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从创设宽松的环境，激发学生写作兴趣；指导学生积累写作素材，让学生有内容可写；组织多种形式的写作训练，让学生在训练中提升写作水平三个方面，对如何提高初中生写作水平进行了探讨。
语文教学作文写作兴趣作文在语文教学中占有极大的比重，不仅是考试的重要考查内容，同时具备较高的写作水平，是人们步入社会进行工作与学习的基础，是必须具备的重要能力之一。语文课程标准明确提出，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要让学生能够准确地表达自己的意思，抒发对生活的真情实感。初中阶段，正是对学生进行写作能力训练的重要阶段。但长期以来受传统教学观念的影响，将作文课上得枯燥呆板，教师课上忙于讲解，课下忙于批改，忙得不亦乎，但是教师的付出与回报成反比，教师的付出并没有换来学生对写作的浓厚兴趣与优秀的作文，学生兴趣不高，对写作厌烦情绪滋生，写作水平更是无从提高。扭转作文教学的低效现象，提高学生写作水平是广大语文教师不断研究与实践的重要话题。
一、创设宽松的环境，激发学生写作兴趣
布鲁纳提出，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。对于写作教学来说也是如此，学生只有对写作产生浓厚的学习兴趣，才能带着饱满的学习热情与积极的认知行为参与到写作教学中来，有了学生主动的参与与积极的思考，才具备了提高学生写作水平的基础。因此，在教学中，我们要改变传统教学中枯燥无味的教学模式，为学生创设宽松的写作环境，给学生以轻松愉悦之感，从而调动学生写作的积极性与主动性。在具体的教学中，我坚持让学生从说到写，从论述到写作。作为语文教师，应组织学生在作文课上多交流，多讨论，多说，让他们自由说，畅所欲言。根据本次作文要求，发表自己的见解，交流各自的思想。在教学中，要先让学生拟定作文提纲，让学生口头作文。通过小组合作的方式，交流各自的感受体会，然后由小组代表发言交流。这样，同学们通过交流，讨论，总结，对作文要求有了更深层次的理解，对作文内容有了更多想法。再由组内交流，口头修改彼此的作文，借鉴他人的优点，看到自身的不足，取长补短，使作文思路更加完善。这样，通过互相交流，互相评论，互相评改，营造了宽松和谐的课堂氛围，调动了学生的写作积极性。每个学生都投入到写作中去，写作热情高涨，学生在这样的环境下学习，作文能力提高了，教师的教学水平提高了。
二、指导学生积累写作素材，让学生有内容可写
俗话说得好，巧妇难为无米之炊。在学生的写作教学中也是如此，纵使学生有再高的写作水平，没有写作素材，也无法写出内容丰富、感情真挚的优秀作品来。要提高学生的写作水平，其中重要的一个环节就是让学生积累丰富的写作素材。
1.多阅读。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是学生获取信息的重要途径。在教学中我们要指导学生进行充分的阅读，让学生在读中进行知识的内化，积累丰富的写作素材。一是利用好教材。教材所选入的文章符合初中生的认知特点，非常适合初中生阅读。在教学中我们要改变教师一讲到底的教学模式，给学生提供与创造更多的阅读的机会与时间，让学生进行个性化阅读，在阅读中加深对语言的理解，将文本与自己的生活相结合，促进学生掌握优秀的语言与精妙的构思。二是开展课外阅读。教材毕竟是有限的，无法满足学生强烈的求知欲。在教学中我们要组织与引导学生进行广泛的课外阅读，可以指定一些书籍让学生有计划的阅读，及时将自己的心得体会记录下来。在学生进行课外阅读时，要加强阅读的指导，避免学生接触一些不健康的不适合初中生阅读的书籍。
2.留心生活。生活与写作有着极为密切的关系，叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”一篇优秀的文章都是作者细心观察生活而成的。因此在教学中，我们要让学生做一个生活的有心人，指导学生细心观察生活中的人事物景，让学生发现独特性。在平时我们既要让学生学会观察，留心身边的一切事物，同时又要让学生学会提炼，要让学生认识到写作源于生活，同时又高于生活。要让学生学会对生活进行加工与重组。
只有多阅读，多观察，才能接触到更为宽广的写作空间，才能积累丰富的写作素材，从而为学生的写作打下坚实的基础。
三、组织多种形式的写作训练，让学生在训练中提升写作水平
纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。学生空有写作的理论与写作素材，没有经过实际的训练，学生的写作能力也不会得到提高的。因此，在教学中我们要组织多种形式的写作训练，让学生将理论与实践相结合，让学生在实际演练中提升写作能力。
1.口头作文。让学生在规定的时间内完成作文，有些学生可能无法完成，感觉写时无从下手，但让他们进行说时，就会文如泉涌。口头作文有着较强的灵活性，这是提高学生写作能力的一个重要途径。在每次写作前，我都先组织学生进行说话训练，引导学生从不同的角度进行发言，一句话也行，一段话也可以，只要与写作内容紧密相关的就可以。这样的训练方式激起了全体学生参与说的激情，学生主动思考，积极发言。学生在倾听的基础上积极动脑思考，从而将自己的观点与其他学生的发言进行整合，从而为学生的写作指明了方向。在此基础上再让学生进行写作，学生就不会感到不知从何下笔，而是非常流畅地完成。
2.书面作文。书面作文也有许多形式，如写日记，指导学生记录自己在生活与学习的点点滴滴，印象最深的人或事，最感人的一个场面，最打动人心的一句等，只要长期坚持，对学生写作能力的提高定会有很大的帮助。又如，在教学中针对课文展开扩写、续写、仿写、缩写等。总之，在进行书面训练时，不能仅局限于规定内时间内命题作文的完成，而是设计多样的写作训练，使学生逐渐地学会写作，爱上写作。
总之，写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个逐步积累的过程。在教学中，我们要以激发学生写作兴趣为先导，以积累丰富的写作素材为基础，以多样的训练为核心进行有计划地教学，让学生逐渐地爱上写作，学会写作，乐于写作。
语文教学作文写作兴趣作文在语文教学中占有极大的比重，不仅是考试的重要考查内容，同时具备较高的写作水平，是人们步入社会进行工作与学习的基础，是必须具备的重要能力之一。语文课程标准明确提出，写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要让学生能够准确地表达自己的意思，抒发对生活的真情实感。初中阶段，正是对学生进行写作能力训练的重要阶段。但长期以来受传统教学观念的影响，将作文课上得枯燥呆板，教师课上忙于讲解，课下忙于批改，忙得不亦乎，但是教师的付出与回报成反比，教师的付出并没有换来学生对写作的浓厚兴趣与优秀的作文，学生兴趣不高，对写作厌烦情绪滋生，写作水平更是无从提高。扭转作文教学的低效现象，提高学生写作水平是广大语文教师不断研究与实践的重要话题。
一、创设宽松的环境，激发学生写作兴趣
布鲁纳提出，学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。对于写作教学来说也是如此，学生只有对写作产生浓厚的学习兴趣，才能带着饱满的学习热情与积极的认知行为参与到写作教学中来，有了学生主动的参与与积极的思考，才具备了提高学生写作水平的基础。因此，在教学中，我们要改变传统教学中枯燥无味的教学模式，为学生创设宽松的写作环境，给学生以轻松愉悦之感，从而调动学生写作的积极性与主动性。在具体的教学中，我坚持让学生从说到写，从论述到写作。作为语文教师，应组织学生在作文课上多交流，多讨论，多说，让他们自由说，畅所欲言。根据本次作文要求，发表自己的见解，交流各自的思想。在教学中，要先让学生拟定作文提纲，让学生口头作文。通过小组合作的方式，交流各自的感受体会，然后由小组代表发言交流。这样，同学们通过交流，讨论，总结，对作文要求有了更深层次的理解，对作文内容有了更多想法。再由组内交流，口头修改彼此的作文，借鉴他人的优点，看到自身的不足，取长补短，使作文思路更加完善。这样，通过互相交流，互相评论，互相评改，营造了宽松和谐的课堂氛围，调动了学生的写作积极性。每个学生都投入到写作中去，写作热情高涨，学生在这样的环境下学习，作文能力提高了，教师的教学水平提高了。
二、指导学生积累写作素材，让学生有内容可写
俗话说得好，巧妇难为无米之炊。在学生的写作教学中也是如此，纵使学生有再高的写作水平，没有写作素材，也无法写出内容丰富、感情真挚的优秀作品来。要提高学生的写作水平，其中重要的一个环节就是让学生积累丰富的写作素材。
1.多阅读。熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。阅读是学生获取信息的重要途径。在教学中我们要指导学生进行充分的阅读，让学生在读中进行知识的内化，积累丰富的写作素材。一是利用好教材。教材所选入的文章符合初中生的认知特点，非常适合初中生阅读。在教学中我们要改变教师一讲到底的教学模式，给学生提供与创造更多的阅读的机会与时间，让学生进行个性化阅读，在阅读中加深对语言的理解，将文本与自己的生活相结合，促进学生掌握优秀的语言与精妙的构思。二是开展课外阅读。教材毕竟是有限的，无法满足学生强烈的求知欲。在教学中我们要组织与引导学生进行广泛的课外阅读，可以指定一些书籍让学生有计划的阅读，及时将自己的心得体会记录下来。在学生进行课外阅读时，要加强阅读的指导，避免学生接触一些不健康的不适合初中生阅读的书籍。
2.留心生活。生活与写作有着极为密切的关系，叶圣陶先生说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”一篇优秀的文章都是作者细心观察生活而成的。因此在教学中，我们要让学生做一个生活的有心人，指导学生细心观察生活中的人事物景，让学生发现独特性。在平时我们既要让学生学会观察，留心身边的一切事物，同时又要让学生学会提炼，要让学生认识到写作源于生活，同时又高于生活。要让学生学会对生活进行加工与重组。
只有多阅读，多观察，才能接触到更为宽广的写作空间，才能积累丰富的写作素材，从而为学生的写作打下坚实的基础。
三、组织多种形式的写作训练，让学生在训练中提升写作水平
纸上得来终觉浅，方知此事要躬行。学生空有写作的理论与写作素材，没有经过实际的训练，学生的写作能力也不会得到提高的。因此，在教学中我们要组织多种形式的写作训练，让学生将理论与实践相结合，让学生在实际演练中提升写作能力。
1.口头作文。让学生在规定的时间内完成作文，有些学生可能无法完成，感觉写时无从下手，但让他们进行说时，就会文如泉涌。口头作文有着较强的灵活性，这是提高学生写作能力的一个重要途径。在每次写作前，我都先组织学生进行说话训练，引导学生从不同的角度进行发言，一句话也行，一段话也可以，只要与写作内容紧密相关的就可以。这样的训练方式激起了全体学生参与说的激情，学生主动思考，积极发言。学生在倾听的基础上积极动脑思考，从而将自己的观点与其他学生的发言进行整合，从而为学生的写作指明了方向。在此基础上再让学生进行写作，学生就不会感到不知从何下笔，而是非常流畅地完成。
2.书面作文。书面作文也有许多形式，如写日记，指导学生记录自己在生活与学习的点点滴滴，印象最深的人或事，最感人的一个场面，最打动人心的一句等，只要长期坚持，对学生写作能力的提高定会有很大的帮助。又如，在教学中针对课文展开扩写、续写、仿写、缩写等。总之，在进行书面训练时，不能仅局限于规定内时间内命题作文的完成，而是设计多样的写作训练，使学生逐渐地学会写作，爱上写作。
总之，写作能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而是一个逐步积累的过程。在教学中，我们要以激发学生写作兴趣为先导，以积累丰富的写作素材为基础，以多样的训练为核心进行有计划地教学，让学生逐渐地爱上写作，学会写作，乐于写作。