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考试是考查三维目标实现的重要手段,是督促、提升教学成果的重要平台。有的老师在考试结束后对学生的考试结果不重视、不反馈;在讲评时,只对答案,不探究所以然,忽略了学生解决问题的思路和方法这一历史思维能力,达不到使学生掌握规律和方法的高度,造成历史教学处在低效之中。那么如何才能有效地提高历史讲评课的效率呢?教师要对试卷进行科学分析,并对考试结果作出适当的评价,从而获得充分的历史反馈信息,及时了解学生掌握知识的情况,准确找出学生存在的问题,帮助学生梳理和巩固知识,提高实践能力。我结合教学实践,略谈几点做法。
一、认真分析试卷,做到心中有数,突出目的性
1.对试卷的整体分析。
(1)了解考试类型
如单元(专题)测试、期中(末)考试、模拟考试、质量检测等。
(2)把握试卷特点
如考查的范围、分值分配、试卷结构、命题特点等。
(3)分析试卷内容
如对试题逐一分析,它所考查的知识点、难易度、错误率、是否与课程标准教学要求相符合等。
(4)统计各种数据
如各班的参考人数、最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分及等级过关率,最后要完成试卷质量分析表的填写。
2.对学生的个性量化。
(1)学生分数的记录
在每次考试后,教师都要把学生的成绩登记在记分册上,并与以往成绩相对照,从而及时了解学生在班级或年级的位置,调控学生的学习及心理动态,因材施教,让每位学生都在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展。
(2)做好错题的统计
为使试卷讲评有针对性,教师要逐一统计每一小题的错误人数与选项,准确掌握学生各题的答题情况,了解学生出错率较高的试题有哪些,并对错误率高的题目进行分析。只需对错误较多的题目作重点讲评,有针对性地分析学生的错误情况,了解其思维过程,找出错源所在;错误较少的题目则让学生自主修正,以提高学生的自主探究能力。
基于上述的分析和统计,教师对所讲评试卷的重难点、学生的得失就能了然于心,讲评课讲什么,怎么讲,哪些详讲,哪些略讲,目的性就很明确。
二、试卷讲评及时、综合、全面,做到有的放矢,突出针对性
讲评课的教学过程应解学生之所惑,释学生之所疑,补学生之所缺,有的放矢,有针对性。试卷的讲评既要注意方法,又要掌握讲评技巧,这样才能提高讲评课的有效性。
1.讲评及时有效。
在考试结束后,教师不仅要及时反馈,而且要抓住讲评的最佳时期。批好的试卷发给学生后不要急着讲解,首先让学生趁热打铁,在刚做过的基础上进一步认识、发现存在的问题,通过自己思考、领悟,把做错的题进行更正,完成“满分卷”,然后组织反馈、讲评,充分发挥学生的主体作用,让学生讲解、讨论,同时适时点拨、指导,重点讲解学生缺实解决不了的题目。
2.备课充分,突破问题核心。
试卷讲评,最重要的是做到对症下药,讲学生易错的地方,最忌讳的是教师不顾学生的作答情况从头讲到尾,眉毛胡子一起抓,毫无针对性,使学生厌烦,浪费宝贵的时间,造成课堂教学低效。因此,教师应认真分析试卷,充分备课,突破问题核心。
通过对试卷分析,了解学生错误密集的试题及典型、普遍的错误,找准学生出错的根源,如识记不清、概念混淆、审题马虎、心理素质等。在讲评时必须讲重点、难点、疑点和关键点,突出针对性、典型性、综合性、探究性和开放性,激发学生的求知欲,找出学生出现失误的环节,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误再次发生,并精心设计变式训练,让学生二次训练,力求“做一题,通一类”,收到举一反三的效果,这样讲评时才会击中要害。
3.让学生学会审题。
每套试卷中都有些失分是可以避免的,因为题目不难,也并非不会做。究其原因很明显,是审题不慎造成的。针对这种现象,教师要教会学生学会审题,并让学生把认真审题变成自觉的习惯。(1)认真审材料。读懂试题所提供的材料,从中发现、判断和提取有效信息。如材料背景、时间、地理位置、人物、出处及作者的阶级属性等。(2)认真审关键词。审关键词通常要关注题目的解答方向(如单项选择题的要求:肯定式、否定式、组合式、程度式等)、发生的领域、时代特征和理论层面等。(3)认真审时空范围。即“断限”,表现为时间、朝代、人物、国别、某一历史发展阶段等。(4)认真审设问角度和侧重点。如:史论结合、比较异同、分析原因、评价观点,是依据材料还是结合所学知识来回答等。
4.指导学生规范答题。
纵观整张试卷,失分相对较多的是主观题,其原因是答题不规范、要点不全面、思路不到位,因此,教师除了教会学生审题外,还须指导学生规范科学答题。(1)认真构思,理清解题思路。先在草稿纸上列出答案分几个要点,先答什么,后答什么,史论结合,言之有理;问题分析多角度、多层次、全方位;②规范答题,合理组织答案。要点全面准确,做到全中求准,注意层次化、要点化、科学化;书写工整,做到好中求快,边做边检查,做到一次成功。
5.把课堂的话语权还给学生。
讲评课上,教师要积极营造民主平等、交流合作的氛围,鼓励学生陈述与老师、答案相反的意见,并让学生讲解解题的思路与方法,特别是针对失分率高且具有典型性的题目,给学生一定的时间,组织学生商讨、探究,找出失分根源。教师只在适当或关键时刻给予引导,充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上能全程、全员、全面地参与学习,从而提高课堂教学的有效性。
三、指导学生做好总结和反思,做到触类旁通,突出实效性
没有反思,学生的理解就不可能从一个水平提高到更高的水平。因此,讲评结束,并不意味着学生可以一劳永逸。如何使学生最终达到对知识、能力的真正落实,只有加强指导学生做好总结和反思,做到触类旁通,才能突出实效性。
1.错题集的精细化。
要求学生建立错题集,找到失分的原因,真正弄懂自己未掌握的知识,并给出相应的正确解答。首先学生必须亲自把错题再做一遍,其次学生必须掌握出错题所考查的知识点,并把书上相关的内容仔细地看一遍,如果是因为没有记住这个知识点而错,那记住就好了;但如果所有的知识点都很熟,还是错了,那就说明对这个知识点的运用还不到位,需要多找几道这方面的题好好练一练。这样既能避免学习中普遍存在“考过的试题依然出错”的现象,又能提高学习效果。
2.知识的网络化。
由于每次考试试题所涉及的范围、知识点是有限的,不可能面面俱到,因此考试结束后,教师应要求学生对与此题相关的知识(包括政治、经济、文化、改革、人物评述)进行归类、梳理,使之扩大化,形成点、线、面相整合的立体式知识网络,做到“做一题、学一法、会一类、通一片”。
3.落实对学生的转化。
苏霍姆林斯基说:“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。”教师要多与学生沟通、交流,培养学生的自尊心和自信心,使其具有强烈的知识占用欲和人生成功欲。对学生要进行分层次疏导,使每个学生都学有所获。如对尖子生要适当拔高要求,让他们深切地知道“不进则退”,感到一定压力,保持必要的张力,避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊;对学有困难的学生要进行耐心细致的“面批和面改”;对心有困惑的学生要进行春风化雨式的谈心活动。同时还要科学引导学生正确地对待自己的学业情况,教师绝不能以分数论等级、排名次。
以上是我在讲评课教学中的一些探索和做法,收到了很好的教学效果:学生听有所得、评有所获,极大地调动了学习的积极性、主动性,有效地提高了课堂教学效率。今后,我会继续进行这方面的探索和研究,使历史课堂焕发出生命活力。
一、认真分析试卷,做到心中有数,突出目的性
1.对试卷的整体分析。
(1)了解考试类型
如单元(专题)测试、期中(末)考试、模拟考试、质量检测等。
(2)把握试卷特点
如考查的范围、分值分配、试卷结构、命题特点等。
(3)分析试卷内容
如对试题逐一分析,它所考查的知识点、难易度、错误率、是否与课程标准教学要求相符合等。
(4)统计各种数据
如各班的参考人数、最高分、最低分、优秀率、及格率、平均分及等级过关率,最后要完成试卷质量分析表的填写。
2.对学生的个性量化。
(1)学生分数的记录
在每次考试后,教师都要把学生的成绩登记在记分册上,并与以往成绩相对照,从而及时了解学生在班级或年级的位置,调控学生的学习及心理动态,因材施教,让每位学生都在原有的基础上有所发展,在可能的范围内充分发展。
(2)做好错题的统计
为使试卷讲评有针对性,教师要逐一统计每一小题的错误人数与选项,准确掌握学生各题的答题情况,了解学生出错率较高的试题有哪些,并对错误率高的题目进行分析。只需对错误较多的题目作重点讲评,有针对性地分析学生的错误情况,了解其思维过程,找出错源所在;错误较少的题目则让学生自主修正,以提高学生的自主探究能力。
基于上述的分析和统计,教师对所讲评试卷的重难点、学生的得失就能了然于心,讲评课讲什么,怎么讲,哪些详讲,哪些略讲,目的性就很明确。
二、试卷讲评及时、综合、全面,做到有的放矢,突出针对性
讲评课的教学过程应解学生之所惑,释学生之所疑,补学生之所缺,有的放矢,有针对性。试卷的讲评既要注意方法,又要掌握讲评技巧,这样才能提高讲评课的有效性。
1.讲评及时有效。
在考试结束后,教师不仅要及时反馈,而且要抓住讲评的最佳时期。批好的试卷发给学生后不要急着讲解,首先让学生趁热打铁,在刚做过的基础上进一步认识、发现存在的问题,通过自己思考、领悟,把做错的题进行更正,完成“满分卷”,然后组织反馈、讲评,充分发挥学生的主体作用,让学生讲解、讨论,同时适时点拨、指导,重点讲解学生缺实解决不了的题目。
2.备课充分,突破问题核心。
试卷讲评,最重要的是做到对症下药,讲学生易错的地方,最忌讳的是教师不顾学生的作答情况从头讲到尾,眉毛胡子一起抓,毫无针对性,使学生厌烦,浪费宝贵的时间,造成课堂教学低效。因此,教师应认真分析试卷,充分备课,突破问题核心。
通过对试卷分析,了解学生错误密集的试题及典型、普遍的错误,找准学生出错的根源,如识记不清、概念混淆、审题马虎、心理素质等。在讲评时必须讲重点、难点、疑点和关键点,突出针对性、典型性、综合性、探究性和开放性,激发学生的求知欲,找出学生出现失误的环节,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误再次发生,并精心设计变式训练,让学生二次训练,力求“做一题,通一类”,收到举一反三的效果,这样讲评时才会击中要害。
3.让学生学会审题。
每套试卷中都有些失分是可以避免的,因为题目不难,也并非不会做。究其原因很明显,是审题不慎造成的。针对这种现象,教师要教会学生学会审题,并让学生把认真审题变成自觉的习惯。(1)认真审材料。读懂试题所提供的材料,从中发现、判断和提取有效信息。如材料背景、时间、地理位置、人物、出处及作者的阶级属性等。(2)认真审关键词。审关键词通常要关注题目的解答方向(如单项选择题的要求:肯定式、否定式、组合式、程度式等)、发生的领域、时代特征和理论层面等。(3)认真审时空范围。即“断限”,表现为时间、朝代、人物、国别、某一历史发展阶段等。(4)认真审设问角度和侧重点。如:史论结合、比较异同、分析原因、评价观点,是依据材料还是结合所学知识来回答等。
4.指导学生规范答题。
纵观整张试卷,失分相对较多的是主观题,其原因是答题不规范、要点不全面、思路不到位,因此,教师除了教会学生审题外,还须指导学生规范科学答题。(1)认真构思,理清解题思路。先在草稿纸上列出答案分几个要点,先答什么,后答什么,史论结合,言之有理;问题分析多角度、多层次、全方位;②规范答题,合理组织答案。要点全面准确,做到全中求准,注意层次化、要点化、科学化;书写工整,做到好中求快,边做边检查,做到一次成功。
5.把课堂的话语权还给学生。
讲评课上,教师要积极营造民主平等、交流合作的氛围,鼓励学生陈述与老师、答案相反的意见,并让学生讲解解题的思路与方法,特别是针对失分率高且具有典型性的题目,给学生一定的时间,组织学生商讨、探究,找出失分根源。教师只在适当或关键时刻给予引导,充分发挥学生的主体作用,让学生在课堂上能全程、全员、全面地参与学习,从而提高课堂教学的有效性。
三、指导学生做好总结和反思,做到触类旁通,突出实效性
没有反思,学生的理解就不可能从一个水平提高到更高的水平。因此,讲评结束,并不意味着学生可以一劳永逸。如何使学生最终达到对知识、能力的真正落实,只有加强指导学生做好总结和反思,做到触类旁通,才能突出实效性。
1.错题集的精细化。
要求学生建立错题集,找到失分的原因,真正弄懂自己未掌握的知识,并给出相应的正确解答。首先学生必须亲自把错题再做一遍,其次学生必须掌握出错题所考查的知识点,并把书上相关的内容仔细地看一遍,如果是因为没有记住这个知识点而错,那记住就好了;但如果所有的知识点都很熟,还是错了,那就说明对这个知识点的运用还不到位,需要多找几道这方面的题好好练一练。这样既能避免学习中普遍存在“考过的试题依然出错”的现象,又能提高学习效果。
2.知识的网络化。
由于每次考试试题所涉及的范围、知识点是有限的,不可能面面俱到,因此考试结束后,教师应要求学生对与此题相关的知识(包括政治、经济、文化、改革、人物评述)进行归类、梳理,使之扩大化,形成点、线、面相整合的立体式知识网络,做到“做一题、学一法、会一类、通一片”。
3.落实对学生的转化。
苏霍姆林斯基说:“教育是人和人的心灵上最微妙的相互摩擦。”教师要多与学生沟通、交流,培养学生的自尊心和自信心,使其具有强烈的知识占用欲和人生成功欲。对学生要进行分层次疏导,使每个学生都学有所获。如对尖子生要适当拔高要求,让他们深切地知道“不进则退”,感到一定压力,保持必要的张力,避免他们盲目自满,但不能伤害他们的自信与自尊;对学有困难的学生要进行耐心细致的“面批和面改”;对心有困惑的学生要进行春风化雨式的谈心活动。同时还要科学引导学生正确地对待自己的学业情况,教师绝不能以分数论等级、排名次。
以上是我在讲评课教学中的一些探索和做法,收到了很好的教学效果:学生听有所得、评有所获,极大地调动了学习的积极性、主动性,有效地提高了课堂教学效率。今后,我会继续进行这方面的探索和研究,使历史课堂焕发出生命活力。