新《语文课程标准》明确地指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感的活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”很显然，这段阅读教学建议是以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。如何有效地开展个性化阅读教学呢?
　　一、关注学生的阅读期待。所谓阅读期待，是指由读者已有的阅读经验构成的主观知识经验系统。现代阅读心理研究表明，阅读就是读者将书面材料提供的信息与头脑中已有的知识相整合，从而建构出意义的过程。阅读时，读者学过的各种知识和人生体验都要向读物的聚光点奔涌，与文本意义发生碰撞。可见，学生原有的知识结构、情感因素、生活经验等个性化特征是制约阅读质量的关键所在。这就要求教师在阅读教学中要关注学生的阅读期待。
　　二、珍视学生的阅读体验。在阅读教学中要尊重学生的独特体验，对学生在阅读过程中产生的不同理解，甚至是“出格”的，教师都应该抱着宽容、欣喜的心态去对待，不应简单地以教师的“一言堂”、“标准答案”去取代学生丰富多彩的解读。教师若是仅从自己教的角度，只关注自己设计的训练，不关注学生的独特体验，不珍视学生的奇思妙想，不允许学生拥有自己的思想和声音，就会熄灭学生智慧火花的迸发，扼杀个性潜能的张扬，导致学生敢想、敢说、敢为品格的丧失，妨碍学生创造精神和实践能力的培养提高。
　　三、营造良好的阅读环境。只有在良好的阅读环境中，才能使学生的阅读成为个人化的行为，进而形成自己独特的阅读感受。一是给足学生自主阅读的时间和空间。让学生在自读中实现与作者心的交流，情的沟通，疑的化解。二是创设学生自由交流的氛围。学生在个性化阅读中，由于受心智水平、认知经验的限制，其理解、体验往往不能一步到位，会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误，有时还可能遇到一些疑难和困惑。在这种情况下，教师若能给学生创设自由交流的氛围，营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场，让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行，不惟师、不惟书、不惟上、只惟己，则学生可在体验的交流中、观点的碰撞中，把握自己的理解程度，判断与目标的差距，反思自己及他人见解的合理性、完善性和正确性，并采取多种策略，最终实现对课文的全面、深入的理解和掌握。
　　尊重个性、弘扬个性是时代的呼唤，让阅读成为学生个性释放的过程，让课堂成为学生张扬个性的跳舞台，从而全面提升学生的人文素养。
　　
　　单位：江苏盐城市亭湖区永丰初中