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阅读在英语教学中占有相当重要地位。中学英语学科课程标准将培养学生的阅读能力作为主要的教学目标之一。一般来讲，词汇，语言知识，阅读速度和理解能力是提高阅读能力中几个最重要并且又相互联系的因素。
1 英语阅读的作用
阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。①通过阅读可以巩固已学词汇、甚至扩大词汇量；②阅读不但熟悉而且熟练掌握学过的常用句型。
２ 初中学生英语阅读能力的培养
2.1 阅读方式的积累和使用。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自习。
2.2 可采用这样的阅读步骤。
2.2.1 进行读前准备活动。在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。因此在学生阅读之前应该做些必要的准备活动，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读信心，这些活动包括：谈论与课文有关的事情和背景知识，有时可出示一些直观画面以唤起学生的阅读兴趣；用适当方式介绍课文中关键词(不是全部生词)和生句型，以排除一些意义理解上的障碍，对那些不影响大意的词留在读过之后处理。
2.2.2 在进行课文教学时，一般第一遍是快速阅读全文了解大意，回答老师所提出的一到两个问题。
2.2.3 第二遍是仔细阅读全文，理解全文细节，回答练习册中提出的细节问题。读完第二遍之后，可布置进一步的阅读任务，如：针对一些重点词汇、语言现象查字典、参阅注释等。
2.2.4 讲解课文中的语言现象。对一些常用的表达方式要进行讲解，对语言现象的讲解，既不能讲得过深也不能过浅，教师在备课时，一定要认真阅读该课教学建议中的new language item，按各项语言点的要求进行教学。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和运用。例如：①释义配原词，同义词辨析。②根据课文内容学生互问互答。③改变原作者的角色，以课文中不同人物的口气复述。④课文情景中的角色扮演。⑤就课文内容改编成完形填空或改错练习。⑥缩写、续写课文或按照课文模仿写作。
2.3 在阅读教学中的要注意这样几个问题：
2.3.1 鼓励猜词。根据上下文猜测词义是一项重要的阅读技能，在进行课文教学时，教师要按照每篇课文的教学建议中所提出的猜词的具体任务，有目的地训练和培养学生猜测词义的能力。
2.3.2 快速时要掌握时间，防止学生读得过慢。
３ 英语阅读教学对策
３.1 重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。
3.2 教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。在英语课程设置上，可以安排教师上阅读课进行阅读教学。这样在师资和课时上对英语阅读教学有了组织上的保证。
3．３ 读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要宇斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。所以阅读教学在教材的选择和教学方法上不能于课文教学混为一体。另一方面阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
３.3.1 鼓励教师自编教材：阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复现与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练。由于没有合适的配合牛津英语的现成的阅读训练教材，学校应鼓励教师自编阅读教材。
3.3.2 鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习，探讨和研究：在大学里，有英语阅读课，对英语阅读教学方法有很多的研究。但针对中学生的英语阅读教学研究不够，实践不多。教师在这一方面进行科研应该是很有价值的。
1 英语阅读的作用
阅读能力的提高能为听、说和写能力的发展打好基础。学生的语言知识能否得到巩固、语言技能能否得到培养、学习积极性能否得到保持下去、英语学习的积极性及兴趣能否得到稳定，很大程度跟学生的阅读有密切的联系。①通过阅读可以巩固已学词汇、甚至扩大词汇量；②阅读不但熟悉而且熟练掌握学过的常用句型。
２ 初中学生英语阅读能力的培养
2.1 阅读方式的积累和使用。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深，由表及里，由具体到概括的顺序要求阅读。常见的阅读方式有：
略读：通过整体粗读，领略内容大意，帮助理解，为细读作准备。寻找主题句，获取大意，找出每段的主题。一篇文章通常是围绕一个中心展开的。在进行阅读课教学时要有意识地培养学生找出主题句，抓住中心，使学生理解主题句与文章的具体事实细节的关系，没有主题句的段落就引导学生依靠段落中的衔接、句际关系来分析、推断和概括段落的大意，从而达到整体理解的目的，获得文章表达的正确的信息。
跳读：寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等把握住关键词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。
细读：分段细读，注意细节，注意语言结构，处理语言点，抓住主要事实，关键信息，揭示文章结构的内在联系，帮助深化理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的紧密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于把握文章主题、文章大意非常重要。
推读：推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜测 对学生在自学过程中遇到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会根据上下文进行猜测，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的关键所在。培养学生猜词的能力是我们在外语教学中十分重要而有意义的一个环节。但是若遇到了关键的词句且影响对文章的理解则要提倡学生使用手中的工具书，自行查阅解决学习中遇到的困难。
概读：要求学生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以归纳出要点,概括作者的主旨、意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读还有助于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。
在阅读教学中，采用提问式、谈话式、讨论式教学法，将课堂教学引向激发——创造性模式。阅读文章时，对所学文章要点，教师提出要求，学生阅读，寻找答案、引导学生阅读时注意抓住全文的主旨教师提出问题，启发学生回答。在听学生回答问题的过程中弄清学生的薄弱环节。这样阅读时，就能有的放矢，既不浪费时间，又能吸引学生的注意力。学生在解答问题的同时，阅读能力和口语能力都得到了锻炼。这样也提高了学生的逻辑思维能力和语言运用能力。阅读前根据课文的主要内容和篇章结构，从不同的角度提出预测性问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论，激活学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生阅读的愿望和心理准备。不在阅读前单独教生词，而在讨论和语境中呈现生词，并借此检测或巩固学生对单词的理解。变单讲语法知识为知识讲解和能力培养的相结合，变单纯讲语言结构为结构讲解和语言功能应用相结合。语言知识与能力的培养是相辅相成的，语言知识是语言运用的基础，语言知识的运用促使交际能力的形成，交际能力的提高又促进语言知识的巩固和发展。复述是有效地提高学生阅读能力的主要手段。读过每篇文章后，用自己的话去概括，摘录其中的重点句子，复述其内容。通过再次阅读使学生获得准确的篇章信息分布，并检测学生能否迅速地找到某一具体信息，对课文中的理解障碍（如学生较陌生的信息，语言难点），以讨论的形式进行排除。提前将阅读材料印发给学生，要求根据提示进行自习。
2.2 可采用这样的阅读步骤。
2.2.1 进行读前准备活动。在阅读中，每个人必然会遇到这样或那样的障碍，如生词、不同的文化背景知识、风俗、习惯等。这些拦路虎严重影响了阅读的速度和理解程度。因此在学生阅读之前应该做些必要的准备活动，激发学生的阅读兴趣，增强他们的阅读信心，这些活动包括：谈论与课文有关的事情和背景知识，有时可出示一些直观画面以唤起学生的阅读兴趣；用适当方式介绍课文中关键词(不是全部生词)和生句型，以排除一些意义理解上的障碍，对那些不影响大意的词留在读过之后处理。
2.2.2 在进行课文教学时，一般第一遍是快速阅读全文了解大意，回答老师所提出的一到两个问题。
2.2.3 第二遍是仔细阅读全文，理解全文细节，回答练习册中提出的细节问题。读完第二遍之后，可布置进一步的阅读任务，如：针对一些重点词汇、语言现象查字典、参阅注释等。
2.2.4 讲解课文中的语言现象。对一些常用的表达方式要进行讲解，对语言现象的讲解，既不能讲得过深也不能过浅，教师在备课时，一定要认真阅读该课教学建议中的new language item，按各项语言点的要求进行教学。然后教师可通过一些练习形式来强化新知识的吸收、内化和运用。例如：①释义配原词，同义词辨析。②根据课文内容学生互问互答。③改变原作者的角色，以课文中不同人物的口气复述。④课文情景中的角色扮演。⑤就课文内容改编成完形填空或改错练习。⑥缩写、续写课文或按照课文模仿写作。
2.3 在阅读教学中的要注意这样几个问题：
2.3.1 鼓励猜词。根据上下文猜测词义是一项重要的阅读技能，在进行课文教学时，教师要按照每篇课文的教学建议中所提出的猜词的具体任务，有目的地训练和培养学生猜测词义的能力。
2.3.2 快速时要掌握时间，防止学生读得过慢。
３ 英语阅读教学对策
３.1 重视英语阅读教学，明确阅读教学是英语教学中一个重要部分。英语阅读教学在复现巩固旧词，学习新词，扩大词汇量，激发学习兴趣，锻炼思维方式，提高阅读速度和阅读理解能力等起着不可低估的作用。它是课文教学所不能取代的。阅读教学的重视程度应与英语教学大纲对阅读的要求相匹配。
3.2 教师充分利用牛津教材进行阅读训练，这是一个很好的办法，但是阅读量和训练时间远远不够。在英语课程设置上，可以安排教师上阅读课进行阅读教学。这样在师资和课时上对英语阅读教学有了组织上的保证。
3．３ 读教学不同于课文教学。课文教学的特点是少，慢，精，需要宇斟句酌，属于精读。而阅读教学是以多，快，广为教学特点，属于泛读。所以阅读教学在教材的选择和教学方法上不能于课文教学混为一体。另一方面阅读教学不是课外阅读，而是在教师的指导下，有目的有计划的教学活动。在不同的教学阶段，有不同的阅读教学目标和阅读教学内容。
３.3.1 鼓励教师自编教材：阅读教学除了配合课文教学，选择有利于复现与巩固已学词汇的阅读材料外，还应该根据教学大纲对不同年级的阅读速度和阅读量的要求以及学生的年龄特点，知识结构，认知能力等广泛收集阅读材料和合理安排阅读训练。由于没有合适的配合牛津英语的现成的阅读训练教材，学校应鼓励教师自编阅读教材。
3.3.2 鼓励教师积极进行阅读教学方法的学习，探讨和研究：在大学里，有英语阅读课，对英语阅读教学方法有很多的研究。但针对中学生的英语阅读教学研究不够，实践不多。教师在这一方面进行科研应该是很有价值的。