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摘 要：学生“说题”教学就是让学生把自己的思维过程充分地展示出来，通过教师的适时点拨，生生间的思维碰撞将所学知识系统化，形成一个由被动到主动的自主探索过程。但数学是一门抽象性很强的逻辑性学科，比较枯燥乏味，为了进一步调动学生的学习兴趣和提高学生的认知能力，充分利用多媒體技术来整合各种信息，如文字、声音和图像等，让信息技术为“说题”教学添翅加翼，让教学活动绽放出最美的花朵。
关键词：多媒体；说题；顺畅；目标；透彻；实效
学生“说题”教学就是让学生把自己的思维过程充分地展示出来，通过教师的适时点拨，生生间的思维碰撞将所学知识系统化，形成一个由被动到主动的自主探索过程。但数学是一门抽象性很强的逻辑性学科，因此教学往往比较枯燥乏味，为了进一步调动学生的学习兴趣和提高学生的认知能力，我们必须充分利用多媒体技术来整合各种信息，如文字、声音和图像等，让信息技术为“说题”教学添翅加翼。
一、 用多媒体技术让“说题”更加顺畅
数学教学中的示例教学是培养学生数学思维和培养解决问题能力的重要载体，是展示解题过程的必要途径，也是“说题”教学的基础。若运用多媒体技术将有关例题的图、文、声、像充分地展现在课堂之上，把枯燥无味的学习内容转化成丰富多彩、形象生动的动感内容。
这样学习气氛活了，学生的热情高了，说题活动也就顺理成章的可以进行下去了。例如，要绘制函数y=3x-1的图像，启动几何画板绘制函数图像的功能，输入函数y=3x-1的解析式，计算机自动绘制图像，学生可以观察成像过程，轻松地总结图像属性。老师再让学生把整个画图过程用自己的语言表达出来，不仅提高了课堂效率，加深了对知识的理解，还能增强学习函数知识的信心。
二、 用多媒体技术让“说题”更有目标
数学教学中每一个问题的提出都有它的目的和意义，将问题的实质深刻地剖析出来，学生就可以更深入地理解题目。多媒体技术可以在较短时间内呈现一系列的问题，通过重点讲解，师生、生生互动，把讲、练、说融为一体，进而发现问题的一般性、规律性，引导学生学会通过表象看本质，并将所需知识点转化为学生自己的知识体系。如，解决一组不等式的练习：
1. 若a 2. 若xay中a应满足 。
3. 解不等式：（k 1）x>4。
4. 若关于x的不等式2kx-1<2k-x的解集为x<1，求k的取值范围。
引导学生找规律、说感受、评解法、论利弊，不仅巩固了对不等式本质的认识，而且还将知识引向深入。
三、 用多媒体技术让“说题”更加透彻
对于有些信息量大、不宜解决的问题，可利用多媒体将教学中说不清、道不明的概念、内在联系等信息通过归纳总结制作幻灯片，借助多媒体动态仿真形象地展示出来，同时可以配上填空式的“说题”内容，让学生一边做题目，一边填空说题，让学更有目的，让说更加透彻。
例如：是否可用一条长26厘米的绳子围成一个一条边为6厘米的等腰三角形，为什么？
在讲解过程中教师可以用动态的图片引导学生从回顾什么是三角形底边，什么是腰，以及三角形三边关系是什么等问题入手，并将这些概念通过幻灯片等多媒体手段以数学填空题的形式呈现出来。然后引导学生从题目中找到关键词“围成”，从而得出隐含的等量关系，即三边长的和等于绳子的长度。找出关键句“一边的长度是6厘米”，得到这条边可以是底也可以是腰。简化复杂问题，调动学生学习的热情，使他们在动脑的同时还要动眼、动手、动口。借助媒体技术给出正确规范的解题过程，并在关键步骤处提问或设置填空题，便于学生透彻地说题，具体显示如下：
1. 设底为x厘米，则有：
x 6 6=26（隐含的等量关系，即：三边长的和等于细绳的长度）
x=14
14>6 6（三角形的两边之和 ）
所以不符合；
2. 设腰为x厘米，则有：
2x 6=26（隐含的等量关系，即： ）
x=10（因为 ，所以当底边是6厘米时能围成三角形）
所以三角形三边长分别是10厘米、10厘米和6厘米。
四、 用多媒体技术让“说题”更有实效
现行教材把部分内容进行了删除和整合，其目的就是让学生自己去总结和归纳。这个总结归纳的过程如果使用传统的板书课堂教学，就会因耗时过多而挤占其他教学环节的时间，特别是学生“说题”教学这种耗时的教学方法就达不到预期效果。而利用多媒体技术就可以成功地解决这一点，在保证教学效果的前提下简化教学程序，为学生“说题”打好基础的同时留下充足的时间。例如，在学习梯形知识时，我们有必要深入研究梯形的性质后，利用多媒体技术来演示证明梯形问题常用的添加辅助线的几种方法，学生理解了问题的实质，直视了做辅助线的目的和意义，“说题”的效果也将发挥得更淋漓尽致。
五、 用多媒体技术让“说题”面更大化
多媒体技术引入数学课堂后可以让课堂气氛变得更加生动，使学生的学习兴趣最大限度地发挥，学生可以跟随多媒体展现出的一步步解题过程，逐步说出解题的思路、注意事项，让每一位学生都受到感染，形成一种希望参与其中的冲动，这样就会形成一种人人想“说题”、生生能“说题”、个个评“说题”的气氛。
简而言之，在学生“说题”教学中选择有效的多媒体手段至关重要。只要我们充分地运用多媒体技术引导学生去理解，去思考，去感悟，去交流，去探讨，“说题”教学活动将会绽放出最美的花朵。
参考文献：
[1]扎西东知.信息技术在小学数学教学中实践[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）：248.
[2]李玉宁.初中数学例题说题个案探究[J].广西教育A（小学版），2015（8）：79-80.
[3]张仕安.创设情境，提高初中数学课堂教学效率[J].科学咨询，2015（26）：62-63.
作者简介：黄培胜，甘肃省武威市，甘肃省民勤县苏武镇教学辅导站。
关键词：多媒体；说题；顺畅；目标；透彻；实效
学生“说题”教学就是让学生把自己的思维过程充分地展示出来，通过教师的适时点拨，生生间的思维碰撞将所学知识系统化，形成一个由被动到主动的自主探索过程。但数学是一门抽象性很强的逻辑性学科，因此教学往往比较枯燥乏味，为了进一步调动学生的学习兴趣和提高学生的认知能力，我们必须充分利用多媒体技术来整合各种信息，如文字、声音和图像等，让信息技术为“说题”教学添翅加翼。
一、 用多媒体技术让“说题”更加顺畅
数学教学中的示例教学是培养学生数学思维和培养解决问题能力的重要载体，是展示解题过程的必要途径，也是“说题”教学的基础。若运用多媒体技术将有关例题的图、文、声、像充分地展现在课堂之上，把枯燥无味的学习内容转化成丰富多彩、形象生动的动感内容。
这样学习气氛活了，学生的热情高了，说题活动也就顺理成章的可以进行下去了。例如，要绘制函数y=3x-1的图像，启动几何画板绘制函数图像的功能，输入函数y=3x-1的解析式，计算机自动绘制图像，学生可以观察成像过程，轻松地总结图像属性。老师再让学生把整个画图过程用自己的语言表达出来，不仅提高了课堂效率，加深了对知识的理解，还能增强学习函数知识的信心。
二、 用多媒体技术让“说题”更有目标
数学教学中每一个问题的提出都有它的目的和意义，将问题的实质深刻地剖析出来，学生就可以更深入地理解题目。多媒体技术可以在较短时间内呈现一系列的问题，通过重点讲解，师生、生生互动，把讲、练、说融为一体，进而发现问题的一般性、规律性，引导学生学会通过表象看本质，并将所需知识点转化为学生自己的知识体系。如，解决一组不等式的练习：
1. 若a
3. 解不等式：（k 1）x>4。
4. 若关于x的不等式2kx-1<2k-x的解集为x<1，求k的取值范围。
引导学生找规律、说感受、评解法、论利弊，不仅巩固了对不等式本质的认识，而且还将知识引向深入。
三、 用多媒体技术让“说题”更加透彻
对于有些信息量大、不宜解决的问题，可利用多媒体将教学中说不清、道不明的概念、内在联系等信息通过归纳总结制作幻灯片，借助多媒体动态仿真形象地展示出来，同时可以配上填空式的“说题”内容，让学生一边做题目，一边填空说题，让学更有目的，让说更加透彻。
例如：是否可用一条长26厘米的绳子围成一个一条边为6厘米的等腰三角形，为什么？
在讲解过程中教师可以用动态的图片引导学生从回顾什么是三角形底边，什么是腰，以及三角形三边关系是什么等问题入手，并将这些概念通过幻灯片等多媒体手段以数学填空题的形式呈现出来。然后引导学生从题目中找到关键词“围成”，从而得出隐含的等量关系，即三边长的和等于绳子的长度。找出关键句“一边的长度是6厘米”，得到这条边可以是底也可以是腰。简化复杂问题，调动学生学习的热情，使他们在动脑的同时还要动眼、动手、动口。借助媒体技术给出正确规范的解题过程，并在关键步骤处提问或设置填空题，便于学生透彻地说题，具体显示如下：
1. 设底为x厘米，则有：
x 6 6=26（隐含的等量关系，即：三边长的和等于细绳的长度）
x=14
14>6 6（三角形的两边之和 ）
所以不符合；
2. 设腰为x厘米，则有：
2x 6=26（隐含的等量关系，即： ）
x=10（因为 ，所以当底边是6厘米时能围成三角形）
所以三角形三边长分别是10厘米、10厘米和6厘米。
四、 用多媒体技术让“说题”更有实效
现行教材把部分内容进行了删除和整合，其目的就是让学生自己去总结和归纳。这个总结归纳的过程如果使用传统的板书课堂教学，就会因耗时过多而挤占其他教学环节的时间，特别是学生“说题”教学这种耗时的教学方法就达不到预期效果。而利用多媒体技术就可以成功地解决这一点，在保证教学效果的前提下简化教学程序，为学生“说题”打好基础的同时留下充足的时间。例如，在学习梯形知识时，我们有必要深入研究梯形的性质后，利用多媒体技术来演示证明梯形问题常用的添加辅助线的几种方法，学生理解了问题的实质，直视了做辅助线的目的和意义，“说题”的效果也将发挥得更淋漓尽致。
五、 用多媒体技术让“说题”面更大化
多媒体技术引入数学课堂后可以让课堂气氛变得更加生动，使学生的学习兴趣最大限度地发挥，学生可以跟随多媒体展现出的一步步解题过程，逐步说出解题的思路、注意事项，让每一位学生都受到感染，形成一种希望参与其中的冲动，这样就会形成一种人人想“说题”、生生能“说题”、个个评“说题”的气氛。
简而言之，在学生“说题”教学中选择有效的多媒体手段至关重要。只要我们充分地运用多媒体技术引导学生去理解，去思考，去感悟，去交流，去探讨，“说题”教学活动将会绽放出最美的花朵。
参考文献：
[1]扎西东知.信息技术在小学数学教学中实践[J].课程教育研究（新教师教学），2014（24）：248.
[2]李玉宁.初中数学例题说题个案探究[J].广西教育A（小学版），2015（8）：79-80.
[3]张仕安.创设情境，提高初中数学课堂教学效率[J].科学咨询，2015（26）：62-63.
作者简介：黄培胜，甘肃省武威市，甘肃省民勤县苏武镇教学辅导站。