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摘要：目前，随着应试教育的普及，大多数学生在写作过程中受到书籍以及教材课文的影响，作文风格越来越千篇一律，也极大的影响了语文作文教学的效率，教师在教学过程中也是将重心放在如何获得高分的部分，利用模板套出标准的应试高分作文，忽略了学生的个性发展，阻碍了学生作文思想以及风格的形成，影响了学生作文水平的提升。因此，教师必须创新教学方式，逐渐引导学生加强词汇与素材的积累，为自己的写作奠定良好的基础。
关键词：小学语文;高段;写作
1小学语文高年级写作教学存在的问题
1.1教学模式陈旧落后
写作需要灵感，要求学生在创作的过程中做到有感而发，如果写作的题材是学生不愿写或缺少足够素材支持的内容，学生无法写出高质量的文章。很多教师在高年级语文写作教学的过程中布置题目过于详细，认为这种方式能够避免学生不明白应该写作的内容，出现跑题的情况，但这种方式与限制了学生的思维，学生可以使用的写作素材有限，没有发挥的空间，很多学生为了完成作业出现编故事的情况，一些教师甚至在写作的题材上对学生进行限制，导致學生的写作质量普遍偏低。一些教师在作文教学过程中依然采用传统的教学模式，学生在课堂上与教师缺少有效的互动，教师注重讲解文章的题材以及优秀范文阅读，学生的学习兴趣不足，课堂教学不佳。
1.2内容单一，授课方式死板
在作文日常教学当中，许多教师还是采用“布置题目—开始写作—教师批改—分析讲题—范文阅读”的模式。这类模式过于单一死板，很多学生在并没有了解清楚写作目标的时候就开始了填充式写作，在作文素材里面寻找与题目匹配的内容就开始了改写。学生缺乏对题目的深度认识和生活化素材积累，这和老师在日常教学中的单一“高大上”素材讲解也有关系，在小学这个阶段的孩子，对于生活和人生的理解都是具体的了解，过于抽象化的理念并不是很适合学生的接收。在讲解部分，老师也并没有很注重开放性思考的启发，只是运用一些陈旧的例子、一些格式优秀的文章对其进行分析，缺乏互动性和开放性，导致学生的兴趣不高，下次提笔的时候依旧不知所以。学生只有单方面填鸭式地接受，导致教学效果较为低下，不利于学生写作的提升。
教师在选题的时候，也缺乏创新性思维，选择的都是一些应试考试的作文真题，这样的作文课虽然能在短时期对学生写作技巧有很大提升，但是对于开放性写作的培养是有百害而无一利的。兼收并蓄的缺乏，吸收新成果并不多，在内容和形式上的双重老化，导致写作课程一直没办法很好地开展。
2小学高年级写作教学对策
2.1激发学生的写作兴趣
首先，让学生写熟悉的习作内容。即在小学语文教学中，教师所布置的命题应具有一定的开放性，紧密联系学生的实际生活，让学生围绕身边的事物或人物等进行写作，学生有东西可写，就有了写作的兴趣，也明了了写作思路。在看到学生作文进步时，不断给予学生鼓励，让学生感受到成功的喜悦，喜欢上写作，不再畏惧作文。
其次，要树立学生写作的自信心。即在语文教学课堂中，教师可以将学生写的优秀作文在班级上作为范文进行讲读，并对其给予鼓励性的评价，这样也能够不断地提升学生的写作兴趣及写作水平。而对于一些写作水平能力不高学生的作文可以“面批”，或者在班级交流，指出其中的优点，哪怕是其中的一个词、一个句子，只要有写得好或是有新意的地方，都可以指出来给予肯定，让学生逐渐地提升写作兴趣。
再次，结合习作园地、报刊等培养学生的写作兴趣。即教师可以在班级内开设习作园地，将班级内学生的一些优秀习作篇目粘贴在上面，供学习、参考，同时也要鼓励学生积极向报刊投稿，进一步激发学生的写作兴趣。
最后，开展课前读报等活动激发学生的习作水平。即教师可以让学生在课前宣读自己的优秀习作，或者宣读其中一些精彩章节等，让全班同学都能够积极地参与进来，这样学生就能够在课下积极地寻找或是自己写作一些满意的作品，以激发学生写作兴趣。
2.2利用多媒体教学
适当的运用多媒体可以有效的改变枯燥乏味的教学模式，例如作文中涉及到对景物或者物体进行描绘时，可以在多媒体设备上对相关视频或者图片进行展示，使学生脑海中形成较强的画面感，激发了学生的想象力。或者布置学生写电影影评时，可以播放电影中的片段，提升学生的兴趣，有利于学生加深电影内容的印象，有了更多角度的观点表达。
2.3生活化、真实化、系统化写作培养
让写作走出教室，是培养学生写作生活化的必然措施。学生的写作大部分都来自于息息相关的生活，在很多教学过程中都强调帮助学生形成一双“发现生活的眼睛”，但是对具体如何养成并没有做出具体措施。在小学这种学校作业并不是很忙的时候，教师应该鼓励并且带领学生走向外面体验生活，学校教育很多时候都变成了孩子们生活中很大的一部分，组织“春游”“福利院之旅”“枫叶收集”等一系列活动，不仅可以提高学生的兴趣和专注度，而且可以有效培养他们特殊的品质，对于“树人”方面也有着更多的期待，这类活动会帮助孩子们将写作更加生活化。
2.4组织学生开展课外活动
课堂教师应当不只是局限在课堂范围之内，教师可以定期组织学生开展形式多样的课外活动，鼓励学生观察生活和体验生活，帮助学生积累写作的素材。比如在秋季时，教师可以组织学生观察秋季的自然风光，使学生在描写秋季景色的过程中不再凭空想象。同时教师可以组织学生参与一些实践活动，帮助学生结识朋友，树立正确的人生观和价值观。另外，阅读是提高学生写作水平的最佳途径，学生在阅读的过程中能够学习到不同的写作技巧，积累写作素材，教师可以结合学生的实际情况，向学生推荐一些适合的书籍，在班级创办读书角，鼓励学生分享自己的书籍，实现全体同学的共同提高。
2.5从读学写，读写结合
在小学高段语文教学中，要贯彻教材大纲中“密切结合语文作文教学与阅读教学，在进行作文教学时，教师要加强学生能够灵活运用阅读中知识的能力”的要求，在实际教学中，要培养学生阅读积累的习惯，让学生能够“从读学写”进而不断地提高学生的写作水平。引导学生在阅读中学习其中的结构以及表达方法等，并且要引导学生能够在实际写作中将其加入到自己的写作之中。同时教师还要培养学生细心观察自己周边事物的习惯，并通过对周边事物的分析，形成属于自己的知识内容，为提升学生自身的写作水平做好铺垫。
结论
语文写作类教学任重而道远，作文教学关系着学生开放性思维的培养与写作水平的提升，我们必须严阵以待。教师从教材入手，引导学生怎样学会自主学习和思考问题、分析问题、解决问题。在小学阶段，培养相對的阅读兴趣、写作习惯和创新精神，提高学生的综合素质，不断地突破教学困境，促进小学语文类写作更上一层楼。
参考文献：
[1] 吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）.
[2] 何炳坤.利用电影资源优化小学语文高年级写作教学的实践探索[J].课程教育研究，2018（42）.
（作者单位：闻喜县东街实验小学）
关键词：小学语文;高段;写作
1小学语文高年级写作教学存在的问题
1.1教学模式陈旧落后
写作需要灵感，要求学生在创作的过程中做到有感而发，如果写作的题材是学生不愿写或缺少足够素材支持的内容，学生无法写出高质量的文章。很多教师在高年级语文写作教学的过程中布置题目过于详细，认为这种方式能够避免学生不明白应该写作的内容，出现跑题的情况，但这种方式与限制了学生的思维，学生可以使用的写作素材有限，没有发挥的空间，很多学生为了完成作业出现编故事的情况，一些教师甚至在写作的题材上对学生进行限制，导致學生的写作质量普遍偏低。一些教师在作文教学过程中依然采用传统的教学模式，学生在课堂上与教师缺少有效的互动，教师注重讲解文章的题材以及优秀范文阅读，学生的学习兴趣不足，课堂教学不佳。
1.2内容单一，授课方式死板
在作文日常教学当中，许多教师还是采用“布置题目—开始写作—教师批改—分析讲题—范文阅读”的模式。这类模式过于单一死板，很多学生在并没有了解清楚写作目标的时候就开始了填充式写作，在作文素材里面寻找与题目匹配的内容就开始了改写。学生缺乏对题目的深度认识和生活化素材积累，这和老师在日常教学中的单一“高大上”素材讲解也有关系，在小学这个阶段的孩子，对于生活和人生的理解都是具体的了解，过于抽象化的理念并不是很适合学生的接收。在讲解部分，老师也并没有很注重开放性思考的启发，只是运用一些陈旧的例子、一些格式优秀的文章对其进行分析，缺乏互动性和开放性，导致学生的兴趣不高，下次提笔的时候依旧不知所以。学生只有单方面填鸭式地接受，导致教学效果较为低下，不利于学生写作的提升。
教师在选题的时候，也缺乏创新性思维，选择的都是一些应试考试的作文真题，这样的作文课虽然能在短时期对学生写作技巧有很大提升，但是对于开放性写作的培养是有百害而无一利的。兼收并蓄的缺乏，吸收新成果并不多，在内容和形式上的双重老化，导致写作课程一直没办法很好地开展。
2小学高年级写作教学对策
2.1激发学生的写作兴趣
首先，让学生写熟悉的习作内容。即在小学语文教学中，教师所布置的命题应具有一定的开放性，紧密联系学生的实际生活，让学生围绕身边的事物或人物等进行写作，学生有东西可写，就有了写作的兴趣，也明了了写作思路。在看到学生作文进步时，不断给予学生鼓励，让学生感受到成功的喜悦，喜欢上写作，不再畏惧作文。
其次，要树立学生写作的自信心。即在语文教学课堂中，教师可以将学生写的优秀作文在班级上作为范文进行讲读，并对其给予鼓励性的评价，这样也能够不断地提升学生的写作兴趣及写作水平。而对于一些写作水平能力不高学生的作文可以“面批”，或者在班级交流，指出其中的优点，哪怕是其中的一个词、一个句子，只要有写得好或是有新意的地方，都可以指出来给予肯定，让学生逐渐地提升写作兴趣。
再次，结合习作园地、报刊等培养学生的写作兴趣。即教师可以在班级内开设习作园地，将班级内学生的一些优秀习作篇目粘贴在上面，供学习、参考，同时也要鼓励学生积极向报刊投稿，进一步激发学生的写作兴趣。
最后，开展课前读报等活动激发学生的习作水平。即教师可以让学生在课前宣读自己的优秀习作，或者宣读其中一些精彩章节等，让全班同学都能够积极地参与进来，这样学生就能够在课下积极地寻找或是自己写作一些满意的作品，以激发学生写作兴趣。
2.2利用多媒体教学
适当的运用多媒体可以有效的改变枯燥乏味的教学模式，例如作文中涉及到对景物或者物体进行描绘时，可以在多媒体设备上对相关视频或者图片进行展示，使学生脑海中形成较强的画面感，激发了学生的想象力。或者布置学生写电影影评时，可以播放电影中的片段，提升学生的兴趣，有利于学生加深电影内容的印象，有了更多角度的观点表达。
2.3生活化、真实化、系统化写作培养
让写作走出教室，是培养学生写作生活化的必然措施。学生的写作大部分都来自于息息相关的生活，在很多教学过程中都强调帮助学生形成一双“发现生活的眼睛”，但是对具体如何养成并没有做出具体措施。在小学这种学校作业并不是很忙的时候，教师应该鼓励并且带领学生走向外面体验生活，学校教育很多时候都变成了孩子们生活中很大的一部分，组织“春游”“福利院之旅”“枫叶收集”等一系列活动，不仅可以提高学生的兴趣和专注度，而且可以有效培养他们特殊的品质，对于“树人”方面也有着更多的期待，这类活动会帮助孩子们将写作更加生活化。
2.4组织学生开展课外活动
课堂教师应当不只是局限在课堂范围之内，教师可以定期组织学生开展形式多样的课外活动，鼓励学生观察生活和体验生活，帮助学生积累写作的素材。比如在秋季时，教师可以组织学生观察秋季的自然风光，使学生在描写秋季景色的过程中不再凭空想象。同时教师可以组织学生参与一些实践活动，帮助学生结识朋友，树立正确的人生观和价值观。另外，阅读是提高学生写作水平的最佳途径，学生在阅读的过程中能够学习到不同的写作技巧，积累写作素材，教师可以结合学生的实际情况，向学生推荐一些适合的书籍，在班级创办读书角，鼓励学生分享自己的书籍，实现全体同学的共同提高。
2.5从读学写，读写结合
在小学高段语文教学中，要贯彻教材大纲中“密切结合语文作文教学与阅读教学，在进行作文教学时，教师要加强学生能够灵活运用阅读中知识的能力”的要求，在实际教学中，要培养学生阅读积累的习惯，让学生能够“从读学写”进而不断地提高学生的写作水平。引导学生在阅读中学习其中的结构以及表达方法等，并且要引导学生能够在实际写作中将其加入到自己的写作之中。同时教师还要培养学生细心观察自己周边事物的习惯，并通过对周边事物的分析，形成属于自己的知识内容，为提升学生自身的写作水平做好铺垫。
结论
语文写作类教学任重而道远，作文教学关系着学生开放性思维的培养与写作水平的提升，我们必须严阵以待。教师从教材入手，引导学生怎样学会自主学习和思考问题、分析问题、解决问题。在小学阶段，培养相對的阅读兴趣、写作习惯和创新精神，提高学生的综合素质，不断地突破教学困境，促进小学语文类写作更上一层楼。
参考文献：
[1] 吴磊.浅谈小学高年级语文写作能力培养与提升[J].课程教育研究，2018（46）.
[2] 何炳坤.利用电影资源优化小学语文高年级写作教学的实践探索[J].课程教育研究，2018（42）.
（作者单位：闻喜县东街实验小学）