摘 要：新课标指出，学生动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式，数学课堂操作实验是实现上述目标的良好素材，是再现数学发现过程的有效途径，为数学课堂提供了一条全新思路。笔者对数学实验操作课的组织方式和评价体系进行了深入探索，从实验方案、实验的具体操作和实验课堂的评价三个方面，提出了自己的见解。
　　关键词：大班额教学；数学实验；方案操作；评价
　　人们记忆里的数学是一个抽象、深奥、严密、以推理为研究主线的学科，很少听到过“数学实验”。其实，新课标提出的“学生学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。除接受学习外，学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、推理、验证等活动”的理念，正是开展数学实验教学的有效理论支撑。
　　数学实验教学是实现上述理念的良好素材，是优化数学课堂教学的新思路。因此，在初中数学教学中恰当地引入数学实验是探究知识、提升兴趣、培养能力的有效途径。笔者在长期大班额的教学实践中，对数学课堂操作实验的组织、实践和评价体系进行了积极探索，提出了教学建议。
　　一、数学操作实验课堂的方案设计
　　操作型实验教学的一般步骤是：教师提出问题—学生实验—分析猜想结论—验证或证明—教师评价。根据学生的情况和教学实际，教师要在备课时对数学实验的可行性进行反复研磨和思考，设计出最有效的实验方案，考虑学生的积极性、参与度以及实验的实效性、操作时间等问题，提前布置好试验器材和实验分组情况。器材准备要本着人人参与的原则，让每个学生都提前进入学习状态。在大班额的情况下，原则上让学优生、中等生和学困生搭配合作，让男女同学人数均等搭配，让动手能力强弱搭配，以每组四到六人为宜方能最大化凸显实验教学的优势。
　　二、数学实验课堂的具体操作
　　在实验中，教师是引导者和组织者，鼓励学生积极参与合作、组内探究和实验，以此来帮助学生提升自学能力和归纳探索的水平，提高学习兴趣。
　　1.实验操作与监督。大班额教学环境里，教师要善于培养“小帮手”，帮助自己开展教学活动。组长或学优生当好小老师，积极引导组内伙伴，让他们注意力集中，齐心协力为组内荣誉而战。
　　2.问题引导和约束。教师在巡视各小组实验过程中，针对学生存在的共性问题和突发状况，适时提醒和辅助，关注学生的课堂状态，力求让课堂高效，让学习有效。尤其是班额大、分组多时，更要“眼观六路、耳听八方”，全面把握课堂教学进度。
　　3.结果归纳与反馈。实验结束后，各组长要对课堂实验的结果进行反馈和交流。这是展示学生探究情况的关键环节，是数学实验教学的“灵魂”。教师要给学生尽可能多的时间和机会，让他们尽情抒发和交流，让学生体会数学源于生活实践，知识探究和能力培养就会水到渠成。
　　三、数学操作实验课堂的评价
　　数学课堂操作实验让学生体会到数学知识的“亲和力”和“平民化”，揭开它深奥的面纱。学生在实验情境中的思考和学习，对问题的发现和解决、对数学结论的研究和探索等过程，较之于常规教学，必然印象深刻。因此，教师评价学生在实验课堂的表现时，切不可只停留在表象，而应该不断琢磨，在以下方面进行多元评价。
　　1.合作与能力方面。数学实验课是让学生“用”数学去“做”数学的过程，衡量一堂实验课，首要看的是合作精神和合作意识。其次，学生的动手操作能力和探究知识的意识是否同步、是否匹配也应该深入了解。这是学生的必备能力和特质，也是当前课堂所欠缺的。
　　2.发现和解决问题方面。在评价实验型数学课时，要着力于关注学生发现问题时的具体表现以及解决问题的办法，不论成功与否，都值得肯定和表扬。“发现—解决—反思”是研究知识最科学的途径，也是我们在实验操作中着力培养的一种数学潜质。
　　3.实验过程的延伸方面。实验课程的特殊性告诉我们，它应该是一种开放的态势。当课堂问题不能当堂解决时，必须要及时延伸至课外，以此反哺课堂不足，解决学生的困惑和课堂的遗憾。教师要善于发现课堂上的遗憾并积极追踪和完善，以此更全面、更有效地把握学生的探究和学习情况。
　　数学课堂实验能培养学生的合作探究、动手操作能力，能有效激发学生用数学的眼光探索数学新知，是一种新的课堂教学思路。尤其是大班额教学时，能有效提升学习效率。因此，教师要大胆探索，开发适合自身的课堂组织方式和知识探究模式，多思考数学结论之外的育人价值，相信数学教育会走得更好，走得更远。
　　参考文献：
　　[1]义务教育数学课标修订组.义务教育数学课程标准（2011版）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
　　[2]窦金强.数学实验教学的实践与思考[J].中学数学，2003（9）：7-9.
　　[3]曹一鸣.数学实验教学模式探究[J].课程·教材·教法，2003（9）：46-48.