【摘要】近年来，人们越来越关注幼儿的思维教育，长期以来，幼儿园数学教育的目标不甚清晰。尤其是幼儿进入大班之后，幼儿园数学教育小学化倾向愈演愈烈，许多教师和家长将数学的入学准备定位于计算的准确与快速。事实上，幼儿园的数学教育应在幼儿数学思维的培养上多下功夫。

【关键词】幼儿;思维发展;数学教育

引言

为明确学前教育发展方向和目标，促进学前教育事业良性运行，国家出台了多项学前教育政策，其中《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）和《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）明确提出，要加大对游戏和日常生活的关注，重视幼儿在游戏和学习过程中的主体性发挥。这为探索幼儿园数学教育课程改革、重新界定幼儿园教育的价值，以及确定新的儿童观、游戏观提供了极佳的政策指引。随着政策的落实，“游戏是幼儿的基本活动”的观念越来越深入人心。在日常教学中，教师也认识到了游戏的重要作用，并尝试将游戏与课程结合起来，但是，如何正确结合数学知识与游戏方式开展教育活动仍然是教師需要思考的问题。

1幼儿数学教育生活化之内涵

不同论者关于幼儿数学教育生活化概念的表述有所不同，故首先对数学教育生活化的内涵进行分析，以防造成理解与实践中的混乱。在众多研究者所表述的对幼儿数学教育生活化的概念界定中，较有代表性的有：从幼儿数学经验的角度指出，幼儿数学教育生活化是一个（数学经验）不断地从生活中来又回到生活中去的过程，是一个让每个幼儿能够“学自己的数学、学有用的数学”的过程;将幼儿数学教学活动生活化界定为教育者从幼儿熟悉的生活事物中提取教学素材及材料，有目的、有计划地引导幼儿主动参与与数学相关的活动，并通过主动探索、操作形成相关的数学认知，形成相应的数学思维，解决生活中的数学问题。对上述概念进行总结可以发现，学者对于幼儿数学教育生活化的界定有两个共同点：一是认为数学教育的内容来源于生活;二是数学教育最终的目的是用之于生活。可见，数学教育生活化不是简单将数学与生活进行表面衔接，而是进行内在、高度自然的整合。从数学教育目标的制定、内容的选择、实施乃至最后的评价与反思均需与生活相衔接。唯有如此才能真正引导幼儿理解数学并学会运用数学。

2幼儿思维发展的数学教育策略

2.1转变传统思维，促进教育理念改变

幼儿园数学教育存在问题的首要原因是教师仍固守传统教育思维，没有紧跟学前教育发展的时代要求，尚未形成科学、系统、成熟的教育观和游戏观。因此，幼儿园数学教育与课程游戏化的深度融合必须坚持理念先行，从教育观念上提升和优化教师思维。首先，教师应加强对国家和地方学前教育政策的学习，尤其是认真研读《指南》和《纲要》，深入理解学前教育游戏化、生活化等内容的表述，在落实相关政策过程中思考幼儿园数学教育的课程游戏化。其次，教师还应转变对幼儿园数学教育的认知，幼儿园数学教育除学习基本数学核心经验外，还要培养幼儿对生活中数学的兴趣及幼儿的各种能力。教师通过转变对数学地位的认识，理解幼儿数学教育的意义所在，可以更好地开展数学教育。

2.2提供适宜材料，搭建探索的载体

皮亚杰提出“抽象的思维起源于动作”，幼儿受逻辑思维的限制，数学学习更依赖于对材料的实际操作。在数学活动中，教师要为幼儿提供能够直接操作的材料，使幼儿在与材料的互动中积累数学经验并逐步发展逻辑思维能力。如何提供适宜的材料，引发幼儿的操作兴趣，并有效支持幼儿的学习呢？首先，注重材料的结构性。材料从结构化程度来说，分为高结构化材料和低结构化材料。高结构化材料的指向性是确定的，幼儿操作本质上是一种作业化的练习;低结构化材料具有很强的开放性，幼儿每一次操作都有不确定性和多种可能性，能激发幼儿的思维。教师要善于发掘幼儿园和生活中现有的材料，如不同颜色的积塑小鱼、棋子、玻璃珠子等，这些材料可作为分类、排序、点数、分解等材料。酸奶瓶、塑料瓶、瓶盖、月饼盒、易拉罐、饼干盒、台历等废旧物品可作为认识几何形体、时间、量的比较等材料。其次，注重材料的层次性。教师提供的材料要能关注到不同发展水平和不同发展阶段的幼儿，使每一个幼儿在不同的操作过程中都有所受益。例如，中班计数活动，教师根据幼儿的发展水平分为不同小组，分别提供了塑料水果和不同颜色的圆点让幼儿数一数;钉珠和皮筋，让幼儿连一连。教师通过提供不同层次的材料，从形象直观到抽象，将立体物体变成平面图形，推动了不同能力的幼儿的思维发展。

2.3提升大班幼儿数学思维能力的有效模式

依据幼儿学习特点和学科特点，幼儿园的数学教学模式可以分为新授教学模式和复习教学模式。新授数学活动的核心教学模式可以归纳为四步，即做中学、思中悟、乐中练、延中用。做中学是指新授内容的教学要在幼儿的动手操作过程中进行。教师要精心导入探索活动，通过学具、教具，引导幼儿主动探索，在与材料的互动中寻找预设问题的答案。思中悟是指在幼儿操作活动之后，以多种形式引导幼儿思考。乐中练是指在游戏中练习巩固新学到的数学知识、技能。延中用是指在实际生活中体验解决问题的快乐。为了培养大班幼儿的数学思维能力，教师必须重视数学复习课的教学。复习数学活动的核心教学模式可以归纳为三步教学法，即巩固、拓展和运用。巩固是指对新授教学活动中的有关内容进行平行练习。拓展是指增加活动中思维的难度，鼓励幼儿多角度寻求问题解决的方法，并对解决问题的方法进行反思。同时，通过逆向思维游戏，引导孩子感知数学中的逆运算。运用是指灵活采取多种数学方法，解决数学问题。

结语

教师要利用操作活动，让幼儿反反复复操作各种材料，在操作的过程中把感知动作转化为内部的心理活动，这时数的概念一步一步印在幼儿的脑海当中，就形成了数学逻辑思维能力、操作能力，从而提高幼儿的数学想象思维能力。

参考文献

[1]刘海潮.幼儿数学教育生活化途径研究综述[J].黔南民族师范学院学报，2017，（4）：108-111.

[2]黄瑾，田方.学前儿童数学学习与发展核心经验[M].南京：南京师范大学出版社，2015：7.