《科学》作为一门基础课程，既有丰富的科学知识，又蕴含着深厚的人类生活精神。当我们把人文教育渗透进了科学教学活动中，才能真正地呈现给孩子一个客观、全面的科学世界。
　　
　　一、创设情境，加强科学文化的渗透
　　
　　创设能够激发学生兴趣的教学情境是科学教学中常用的教学手段，而渗透人文教育也需要教师在情境创设上下功夫。好的情境能让学生发自内心地感受科学结论的来之不易，能让学生了解科学探究的美妙之处，情感体验恰恰是人文教育所要达到的目的之一。
　　为了创设好的情境，《科学》教材中已经有了很多体现。如在《科学》教材的每一单元，都设置了“引导页”，在引导页中往往以诗歌或图画突出该单元主题，并围绕主题开展学习、探究活动；在每一课题，又设置了“驱动页”，从学生日常生活出发，通过学生的简明对话，引出该课题任务，不光激发了学习兴趣，更是为学生进一步学习本单元渗透了科学文化教育，创设了一个很好的情境。科学教学并不是单纯的科学技能技巧训练，还应体现它的人文教育价值。教师在创设教学情境时，一定要反复斟酌。除了考虑对教学是否有帮助外，还应考虑是否符合生活实际，有无负面影响。对类似种种不符合生活情理或误导学生的，应坚决割舍。
　　《科学》课中还应注意创设渗透中华文化、人类文化的情境教育。例如，介绍中国人将圆飞天梦以及一些著名的中外物理学家、发明家等。随着科学教育与人文教育的融合，教师应越来越多地关心学生的个性发展和情感体验。科学教育如果缺少与人文精神的融合，在学生身上直接体现的就是对知识结构体系的片面理解，从而造成性格的某方面缺失。
　　
　　二、了解过程，加强科学史的介绍
　　
　　1　选择求真务实的科学史实对学生进行品格教育。品格教育不是一朝一夕的，需要教师从平时的点点滴滴做起。科学史教育，能让学生在了解科学现象的同时，进一步体会科学家成功的艰辛，能很好地诠释科学真正的意义。
　　2　选择科学家敬业献身的史实进行科学精神的教育。在《探索宇宙》一课的教学中，可以改变以往先讲太阳系、再讲银河系的传统教学方式，依次展示宇宙探索过程中的几个典型事例，也就是人类探索宇宙科学史的介绍，层层引导学生通过自己的思考和探索，发现宇宙的组成及特点。可以这样说：科学上每一项发现与创造，都离不开科学家思维的创新、技术的创新、方法的创新；一部科学史实际上就是科学家靠坚韧不拔的毅力，敢于质疑的勇气，勇于创新的品质，寻根究底的精神和创新成果谱写而成的。在教学中渗透科学史的介绍能让学生沿着科学家的思路，去感受知识被发现的过程，使学生的情绪处于积极主动的状态，这不仅能激发学生的科学兴趣，而且科学家本身动人的事迹、感人的人格魅力、对科学执着追求的精神也能潜移默化地影响学生，给学生以榜样的力量。
　　
　　三、关注前沿，重视理性精神的培养
　　
　　现在的小学生知识面比较广，获得的信息也很多，但是他们从课外获得的许多知识往往很片面，或者只知其然不知其所以然，这就更需要教师对他们进行引领。如在教学植物的生长和动物的繁殖等一些单元的时候，有的学生就提出了克隆的观点，有的学生甚至开玩笑说：“以后什么东西只要克隆一下就好了，省得花力气保护了。”学生对这些新观点产生了很高的兴趣。这时，教师应因势利导。向学生传授正确的人文价值观：“克隆技术本身并无任何伦理道德的问题，关键在于是谁在使用它，用它来做什么。”“技术本身并不可怕，关键是人类要学会控制自己，人类要利用科技的进步来为人类自身的发展谋福利。”这样，既可以把学生激昂的情绪稍稍平复一下，又可以让他们产生一些理性的思考，有助于形成正确的价值观。比如在教学《时间的测量》这一单元中，许多课都需要学生不厌其烦地进行多次测量。比如在《摆的研究》中，学生就要保持执著求真的科学态度，运用理性的科学思维方法进行观察、记录，只有这样才能记录下科学的实验数据，得出科学的实验结果，这些都需要教师的培养和鼓励。科学的理性精神主要体现在严谨求是、理智自律、执著求真、开拓创新等方面，学生通过探究实验，既巩固了知识，培养了能力，又发展了追求真理、不懈探索的优良品质，这些都是培养人们不断进取的品质所必备的前提。