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目前，尽管新课程推进的脚步不断加快，但不少教师由于对新课程理念的理解产生偏差或囿于自身文化素养，致使语文阅读教学依然存在许多误区，比如目的偏离，忽视、轻视阅读文本的整体性，把阅读教学引进支离破碎的烦琐讲解之中；过程简化，教师以所谓的“合作探究”为名，取缔深层次的文本解读，代替学生富于个性的认知过程；孤立保守，缺乏开拓衍生，忽视文化熏陶和读写结合……诸如此类，导致学生综合阅读能力的弱化，影响着语文教学的全局。怎样更有效地提高语文阅读教学效率，这是语文教学改革长期存在的一个重要课题。
一、整体感知
语文是一门综合性很强的基础学科，一篇文质兼优的文章是综合运用各种语文手段来表达某个完整思想内容的有机整体。前苏联教育家果鲁伯柯夫在《苏联文学教学法》中指出：“在课堂教学中分析作品的某一方面、某个形象，归根到底还是要学生了解作品的全貌以及作品的思想。而反过来说明作品中的某个细节，也应当从作品的一般观点出发。”诚如李商隐诗云：“倾国宜通体，谁来独赏眉。”《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘素静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现了作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧愁和苦闷的心情。教学中，如果不引领学生领会作者的心境，了解写作背景，把握文章的感情基调，学生怎么能理解在朦胧的月色里，流露出淡淡的忧愁，怎能体会那含泪微笑式的风韵呢?如果我们没有对《项链》的整体认识，而把它突转式的结尾孤立地拿来分析，能得出什么有价值的结论吗?优秀的语文教师在进行阅读教学时，都十分重视培养学生探究写作背景、了解作者思想及语言风格的阅读意识，十分重视引领学生在把握文章的主要思想内容的基础上，再研读其各个组成部分，做到先整体、后部分。
二、逐层推进
如何对文本进行深层次解读，而且让学生感同身受，是一种学问，也是一门艺术。教师应该给阅读教学确定梯级状态目标，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高，才能使阅读教学逐步深入、妙趣横生。易中天解读《三国演义》就是这样：结合历史背景，借助《三国演义》中精彩的故事情节，先让听众对人物有一个大体印象；然后把人物的一个个看似毫不关联的故事连缀起来，抓住人物的一些典型的语言、动作、态度等，引领听众思考，让人物形象立起来；在此基础上，结合历史文化、伦理道德等进行深层次剖析，使听众豁然开朗，颔首称妙。我国宋代教育家朱熹曾作过深刻的论述：“君子教人有序，先传以近者，小者；后传以远者，大者。”阅读教学也应这样。
以《山园小梅》为例，看教师如何层层推进阅读教学。一读字音，引领学生借助工具书，读准字音。二读句读，适度讲解诗歌韵律知识，读准停顿。三读诗意，借助注释和参考资料，理解诗歌大意。四读赏析，重点引领学生欣赏“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”这一联诗。上句，疏疏落落的梅枝，纵横交错，映在清浅明澈的池塘中，以影写形，摇曳多姿，与下句“月色黄昏，幽香飘散”融为一体。在此基础上告知学生此联并非林逋独创，出示五代南唐残句：“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏。”引领学生体会将“竹”改“疏”、将“桂”改“暗”的化腐朽为神奇的艺术魅力，在鉴赏中练就“咬文嚼字”的功夫，为提升阅读能力奠定基础。五读韵味，总结全诗，在抑扬顿挫中涵泳品味。这样由浅入深、逐步推进，应该比冠以“合作探究”为名的虚闹课堂更常态、更真实，也更有效。
三、衍化生成
陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“照本宣科、不蔓不枝”式的阅读教学必然是干瘪、枯燥、无味的。阅读教学必须要适度拓展，才会有厚度，才能让学生沉浸其中，乐此不疲。一要适度比较。学了柳永的《雨霖铃》之后，可以让学生以点带面，比较阅读苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎行》、杜牧《赠别》、晏殊的《清平乐》等，去体会友人分手的不舍，情人相思的煎熬，妻离子散的凄凉；去触摸诗人灵魂深处的思想情感，提高对诗词的赏析能力。二要适度浸染。于漪老师教学《驿路梨花》小结全课时，就是师生齐诵雷锋名言，一句接着一句，这种心照不宣的诵读，不用言传，就可意会，就能深深地融进学生心中。三要适度融合。于丹解读《论语》时常引用一些古今中外的例子，结合自己的体悟，融入许多现代的理念，让听众的理解逐步深入，从中受到启发。这种以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性的解读方式，让许多普通大众走进了古人的思想深处。四要适度迁移。阅读和写作是一对孪生姐妹，阅读教学是最好的写作指导。教师要针对学生作文中的问题，从课文中找出医治的良方；引导学生揣摩咀嚼重点词句，分析精彩段落；引导学生体会优美意境，剖析人物形象。比如学习《春》结尾的联想和想象，学习《祝福》的肖像描写，学习《守财奴》传神的神态及细节描写，学习《药》个性化的对话等等。
阅读教学必须重视整体把握，必须讲求层层深入，必须引入源头活水，在引领学生积累知识、提高能力的同时，接受文化熏陶，在学有所得的基础上力求学有所感，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（作者单位：盐城市教育局）
一、整体感知
语文是一门综合性很强的基础学科，一篇文质兼优的文章是综合运用各种语文手段来表达某个完整思想内容的有机整体。前苏联教育家果鲁伯柯夫在《苏联文学教学法》中指出：“在课堂教学中分析作品的某一方面、某个形象，归根到底还是要学生了解作品的全貌以及作品的思想。而反过来说明作品中的某个细节，也应当从作品的一般观点出发。”诚如李商隐诗云：“倾国宜通体，谁来独赏眉。”《荷塘月色》一文是朱自清先生的散文名篇，全文通过描绘素静、淡雅、冷清的荷塘月色，表现了作者不满现实而又无法超脱现实的一种淡淡的忧愁和苦闷的心情。教学中，如果不引领学生领会作者的心境，了解写作背景，把握文章的感情基调，学生怎么能理解在朦胧的月色里，流露出淡淡的忧愁，怎能体会那含泪微笑式的风韵呢?如果我们没有对《项链》的整体认识，而把它突转式的结尾孤立地拿来分析，能得出什么有价值的结论吗?优秀的语文教师在进行阅读教学时，都十分重视培养学生探究写作背景、了解作者思想及语言风格的阅读意识，十分重视引领学生在把握文章的主要思想内容的基础上，再研读其各个组成部分，做到先整体、后部分。
二、逐层推进
如何对文本进行深层次解读，而且让学生感同身受，是一种学问，也是一门艺术。教师应该给阅读教学确定梯级状态目标，由小到大、由易到难、由浅入深、由此及彼、步步登高，才能使阅读教学逐步深入、妙趣横生。易中天解读《三国演义》就是这样：结合历史背景，借助《三国演义》中精彩的故事情节，先让听众对人物有一个大体印象；然后把人物的一个个看似毫不关联的故事连缀起来，抓住人物的一些典型的语言、动作、态度等，引领听众思考，让人物形象立起来；在此基础上，结合历史文化、伦理道德等进行深层次剖析，使听众豁然开朗，颔首称妙。我国宋代教育家朱熹曾作过深刻的论述：“君子教人有序，先传以近者，小者；后传以远者，大者。”阅读教学也应这样。
以《山园小梅》为例，看教师如何层层推进阅读教学。一读字音，引领学生借助工具书，读准字音。二读句读，适度讲解诗歌韵律知识，读准停顿。三读诗意，借助注释和参考资料，理解诗歌大意。四读赏析，重点引领学生欣赏“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”这一联诗。上句，疏疏落落的梅枝，纵横交错，映在清浅明澈的池塘中，以影写形，摇曳多姿，与下句“月色黄昏，幽香飘散”融为一体。在此基础上告知学生此联并非林逋独创，出示五代南唐残句：“竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏。”引领学生体会将“竹”改“疏”、将“桂”改“暗”的化腐朽为神奇的艺术魅力，在鉴赏中练就“咬文嚼字”的功夫，为提升阅读能力奠定基础。五读韵味，总结全诗，在抑扬顿挫中涵泳品味。这样由浅入深、逐步推进，应该比冠以“合作探究”为名的虚闹课堂更常态、更真实，也更有效。
三、衍化生成
陆游诗云：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“照本宣科、不蔓不枝”式的阅读教学必然是干瘪、枯燥、无味的。阅读教学必须要适度拓展，才会有厚度，才能让学生沉浸其中，乐此不疲。一要适度比较。学了柳永的《雨霖铃》之后，可以让学生以点带面，比较阅读苏轼的《水调歌头》、李煜的《相见欢》、欧阳修《诉衷情》、周紫芝的《踏莎行》、杜牧《赠别》、晏殊的《清平乐》等，去体会友人分手的不舍，情人相思的煎熬，妻离子散的凄凉；去触摸诗人灵魂深处的思想情感，提高对诗词的赏析能力。二要适度浸染。于漪老师教学《驿路梨花》小结全课时，就是师生齐诵雷锋名言，一句接着一句，这种心照不宣的诵读，不用言传，就可意会，就能深深地融进学生心中。三要适度融合。于丹解读《论语》时常引用一些古今中外的例子，结合自己的体悟，融入许多现代的理念，让听众的理解逐步深入，从中受到启发。这种以经典诠释智慧，以智慧诠释人生，以人生诠释人性的解读方式，让许多普通大众走进了古人的思想深处。四要适度迁移。阅读和写作是一对孪生姐妹，阅读教学是最好的写作指导。教师要针对学生作文中的问题，从课文中找出医治的良方；引导学生揣摩咀嚼重点词句，分析精彩段落；引导学生体会优美意境，剖析人物形象。比如学习《春》结尾的联想和想象，学习《祝福》的肖像描写，学习《守财奴》传神的神态及细节描写，学习《药》个性化的对话等等。
阅读教学必须重视整体把握，必须讲求层层深入，必须引入源头活水，在引领学生积累知识、提高能力的同时，接受文化熏陶，在学有所得的基础上力求学有所感，培养学生热爱祖国语言文字的情感。
（作者单位：盐城市教育局）