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课堂上遭遇“南郭先生”
“滥竽充数”的故事在我国可谓家喻户晓。在信息技术教学中，教师也常会遇到这样的现象：有的学生装模作样地操作，实际心猿意马；有的看似在讨论问题，实则嘀咕与学习无关的内容；有的高呼“学会了，不必再讲了”，却不会应用操作解决问题……以致教师总是被学生的种种假象蒙蔽。只有到考试时，许多问题才会暴露出来。
一次，正进行信息技术测验。有位学生举起了手，我急忙走过去。“机器有故障吗？”我问。学生摇摇头，用手指着屏幕让我看。她所指的题目是“在数据库工作表中增加一条记录”。考虑到学生可能对数据库内容学得不扎实，我提醒她：“题目不难，操作方法与电子表格的操作类似。你自己试一试。”过了一会儿，她又举起了手。过去一看，还是这道题。她说：“‘女’字拼不出来，老师你给做一下。”我皱了一下眉头。按理说，作为高二学生，这不应该是问题。但看到学生焦急的眼神，我告诫自己：她能勇敢地问问题就不错了，不能批评她。于是，我耐心地告诉她正确的输入方法。看到她生硬的指法和用鼠标选字的操作，我陷入了沉思：肯定不止一位学生对输入法生疏，其他学生可能还没有做到这道题，也可能跳过这道题没有做。
我立即着重巡视学生对键盘的使用情况。这时，我发现有的学生不能熟练使用切换键，有的不会使用小数字键盘区，相当一部分学生在用“一指禅”打字。我豁然醒悟，明白了为什么在学习编程基础时，尽管我多次提醒学生“注意程序中只能用半角的英文符号”，却总是有学生在引号、分号、冒号等标点符号的使用上出错，甚至有学生用两个单引号来代替双引号。说到底，他们是因为对键盘不熟悉，不能熟练地使用输入法。
如果仅仅是由于练习时间不充足而导致学生打字慢，还情有可原，况且高中学段对学生文字录入速度的要求并不是很高。问题是，多数学生对键盘的使用知之甚少，连退格键与回车键的功能都区分不开。我只好抽出时间给学生补课，对键盘的使用进行了专项训练，并详细介绍了功能键、常用快捷键的使用以及指法要领等。
“滥竽充数”现象的成因
我们知道，利用拼音输入法进行信息输入是中学生必备的技能。拼音规则、选字技巧、构词方法、符号的区别等都是最基本的知识和技能要求。造成教学中“滥竽充数”的现象，既有教师教学过程粗糙、教法单一的原因，也有学生学习品质差、自主学习能力弱的原因。
1.教师的教学原因
信息技术课程倡导活动教学。这个活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一。学生应通过动口、动手、动脑亲自体验活动过程。如果仅有活动而没有体验，课堂表面热闹，学生并没有深入思考，思维深处依然是死水一潭，活动的价值也就丧失殆尽。再如，自主学习时，任由学生天马行空、随心所欲，课堂上得到了学生肤浅的、表面的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，也会造成学生不懂装懂。
2.学生的心理原因
学生喜欢“滥竽充数”，最根本的原因是学生对课程的认识不充分，学习态度不明确，有意无意地把信息技术当做副科，学习上的惰性大，遇到问题不去思考怎样解决，心存侥幸，缺乏解决问题、突破难点的勇气和决心。问题越积越多，到一定程度，学习的信心也就失去了。还有一个直接的原因是，学生的虚荣心在作怪。教学中发现，越是高年级、年龄大的学生，问问题的次数越少。如果说是因为学生习惯于独立思考，能自主解决问题，自然是好事儿，但有些问题明明需要别人点拨和指导,学生还绕着走，就有些“自欺欺人”了。
如何避免学生的“滥竽充数”
教师的言传身教对学生而言意义重大，如果教师也回避教学中的问题，拈轻怕重，势必也会对学生造成负面影响。因此，教师要有求实的学风、严谨的教风，并努力钻研业务、破解难题、精益求精，做好学、会学的典范。教师还应结合教学实际认真研究教育理论，灵活采用教学模式。针对本学科的特点，我认为需从以下方面改进教学实践。
1.加强对学生的心理指导
通过专题教育和平时的提醒、告诫来培养学生正确的学习观，让学生对课程有正确的认识。通过技术学习，让学生有意识地感受信息技术给学习和生活带来的变化。通过信息技术能力的训练、技术思想的感悟以及技术实践的应用，培养学生手脑并用的能力和交流表达能力，增强学生的社会适应能力，促进终身学习。让学生意识到，若从社会应用的角度看，信息技术是最有实际应用价值的课程，从而有效改变了学生的“副科思维”。教师还要对学生进行心理健康教育，让学生明确，学习的过程就是求知的过程，是由不懂到懂、由不会到会的成长过程，要勤学好问，不能积累问题。
2.加深对学生的了解与分析
教师要想识别并有效避免学生的“滥竽充数”行为，就要深入到学生中去，通过观察、调查、谈话等多种途径了解学生的学习水平和学习需求。尤其注意不能被表面现象蒙蔽，有的学生在课堂上探讨学习任务之外的操作，好像水平很高，实际上是逃避有关的练习，没有将学习任务相关的内容学扎实。教师可以采用灵活的考核方式，对某一问题或某一类操作进行学习情况调查，掌握学生的实际学习情况，发现问题后及时解决。
3.注意对学生自主学习能力的培养
信息技术学科强调自主学习、互助合作，但一直以来，由于学生自主学习能力弱而导致学习效益低下的现象无法避免。教学毕竟是一种有目的、讲效益的活动，通过教学，要使学生掌握知识、习得技能、发展智力。因此，教师应通过有效的课堂调控，督促学生围绕主题去思考问题并尝试解决问题,不能把“自主”变成“自流”。有的学生自控力差，碰到困难就想绕过去，不能主动地去探索和思考。教师在指导其学习方法的同时，还要引导他们进行自我激励，从而不断地培养和提高自主学习能力。
4.提高对分层教学的实施效力
通过调查我们发现，学生的学习基础、学习能力存在着一定的差异，尤其信息技术课程又存在着“非零起点”问题。因此，信息技术教师在制定分层教学目标和设计分层教学方案时，要首先保证将基础知识的学习和基本技能的训练落到实处，尽量缩小学生在这些方面的差距。
学生之间的差异过大会造成整体失衡，不利于学生间的互助互学。一个典型的现象是，学得好的学生往往不屑于辅导学习差的学生，学习差的学生也不乐于向他人请教。这样优秀者的意见和想法往往代替了小组其他成员的想法和意见，学习成绩差的学生在小组中成了陪衬，从而造成分组教学形同虚设，无法发挥其应有的效力。为了解决这一问题，教师要注意培优，更要扶弱。对于基础好一些的学生，教师应提出更高的要求，同时注意发挥他们的引领示范作用；对于基础薄弱的学生，教师宜给予更多的关爱，做到因材施教。
教学过程是一个师生交流、生生交流的过程。这个过程要真诚实在，不能作表面文章，更不能做秀，无论是学生在学习中发现的问题还是教师在教学中发现的漏洞，都要及时予以解决。
（作者单位：江苏邳州市第三中学）
“滥竽充数”的故事在我国可谓家喻户晓。在信息技术教学中，教师也常会遇到这样的现象：有的学生装模作样地操作，实际心猿意马；有的看似在讨论问题，实则嘀咕与学习无关的内容；有的高呼“学会了，不必再讲了”，却不会应用操作解决问题……以致教师总是被学生的种种假象蒙蔽。只有到考试时，许多问题才会暴露出来。
一次，正进行信息技术测验。有位学生举起了手，我急忙走过去。“机器有故障吗？”我问。学生摇摇头，用手指着屏幕让我看。她所指的题目是“在数据库工作表中增加一条记录”。考虑到学生可能对数据库内容学得不扎实，我提醒她：“题目不难，操作方法与电子表格的操作类似。你自己试一试。”过了一会儿，她又举起了手。过去一看，还是这道题。她说：“‘女’字拼不出来，老师你给做一下。”我皱了一下眉头。按理说，作为高二学生，这不应该是问题。但看到学生焦急的眼神，我告诫自己：她能勇敢地问问题就不错了，不能批评她。于是，我耐心地告诉她正确的输入方法。看到她生硬的指法和用鼠标选字的操作，我陷入了沉思：肯定不止一位学生对输入法生疏，其他学生可能还没有做到这道题，也可能跳过这道题没有做。
我立即着重巡视学生对键盘的使用情况。这时，我发现有的学生不能熟练使用切换键，有的不会使用小数字键盘区，相当一部分学生在用“一指禅”打字。我豁然醒悟，明白了为什么在学习编程基础时，尽管我多次提醒学生“注意程序中只能用半角的英文符号”，却总是有学生在引号、分号、冒号等标点符号的使用上出错，甚至有学生用两个单引号来代替双引号。说到底，他们是因为对键盘不熟悉，不能熟练地使用输入法。
如果仅仅是由于练习时间不充足而导致学生打字慢，还情有可原，况且高中学段对学生文字录入速度的要求并不是很高。问题是，多数学生对键盘的使用知之甚少，连退格键与回车键的功能都区分不开。我只好抽出时间给学生补课，对键盘的使用进行了专项训练，并详细介绍了功能键、常用快捷键的使用以及指法要领等。
“滥竽充数”现象的成因
我们知道，利用拼音输入法进行信息输入是中学生必备的技能。拼音规则、选字技巧、构词方法、符号的区别等都是最基本的知识和技能要求。造成教学中“滥竽充数”的现象，既有教师教学过程粗糙、教法单一的原因，也有学生学习品质差、自主学习能力弱的原因。
1.教师的教学原因
信息技术课程倡导活动教学。这个活动是外显活动与内隐活动的统一，是操作活动与思维活动的统一。学生应通过动口、动手、动脑亲自体验活动过程。如果仅有活动而没有体验，课堂表面热闹，学生并没有深入思考，思维深处依然是死水一潭，活动的价值也就丧失殆尽。再如，自主学习时，任由学生天马行空、随心所欲，课堂上得到了学生肤浅的、表面的甚至是虚假的主体性，失去的却是教师的价值引导、智慧启迪、思维点拨等神圣职责，也会造成学生不懂装懂。
2.学生的心理原因
学生喜欢“滥竽充数”，最根本的原因是学生对课程的认识不充分，学习态度不明确，有意无意地把信息技术当做副科，学习上的惰性大，遇到问题不去思考怎样解决，心存侥幸，缺乏解决问题、突破难点的勇气和决心。问题越积越多，到一定程度，学习的信心也就失去了。还有一个直接的原因是，学生的虚荣心在作怪。教学中发现，越是高年级、年龄大的学生，问问题的次数越少。如果说是因为学生习惯于独立思考，能自主解决问题，自然是好事儿，但有些问题明明需要别人点拨和指导,学生还绕着走，就有些“自欺欺人”了。
如何避免学生的“滥竽充数”
教师的言传身教对学生而言意义重大，如果教师也回避教学中的问题，拈轻怕重，势必也会对学生造成负面影响。因此，教师要有求实的学风、严谨的教风，并努力钻研业务、破解难题、精益求精，做好学、会学的典范。教师还应结合教学实际认真研究教育理论，灵活采用教学模式。针对本学科的特点，我认为需从以下方面改进教学实践。
1.加强对学生的心理指导
通过专题教育和平时的提醒、告诫来培养学生正确的学习观，让学生对课程有正确的认识。通过技术学习，让学生有意识地感受信息技术给学习和生活带来的变化。通过信息技术能力的训练、技术思想的感悟以及技术实践的应用，培养学生手脑并用的能力和交流表达能力，增强学生的社会适应能力，促进终身学习。让学生意识到，若从社会应用的角度看，信息技术是最有实际应用价值的课程，从而有效改变了学生的“副科思维”。教师还要对学生进行心理健康教育，让学生明确，学习的过程就是求知的过程，是由不懂到懂、由不会到会的成长过程，要勤学好问，不能积累问题。
2.加深对学生的了解与分析
教师要想识别并有效避免学生的“滥竽充数”行为，就要深入到学生中去，通过观察、调查、谈话等多种途径了解学生的学习水平和学习需求。尤其注意不能被表面现象蒙蔽，有的学生在课堂上探讨学习任务之外的操作，好像水平很高，实际上是逃避有关的练习，没有将学习任务相关的内容学扎实。教师可以采用灵活的考核方式，对某一问题或某一类操作进行学习情况调查，掌握学生的实际学习情况，发现问题后及时解决。
3.注意对学生自主学习能力的培养
信息技术学科强调自主学习、互助合作，但一直以来，由于学生自主学习能力弱而导致学习效益低下的现象无法避免。教学毕竟是一种有目的、讲效益的活动，通过教学，要使学生掌握知识、习得技能、发展智力。因此，教师应通过有效的课堂调控，督促学生围绕主题去思考问题并尝试解决问题,不能把“自主”变成“自流”。有的学生自控力差，碰到困难就想绕过去，不能主动地去探索和思考。教师在指导其学习方法的同时，还要引导他们进行自我激励，从而不断地培养和提高自主学习能力。
4.提高对分层教学的实施效力
通过调查我们发现，学生的学习基础、学习能力存在着一定的差异，尤其信息技术课程又存在着“非零起点”问题。因此，信息技术教师在制定分层教学目标和设计分层教学方案时，要首先保证将基础知识的学习和基本技能的训练落到实处，尽量缩小学生在这些方面的差距。
学生之间的差异过大会造成整体失衡，不利于学生间的互助互学。一个典型的现象是，学得好的学生往往不屑于辅导学习差的学生，学习差的学生也不乐于向他人请教。这样优秀者的意见和想法往往代替了小组其他成员的想法和意见，学习成绩差的学生在小组中成了陪衬，从而造成分组教学形同虚设，无法发挥其应有的效力。为了解决这一问题，教师要注意培优，更要扶弱。对于基础好一些的学生，教师应提出更高的要求，同时注意发挥他们的引领示范作用；对于基础薄弱的学生，教师宜给予更多的关爱，做到因材施教。
教学过程是一个师生交流、生生交流的过程。这个过程要真诚实在，不能作表面文章，更不能做秀，无论是学生在学习中发现的问题还是教师在教学中发现的漏洞，都要及时予以解决。
（作者单位：江苏邳州市第三中学）