关键词：物理作业;优化设计;初中
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）01-0088-02
物理学科是初中生的一门新学科，对于初中学生来说，学习一门新的学科不仅需要老师的入门讲解，也需要学生自身花费一定的时间去适应消化新的知识。物理课后作业练习是学生由学习物理知识到运用物理知识的有效途径，从而加深对物理知识的理解和应用的有效手段。物理课后作业让学生通过亲身实践，使所学知识得到巩固和深化，从而达到融会贯通的效果。老师通过统计学生完成课后作业的情况及质量，及时了解其课程教学效果，以便灵活的调整相应的教学内容的途径。因此，课后作业在初中物理学习的过程中的重要性是不容忽视的。目前对于物理课后作业的认识，学生、家长、甚至老师都还存在不少误区，现综述如下。
1.物理作业的现状
（1）作业数量过多、学生学习效率低下
在传统的物理课后作业设计中，教师普遍存在“多做题、多得分、学生做的越多，对知识点掌握越牢固”的思想。通过让学生对某一知识点进行大量重复性的练习，来让学生实现对知识点的掌握，以达到教师预期的教学效果。这种模式固然有一定的作用，但是这种举措则会使作业数量上增多、内容上变得枯燥乏味、机械重复，比如，对某一题型进行反复、多次的训练，这样的作业增加了学生的课业负担，占用了学生大量的时间，使学生丧失了对学习的热情，处于被动地位，使得学生的学习效率低下 。大量的课后作业抢时间，甚至加重了学科之间的矛盾和学生的学业负担。
（2）作业层次单一，学生潜力得不到充分的发展
调查发现，在平常的教学过程中，教师往往将大部分时间和精力放在课堂教学设计上，而忽视了对课后作业的设计。在布置课后作业时，教师没有根据每个学生自身的特点对作业习题进行筛选，对学生进行作业分层设计，而是对所有学生布置一样的习题，忽略了每个学生的差异性和特殊性，作业层次过于单一，不能使得学生获得充足的发展。在布置分层作业方面，少部分老师认为分层布置作业会让学习困难的学生产生自卑的情绪或者感到不公平。虽然大部分教师认为分层作业有必要，但碍于实际操作的困难并没有很好的实施 。
层次单一的作业表面上是教育公平，人人平等，但一定程度上限制了对物理掌握较好的同学的发展，他们往往在完成教师布置的作业后而停止对物理进一步的学习和思考，而对掌握没那么好的同学，他们往往会因为不会做，而对作业采取应付了事的态度，养成了不良的作业习惯。
（3）作业形式单一，内容脱离实际
传统的物理作业形式大多为书面作业，作业内容对学生的要求以记忆公式和套用公式为主，教师极少布置实验相关的作业。这样的作业形式单调，与生活实践相差很远，容易使学生缺乏兴趣，对作业产生无聊抵触的心理，很难激发学生的学习积极性。作业与实际生活的脱离也使得学生在理解与运用物理知识方面的能力欠缺。比如，学到声速与光速有关的内容，传统物理题目对该知识点的要求只是记住声速和光速的两个数值。但如果让学生思考一下，打雷和闪电在空中是同时发生的，那为什么先看到闪电后听到打雷？这不仅使学生对速度有了更深的理解，也加强了对路程、速度、时间三者关系的掌握。例如，夏天来临，从冰柜里拿出的雪糕，包装袋上带着水珠，这是什么原因？通过生活中的我们随处可见的例子，来使学生加强对液化的理解。
2.物理作业设计原则
（1）作业要适量
研究表明，适当减轻学生的作业量不会影响学生的学习成绩，单靠加重学生作业量也不能明显地提高成绩，减轻作业负担促进了学生的发展 。美国教育研究专家哈里斯·库珀的研究也表明在一定限度内，作业时间与学生成绩成正相关，但是当作业量超过一定限度，作业时间与成绩不再成正相关。这就要求教师在布置课后作业时要坚持作业量适量的原则，控制好作业完成时间。教师应对题目进行挑选，让学生在有限的作业时间内对所学的知识和内容加以理解和巩固，以达到事半功倍的效果。
（2）布置分层作业，做到教育公平
早在我国春秋战国时期，孔子就提出了因材施教的教育思想，这点在《论语》中便有体现。当教育发展到班级授课制阶段，在传统的班级授课制中，课堂教学中的教学要求、教学进度、教学内容均整齐划一，而由于学生学习基础、智力水平、认知风格等的不同，他们学习上总是存在差异的。授课的统一性与学生个体差异性之间的矛盾使得传统的班级教学暴露出僵硬、机械的局限性，无法真正体现学生的主体地位。而作业分层设计，是教师根据学生群体之间的差异所设计的分层教学理念，即根据学生的学习能力将学生分为几个不同的层次，针对不同层次的学生设计不同的作业，比如，基础性、发展性、综合性作业，其次按照学生自身的实际水平，教师做出分层评价，从而减轻学生作业负担，提高办学效率 。分层作业是教师进行分层教学的必要环节，具有一定的优越性，它改变了以前传统的作业设计模式，减轻了学生的作业负担，节省了学生做作业的时间，提高了学习效率，使学生获得了充足的发展。然而，一部分教育工作者认为，分层作业会使学习基础好的学生好上加好，学习基础差的学生弱上加弱，分层本身就不公平。实则不然。分层作业设计中对学生、作业、评价分层，摒弃了传统作业形式的 “一刀切”，正是尊重学生差异性、选择性的体现。从表面上来看，学生做相同的作业，拥有相同的习题资源，没有半点偏差，实现了“人人平等”，但这只是初级平等观的体现;从深层次而言，学习基础好的学生轻而易举地完成作业，而学习基础差一点的学生却被作业压得喘不过气来，身心俱疲。而分层作业不但优化了作业的结构与配置，并且充分估计了学生的能力差异，在保证基本教学质量标准的前提下，循序渐进地引导学习基础差的学生挑战更高层次的作业，在不断的选择中提升自己的学习水平，从而形成良性循环，这正是分层作业追求“有差异的教育公平”的体现。分层作业试图打破传统作业的绝对统一性，在顾及各年龄阶段学生作业标准的同时，着重强调学生的个性发展，遵循學生的原有基础以及发展特点，让学生有更多的选择性、自主性，真正成为“学习的主人”，真正成为全面发展而又充满个性的人 。
（3）作业形式多样，与生活实际相联系
知识是为生活服务的，布置作业时除了书面作业，还应增加一些比如家庭小实验、搜索资料等多种形式的作业，并且加强物理知识和生活之间的联系，使作业充满一定的趣味性和思考性。
我国当下的教育有一个特点，那就是学生常常为了成绩而写作业，为了学习而学习，把视野仅仅局限于教材和课堂上。物理实际是一门十分贴近生活的学科，无论是惯性还是电流，都是我们日常生活中常常遇到的现象。因此，学生应该学会在生活现象中发现问题，把问题带到课堂上，在教师的帮助下解决问题，得出结论。其实，从生活到课堂的过程就是一个从现象到理论的过程，这中间的思考与探究有助于提高学生的物理思维能力。例如，在物理力学中讲到“惯性只与质量有关，与其他任何因素无关”时，在汽车急刹车、骑车下坡等一系列情况都可以验证这一点。生活是科学的来源，联系实际是物理教学的初衷。在生活中学习不仅可以培养学生的物理思维，有助于对物理的理解，还可以提高学生的物理核心素养，使他们在学习中充分发挥主观能动性。针对不同能力的学生，可以培养兴趣的作业，以利于扩展视野，为将来的进一步发展埋下伏笔。
总而言之，目前我们的初中物理课后作业的布置存在数量多，层次少，效率低的问题，为了使课后作业的效果达到最优，我们应充分尊重学生的主体地位，并结合科学规律，根据学生特点，因材施教，布置适合学生的适量的高效的作业，避免陷入低效重复性作业的误区。
参考文献
[1]蒋守霞.再探新课程背景下初中物理作业的模式[J].物理教师，2013（03）：38-40
[2]张倩.新课改背景下初中物理作业有效设计探究[J].甘肃教育，2018（03）：88-88
[3]潘夢萍.初中物理作业现状调查及优化设计研究[D].上海师范大学，2017
[4]李斌.初中生最佳物理作业量与物理学习成绩关系的探析[J].现代教学，2008（01）：26-28
[5]Harris Cooper，Jeffrey C.Valentine.Using Research to Answer Practical Questions About Homework[J].Educational Psychologist，2001.36（03）
[6]欧颖.从教育公平视角看分层教学[J].继续教育研究，2008（09）：167-168
[7]孙欢欢.教育公平视域下的分层作业及其实施[J].教育理论与实践，2013（03）：61-64
[8]薛原.浅析初中物理学科核心素养的培养[J].物理教学，2018.40（07）：42-44