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在现代社会中，数学的符号系统已成为通用语言，许多事物均用数学符号来表征。阅读产品说明书、股市走势图、银行利率表等等已走进人们的日常生活。随着社会的发展，现代和未来社会的信息化、数学化程度越来越高。这就要求人们具有包括数学阅读能力在内的多方面综合阅读能力。也就要求我们在教学中把数学阅读作为一项重要的教学任务。培养学生的数学阅读能力以适应未来社会的需求。到目前为止同内外关于培养学生数学阅读能力方面的研究很多。而对学生数学阅读能力培养的实践探究却不多见。希望通过本人的探究，能够使这方面的研究得到丰富。
1.以课堂教学为载体的初中生数学阅读能力培养的实践
1.1 策略的选择
培养阅读能力的一个中心环节就是课堂教学的指导。鉴于学生没形成主动阅读习惯，对数学阅读兴趣没有兴趣。课业负担重，也不会选择阅读的材料，我采取了“课前预习。培养兴趣——课中讲，指导阅读——咬文嚼字，语言训练——学生说题，形成策略——作业阅读，有利补充——阅读检测，因势利导”的培养学生数学阅读能力的策略，试图在有限的教学中提高学生的阅读能力。
1.2 具体的实施过程
1.2.1 课的预习，培养兴趣
数学教科书是数学课程的具体化，不仅是数学教学的主要依据。而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和思想性，在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活、社会实际，并适当渗透先进的科学思想。既反映了作为科学的数学的特点。又考虑到学生学习的心理顺序，是培养学生阅读能力的最佳材料。而在调查中发现学生普遍对数学阅读兴趣不大，阅读的材料不会选择。因此培养学生在课前阅读数学教科书。以激发学生的兴趣和学习的求知欲就成了我首要的任务。
1.2.2 课中讲解，指导阅读
考虑到学生在阅读的初级阶段的实际和数学阅读的特殊性，就必须在课中优化课堂结构。加强对学生阅读方法的指导。有了课前的预习铺垫，学生对新课和复习课的内容不再陌生，我就开始着手精心设置阅读示范课，教给学生阅读的方法。一一示范。
2.以课外阅读为载体的初中生数学阅读能力培养的实践
2.1 课外阅读内容的选择
课外阅读是培养学生数学阅读能力的有效途径，教师可指导学生大量阅读数学参考书籍及数学杂志、数学报纸，甚至上网查找资料，这些参考资料富有知识性、科学性、系统性，还能弥补书本知识的不足。它们能满足学生的求知欲。激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的数学阅读能力，能力愈强，课外阅读的兴趣愈浓，进而形成了良性循环。在调查中发现学生读过的课外书几乎都是数学辅导书，属于读了、做了就希望能立竿见影提高成绩的那类，具有强烈的功利性。同时学生觉得数学课外书读起来费神。更希望通过网络的方式了解更多的数学文化和知识。因此，我在课外阅读内容的选择上主要是两大类：①推荐一些数学名著，如：著名数学家波利亚的数学名著《怎样解题》，数学家张景中的科普读物《数学家的眼光》《帮你学数学》，张远南的科普读物《偶然中的必然》等等。②充分利用书本上课后的阅读材料，让学生通过上网和阅读课外书查找相关资料。开拓学生视野。
2.2 具体的实施过程
第1项要上交一次读后感或随想。第2项要上交相关介绍、查到的资料或小论文。由于数学阅读材料数量有限。每周只要上交1篇即可，教师适时评讲，优秀作品予以展示。
如：“我以前不喜欢阅读数学课外书。一直以来，我的数学课外书意味着我埋头苦做，家长给我买的数学课外书就是一些辅导材料!而这次我在老师的推荐下读了数学家张景中的《帮你学数学》，虽然有些地方我还不是那么清楚，也不像其他那些课外读物那么引人入胜，但可以说我是非常主动读完它的。《帮你学数学》中用讲故事的办法把一些数学道理讲给我们听，例如：猴子吃栗子，朝四暮三就不如朝三暮四。由此引出3 4=4 3。等等。生动活泼。本书的一大特点是语言生动，由浅入深，富于启发性。但我觉得最引人入胜之处在于它的创造性。它的独到见解。它激发了我对数学阅读的兴趣和学好数学的信心……”
3.以阅读评价为载体的初中生数学阅读能力培养的实践
阅读评价的主要目的是为了全面了解学生的数学阅读历程，激励学生的数学阅读和改进教师的教学。具体包括以下几个方面；反映学生数学阅读的成就和进步，激励学生的数学阅读：诊断学生在阅读中存在的困难。及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学阅读的历程。帮助学生认识到自己在数学阅读能力或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的心理预期，形成对数学阅读积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。因此，它也是培养学生数学阅读能力的有效途径。在半年的预研究中发现，学生的数学阅读能力要真正得到培养，阅读评价也是一个必备的途径。
(1)数学预习评价：每天必须有读书笔记和家长签字。老师课前每班随机抽查5人，立即当众评分；课中随时通过习题检查学生预习程度，立即当众评分；若逢单元复习。两名学生板演自己的单元框架图，其余同学教师当场巡评。当众评分；每周通过校讯通向学生本人和家长反馈学生的预习成绩。以便学生的及时调整和家长的督促。
(2)课中阅读评价：每堂数学课多留时间给学生阅读、说题，对表现突出的学生当众予以适当的鼓励性评价和加分(分值从1～5分不等)，以鼓励先进。带动全体学生：每周在辅导课安排20多分钟做阅读检测(题目从平时学生错误最多的阅读理解题中出)，成绩由学生评价并及时公布，以形成提高学生阅读能力的良性循环。
1.以课堂教学为载体的初中生数学阅读能力培养的实践
1.1 策略的选择
培养阅读能力的一个中心环节就是课堂教学的指导。鉴于学生没形成主动阅读习惯，对数学阅读兴趣没有兴趣。课业负担重，也不会选择阅读的材料，我采取了“课前预习。培养兴趣——课中讲，指导阅读——咬文嚼字，语言训练——学生说题，形成策略——作业阅读，有利补充——阅读检测，因势利导”的培养学生数学阅读能力的策略，试图在有限的教学中提高学生的阅读能力。
1.2 具体的实施过程
1.2.1 课的预习，培养兴趣
数学教科书是数学课程的具体化，不仅是数学教学的主要依据。而且是学生进行学习获得系统知识的主要材料。它体现了数学的科学性和思想性，在加强数学基础知识和基本技能的同时结合现实生产、生活、社会实际，并适当渗透先进的科学思想。既反映了作为科学的数学的特点。又考虑到学生学习的心理顺序，是培养学生阅读能力的最佳材料。而在调查中发现学生普遍对数学阅读兴趣不大，阅读的材料不会选择。因此培养学生在课前阅读数学教科书。以激发学生的兴趣和学习的求知欲就成了我首要的任务。
1.2.2 课中讲解，指导阅读
考虑到学生在阅读的初级阶段的实际和数学阅读的特殊性，就必须在课中优化课堂结构。加强对学生阅读方法的指导。有了课前的预习铺垫，学生对新课和复习课的内容不再陌生，我就开始着手精心设置阅读示范课，教给学生阅读的方法。一一示范。
2.以课外阅读为载体的初中生数学阅读能力培养的实践
2.1 课外阅读内容的选择
课外阅读是培养学生数学阅读能力的有效途径，教师可指导学生大量阅读数学参考书籍及数学杂志、数学报纸，甚至上网查找资料，这些参考资料富有知识性、科学性、系统性，还能弥补书本知识的不足。它们能满足学生的求知欲。激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的数学阅读能力，能力愈强，课外阅读的兴趣愈浓，进而形成了良性循环。在调查中发现学生读过的课外书几乎都是数学辅导书，属于读了、做了就希望能立竿见影提高成绩的那类，具有强烈的功利性。同时学生觉得数学课外书读起来费神。更希望通过网络的方式了解更多的数学文化和知识。因此，我在课外阅读内容的选择上主要是两大类：①推荐一些数学名著，如：著名数学家波利亚的数学名著《怎样解题》，数学家张景中的科普读物《数学家的眼光》《帮你学数学》，张远南的科普读物《偶然中的必然》等等。②充分利用书本上课后的阅读材料，让学生通过上网和阅读课外书查找相关资料。开拓学生视野。
2.2 具体的实施过程
第1项要上交一次读后感或随想。第2项要上交相关介绍、查到的资料或小论文。由于数学阅读材料数量有限。每周只要上交1篇即可，教师适时评讲，优秀作品予以展示。
如：“我以前不喜欢阅读数学课外书。一直以来，我的数学课外书意味着我埋头苦做，家长给我买的数学课外书就是一些辅导材料!而这次我在老师的推荐下读了数学家张景中的《帮你学数学》，虽然有些地方我还不是那么清楚，也不像其他那些课外读物那么引人入胜，但可以说我是非常主动读完它的。《帮你学数学》中用讲故事的办法把一些数学道理讲给我们听，例如：猴子吃栗子，朝四暮三就不如朝三暮四。由此引出3 4=4 3。等等。生动活泼。本书的一大特点是语言生动，由浅入深，富于启发性。但我觉得最引人入胜之处在于它的创造性。它的独到见解。它激发了我对数学阅读的兴趣和学好数学的信心……”
3.以阅读评价为载体的初中生数学阅读能力培养的实践
阅读评价的主要目的是为了全面了解学生的数学阅读历程，激励学生的数学阅读和改进教师的教学。具体包括以下几个方面；反映学生数学阅读的成就和进步，激励学生的数学阅读：诊断学生在阅读中存在的困难。及时调整和改善教学过程；全面了解学生数学阅读的历程。帮助学生认识到自己在数学阅读能力或习惯上的长处和不足；使学生形成正确的心理预期，形成对数学阅读积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。因此，它也是培养学生数学阅读能力的有效途径。在半年的预研究中发现，学生的数学阅读能力要真正得到培养，阅读评价也是一个必备的途径。
(1)数学预习评价：每天必须有读书笔记和家长签字。老师课前每班随机抽查5人，立即当众评分；课中随时通过习题检查学生预习程度，立即当众评分；若逢单元复习。两名学生板演自己的单元框架图，其余同学教师当场巡评。当众评分；每周通过校讯通向学生本人和家长反馈学生的预习成绩。以便学生的及时调整和家长的督促。
(2)课中阅读评价：每堂数学课多留时间给学生阅读、说题，对表现突出的学生当众予以适当的鼓励性评价和加分(分值从1～5分不等)，以鼓励先进。带动全体学生：每周在辅导课安排20多分钟做阅读检测(题目从平时学生错误最多的阅读理解题中出)，成绩由学生评价并及时公布，以形成提高学生阅读能力的良性循环。