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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0135-01
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。新一轮课堂改革是以培养学生的创新精神和实践能力，如何培养学生的创新精神和实践能力为主，如何培养学生的创新意识？我认为，让学生在课堂上“动”起来，是培养创新意识的关键。
一、“动”脑，扩展想象空间
想象是一切创造的源泉，没有想象就没有创新，创新就要构建眼前不存在（或对创造者来说不存在）的事物的设想，这就需要想象。保护和发展学生的想象力，对于学生的创新意识培养至关重要。因此，教师要善于创设机会，多挖掘学生的思维能力，给学生的思维以自由翱翔的想象。在教学中，可以训练学生从逆向侧向的思维中展开想象；可以训练学生根据想象画出图画，或根据图意想象作文；可以训练学生想象文章内容的延伸部分，还可以鼓励学生根据课文进行表演、复述等等。
如教学完《雨点》后，我鼓励学生联系生活实际启发学生展开想象：雨点还会落在什么地方呢？它又會怎么样呢？让学生来当小小诗人，仿照课文，也来作一句诗。顿时，学生兴趣得到激发，畅所欲言：有的说：雨点落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯；有的说：雨点落在荷叶上，在荷叶上划船；有的说：雨点落在瓦片上，在瓦片上打鼓……这些极富童趣的诗句，都是学生创造性思维火花的闪现。
二、“动”眼，培养学生的观察力
学生由于知识面有限，很容易对事物表现出好奇心，而引起他们超常注意力，并会以自己的方式去观察事物，我们可以利用学生这特点，提高他们的观察能力。只有有了好奇心和观察力，他们才会去探索事物和发现事物。
如教《雷雨》一课，我出示雷雨中和雷雨后的图片，引导学生一边观察图画，一边思考：这两幅图有什么不同？学生产生了浓厚的兴趣，观察得非常细致，能从比较中找出差异，发现雷雨后没有下雨，出现了太阳、彩虹。这种的观察比较，有效地促进了学生科学思维。观察也全面。细致，能真正地把观察和思维有机结合，取得较为理想的教学效果。
三、“动”嘴，敢于表达，培养他们思维和质疑能力
语言是思维的外壳，在课堂教学中，要鼓励学生多角度动嘴质疑问题，鼓励学生多角度思考问题后解答疑难，鼓励学生敢想、敢问、敢争辩、敢于否定教师或他人意见，使学生的独特性有机会得到显示，这无形中就让学生的创新意识得到培养。
1. 营造良好氛围，让学生“想问”。 营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。 夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课上如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” ……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
教师要在课堂教学中营造民主、和谐的氛围，发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解疑，在活跃、开放的教学氛围中产生“想问”的意识。
2.积极评价，让学生“敢问”。 把课堂交给学生，最大限度地给学生提供充足的时间和空间，组织学生思考、讨论，课堂的大部分时间就由学生主宰。一旦学生积极参与教学活动，课堂气氛就会很活跃，学生越来越乐学。教师多给学生投去鼓励的目光，对学生出现的失误，能巧妙地加以引导，充分发挥其学习主动性，积极参与性使他们越来越“敢问”。
3.创设条件。针对问题进行归纳，教给学生质疑的方
法，如：自学中质疑，审题中质疑，在课中，课后质疑，让学生“会问”、“善问”。
四、“动”手，培养学生的实践能力
杨振宁教授指出：“中国小孩的动手的兴趣和能力方
面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”而学生的动手操作，既是实践能力的培养，有时进行感知思维的途径。因此，我们要 让小学生各种课堂上多动手，即使是语文课，也可以让学生多圈圈、划划，也可以让学生把描写生动形象的词句动手画出来，还可以让学生金多仿写感兴趣的作文片断。如三年级的学生学了《翠鸟》一文，可以让学生仿写讨人喜爱的小鸟，也可以动笔画画自己描写的小鸟，鼓励学生仿创结合，努力创新，可以使他们看到自己的创新成果，既激发了学习兴趣，创新意识又得到了培养。
课堂上，老师如何用辨证的眼光来看待学生的会与不会，因为这将直接影响到学生学习的状态和效果，也最能有效地将不同层次的学生充分调动，而挖掘出他们学习的潜能。不吝于给予学会的学生一句表扬或施以奖励，并能让他们有所超越；给不会的学生一个关切的目光，一句暖人的鼓励，让他们不致在学习遭受挫折的过程中失去信心……归根结底，只有通过学生脑、手、口、眼一系列实际的“动”，促进学生创新思维的发展，让课堂处处充满创新。
学习是一种个性化行为。作为教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。新一轮课堂改革是以培养学生的创新精神和实践能力，如何培养学生的创新精神和实践能力为主，如何培养学生的创新意识？我认为，让学生在课堂上“动”起来，是培养创新意识的关键。
一、“动”脑，扩展想象空间
想象是一切创造的源泉，没有想象就没有创新，创新就要构建眼前不存在（或对创造者来说不存在）的事物的设想，这就需要想象。保护和发展学生的想象力，对于学生的创新意识培养至关重要。因此，教师要善于创设机会，多挖掘学生的思维能力，给学生的思维以自由翱翔的想象。在教学中，可以训练学生从逆向侧向的思维中展开想象；可以训练学生根据想象画出图画，或根据图意想象作文；可以训练学生想象文章内容的延伸部分，还可以鼓励学生根据课文进行表演、复述等等。
如教学完《雨点》后，我鼓励学生联系生活实际启发学生展开想象：雨点还会落在什么地方呢？它又會怎么样呢？让学生来当小小诗人，仿照课文，也来作一句诗。顿时，学生兴趣得到激发，畅所欲言：有的说：雨点落在玻璃上，在玻璃上滑滑梯；有的说：雨点落在荷叶上，在荷叶上划船；有的说：雨点落在瓦片上，在瓦片上打鼓……这些极富童趣的诗句，都是学生创造性思维火花的闪现。
二、“动”眼，培养学生的观察力
学生由于知识面有限，很容易对事物表现出好奇心，而引起他们超常注意力，并会以自己的方式去观察事物，我们可以利用学生这特点，提高他们的观察能力。只有有了好奇心和观察力，他们才会去探索事物和发现事物。
如教《雷雨》一课，我出示雷雨中和雷雨后的图片，引导学生一边观察图画，一边思考：这两幅图有什么不同？学生产生了浓厚的兴趣，观察得非常细致，能从比较中找出差异，发现雷雨后没有下雨，出现了太阳、彩虹。这种的观察比较，有效地促进了学生科学思维。观察也全面。细致，能真正地把观察和思维有机结合，取得较为理想的教学效果。
三、“动”嘴，敢于表达，培养他们思维和质疑能力
语言是思维的外壳，在课堂教学中，要鼓励学生多角度动嘴质疑问题，鼓励学生多角度思考问题后解答疑难，鼓励学生敢想、敢问、敢争辩、敢于否定教师或他人意见，使学生的独特性有机会得到显示，这无形中就让学生的创新意识得到培养。
1. 营造良好氛围，让学生“想问”。 营造宽松的课堂气氛，必须用 “情感”为教学开道。 夏丐尊曾经说过：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样；没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱生，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定。课堂上师生之间充满“爱”，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学；课上如学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听” ……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。唯有此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。
教师要在课堂教学中营造民主、和谐的氛围，发挥小组协作精神，让学生自由讨论，尝试解疑，在活跃、开放的教学氛围中产生“想问”的意识。
2.积极评价，让学生“敢问”。 把课堂交给学生，最大限度地给学生提供充足的时间和空间，组织学生思考、讨论，课堂的大部分时间就由学生主宰。一旦学生积极参与教学活动，课堂气氛就会很活跃，学生越来越乐学。教师多给学生投去鼓励的目光，对学生出现的失误，能巧妙地加以引导，充分发挥其学习主动性，积极参与性使他们越来越“敢问”。
3.创设条件。针对问题进行归纳，教给学生质疑的方
法，如：自学中质疑，审题中质疑，在课中，课后质疑，让学生“会问”、“善问”。
四、“动”手，培养学生的实践能力
杨振宁教授指出：“中国小孩的动手的兴趣和能力方
面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”而学生的动手操作，既是实践能力的培养，有时进行感知思维的途径。因此，我们要 让小学生各种课堂上多动手，即使是语文课，也可以让学生多圈圈、划划，也可以让学生把描写生动形象的词句动手画出来，还可以让学生金多仿写感兴趣的作文片断。如三年级的学生学了《翠鸟》一文，可以让学生仿写讨人喜爱的小鸟，也可以动笔画画自己描写的小鸟，鼓励学生仿创结合，努力创新，可以使他们看到自己的创新成果，既激发了学习兴趣，创新意识又得到了培养。
课堂上，老师如何用辨证的眼光来看待学生的会与不会，因为这将直接影响到学生学习的状态和效果，也最能有效地将不同层次的学生充分调动，而挖掘出他们学习的潜能。不吝于给予学会的学生一句表扬或施以奖励，并能让他们有所超越；给不会的学生一个关切的目光，一句暖人的鼓励，让他们不致在学习遭受挫折的过程中失去信心……归根结底，只有通过学生脑、手、口、眼一系列实际的“动”，促进学生创新思维的发展，让课堂处处充满创新。