传授内容在问题提出、探索、解决的重复回合中完成。
例如，作者在教学生“实验室内的氧气制法”一课时，先取出一瓶氧气，然后将带火星的木条深入瓶中，此时点燃木条，变会问学生：“集气瓶里是什么气体呢？这种气体有人知道是怎么制成后收集到这个瓶中的呢？”此时学生们很容易的回答是氧气，但是会接着想下去：瓶中的氧气是怎样收集的呢？作者会借机引出本课堂教学内容《氧气的实验室制法》，同时会向学生简单讲解在实验室里，我们通常会加热一些氧化物来制造氧气。这时作者就会顺势提问：“有人还记得哪些是氧化物吗？”学生踊跃回答后，作者将黑色二氧化锰粉末和白色氯酸钾晶体出示给学生，并且询问：“若是把二氧化锰和氯酸钾都加热是否可以得到氧气？”然后让学生自己动手，分别加热氯酸钾和二氧化锰，加热后分别用带火星的木条深入瓶中检验是否有氧气，此时教师会让学生在加热过的氯酸钾里面放些二氧化锰，然后再进行检验。学生此时就会主动思考为什么单独加热氯酸钾至熔化方能出一点点氧气，放进去一点二氧化锰，在低温下就可以释放大量氧气呢？此时作者会让学生进行小组讨论，由问题引导他们去探索，由情入境，增加学习的兴趣。
二、亲身参与，再现真实情境
初中化学教学知识内容基本是在人类历史活动发展中探索出的基本化学知识，绝大部分都是与现实生活息息相关的。而且，新课改后初中化学教材内容设计更加生活实际化，例如，口中呼吸的气体成分都是学生探索对象。只有亲身参与，才能体会到化学知识的奥妙所在。所以在初中化学教学过程中，教师要尽量构建融合教学知识内容的真实情景，让学生亲身参与，切身感受化学的奥妙，更加深刻的了解化学的作用，乐于在日常生活现象中发现所蕴含的化学知识，激发对化学学习的兴趣。
例如，在讲授一氧化碳的性质时，会取一个燃烧的小火炭，让学生尝试着在上面撒一点水，此时的小火炭不仅没有熄滅，反而火苗更加旺盛了。再让学生回想冬天用炉火取暖为何一定要保持室内空气通畅呢等所有与一氧化碳性质相关的现象让学生亲身体会。各种生活中普遍的现象，再加上亲身体会，很容易的启发学生的表象感觉，在感性思维的基础上进行理性思维，有利于学生提高学习效果。又例如，在讲解溶液时，发给学生们一些盐和一些土，让学生融入水中。让学生亲自动手，亲自确认化学知识的真理性。在真实的情境中，亲身参与实践活动是学习知识行之有效的方法，对于好奇心比较重，通常活泼好动的初中生学习知识更是有极大的帮助，让他们在生活中学习新知识，而不是单纯的、完成任务似的学习新知识，充分发挥自身主观能动性，取得优异的成绩。
三、光影变换，营造直观情境
巫师的魔法棒挥几下，念动咒语，立即就会出现奇异的现象；魔法师没有巫师的奇异能力，只好用各种障眼法构件奇异的景象。巫师是不存在的，魔法师是欺骗性的，而通过巧妙运用化学知识构件一个光怪陆离，光影变换，神秘的现象确实真实而且科学的。教师可以通过各种化学反应的光影变换，营造直观情境，激发学生学习兴趣。
例如，镁条点燃会有耀眼的强光，明显的白烟；硫在氧气中燃烧会出现明亮的蓝紫色火焰；铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射；氢气在氯气中燃烧，会出现苍白色的火焰，形成雾；一氧化碳在空气中点燃，会出现蓝色的火焰。几个简单的试验就可以让学生看见色彩斑斓、光影变换的化学世界。让学生充分感受到化学的魔力，化学的神奇，激发学生学习化学知识旺盛的学习欲望。教师可以通过设置有效的课堂氛围，能够激发学生想象的能力，让学生轻松愉快的学习化学知识，消除传统教学中冗长复杂的化学公式所带来的单调、枯燥的感觉。教师可以多多开展化学实验，培养学生实际动手操作能力，养成学生正确的学习化学知识的学习方法，为日后的进一步深造打下良好的基础。
四、结语
在新课改背景下，初中化学课堂教学需要进一步的改革，完善教学方法，提高教学效果。让学生在教师的引导下，主动探索化学世界的奥妙，积极发现化学知识在生活中的重要价值，提高学习兴趣，能动的发挥创新意识，向着更高深的化学科学世界迈进。为了达到更好的教学效果，教师要根据初中化学教材内容和相关标准要求，创造性的创设有效的化学课堂情境，巧妙设置疑问，让学生在教师精心构建的生动精彩的化学情境中，认识到化学的生活价值，在乐趣中学习到化学知识，掌握化学学习方法，学会主动探索化学知识，运用所学知识解决生活中遇到的各种现象，培养自身在学习活动中的主体意识，形成可持续终身学习的能力。
参考文献
[1]曹莉.初中化学实验有效教学策略的实践研究[J].上海师范大学学报，2010（3）
[2]王永红.初中化学课堂教学情境创设的研究[J].教育研究，2012（10）
[3]赵映荷.初中化学与综合实践活动贯通初探[J].化学教育，2013（2）
[4]汤敏敏.创设教学情境激活化学课堂——浅谈初中化学教学情境床色艺术[J].文理导航，2013（2）
[5]陈莉，孟德富.论新课改下如何构建高效化学课堂[J].中国科教创新导刊，2013（3）
[6]刘庆广.浅谈新课改下初中化学课堂有效教学途径[J].教育科学，2012（4）