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摘要：在小学数学教学中，高年级的复习课是一个重要的内容，在整个小学阶段也有着举足轻重的地位。小学阶段的数学内容容量大，逻辑性强、系统性强，根据教材特点和小学生心理特点，复习课是不可或缺的。然而现今的高段复习课逐渐被演化成练习课，过多的关注于知识本身，而忽略孩子的能力培养，复习课的效果不佳。探索一种高效的高段数学复习课教学迫在眉睫。笔者认为在教学中可尝试一些创新，激发学生复习兴趣，提高复习效率。
关键词：小学数学;复习课;策略
一、梳理知识体系 厘清知识脉络
复习应该是让学生对所学知识的一个系统性的回顾，要在复习的过程中让学生明确所学知识前后知识的联系（求同）和区别（求异），进一步厘清其内涵和外延、各个阶段的呈现形式、各种变式以及相互之间的联系，再将点连成线，由线构成面，形成一个系统的知识体系，学生的脑海里有一个完整的知识网络图，提取信息会更有效，做起题目来会更得心应手。复习了之后，要让学生比复习之前有所提高。就像全国特级教师俞正强说的“复习课要基于课时，又要高于课时。” 复习不是炒冷饭，不管怎样总要加点调料，哪怕是炒成蛋炒饭也好，复习不是重复，而是要把所学的局部的，分散的，零碎的知识，纵横联系，使之系统化，调理化。就像笔者前面讲的那题一样，在复习前，我们应先知道要“复习什么”。“复习什么”往往比“怎么复习”更重要。老师心中应该先有一个知识网，不能讲一题，一个知识点，应将知识点连成串，这样学生就能在理解的基础上做题，复习前学生思维是很乱的，通过系统梳理，学生的思维有条理了，对知识的掌握也就更清晰了，就不会题目稍微一改，就不会了，不是死记硬背，而是活学活用。以下是和学生共同整理完成的知識网络图（以数的认识为例）。
二、培养复习能力 学会自主复习
自主学习是我要学，是学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望，它来自学生主体，是完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。在诱导期，学生是跟着学;到了成长期，学生和老师并肩走，甚至成为合作伙伴;而在成熟期或者创新期，教师就要自觉地退出相当大的活动空间，让给学生，只是在学生需要帮助的时候，根据学生的请求而参与探究。
小学五年级和六年段的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了一些基本的数学能力，学生的理解能力、思维能力等有了很大的提高，学习行为的目的性、自控性明显增强，因此，培养小学高年级学生的数学自主复习能力具有一定的可行性。可在课堂上，每周安排一节课，给孩子自己主宰。
小学高年级数学自主学习能力培养，是一个漫长而艰难的过程，任何抱着功利性目标的尝试都是不可能成功的。只有秉承“为了孩子学习的自由，一直在路上”的思想，我们才会不断地总结、完善、创新和提高。
三、优化习题设计 激发学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，复习课中对练习的设计尤为重要。练习的设计除了考虑量，更应考虑质，从而使学生进一步从整体上掌握知识间的纵横联系，从而达到深化所复习知识的目的。复习课对于学生来说本来就是枯燥、乏味的，怎样可以让练习不枯燥、乏味呢？又怎样可以让学生通过练习各项能力都有所提高呢？这就需要我们教师在设计练习的时候，优中选优。
不知不觉中，孩子们完成了练习。因为有挑战，极大的激发了孩子学习数学的兴趣，调动了孩子学习的积极性，还学会了融会贯通的运用所复习的知识。练习的新，除了题目新，呈现的结果新，还可以有许多新的地方，只要让孩子觉得复习课也和新授课一样，让人有所期待，那么复习的效果就会大大提高。
总之，小学数学复习课要正真上好并不简单，需要我们每一位数学教师在实际中摸索。作为教师的我们在精心设计的同时，把准目标。还应更多的关注学生这头，适时复习、适度训练，每一次复习课都要让学生经历经知识梳理与结构化的过程，突出能力，尽量留给学生自己支配的时间和空间，达到高效复习。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012。
[2] 梁宁建.心理学导论 [M].上海教育出版社，2010。
[3] 义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上）[M].北京：北京师范大学出版社，2008。
[4] 窦春梅.小学数学复习课的基本策略[J].新课程研究，2010。
[5] 管珏琪，苏小兵，郭毅. 电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计. 《中国电化教育》. 2015，（3）。
[6] 梅志华. 小学数学复习，不仅仅是重复. 《教学与管理（小学版）》 2012。
（作者单位：浙江省金华市东苑小学）
关键词：小学数学;复习课;策略
一、梳理知识体系 厘清知识脉络
复习应该是让学生对所学知识的一个系统性的回顾，要在复习的过程中让学生明确所学知识前后知识的联系（求同）和区别（求异），进一步厘清其内涵和外延、各个阶段的呈现形式、各种变式以及相互之间的联系，再将点连成线，由线构成面，形成一个系统的知识体系，学生的脑海里有一个完整的知识网络图，提取信息会更有效，做起题目来会更得心应手。复习了之后，要让学生比复习之前有所提高。就像全国特级教师俞正强说的“复习课要基于课时，又要高于课时。” 复习不是炒冷饭，不管怎样总要加点调料，哪怕是炒成蛋炒饭也好，复习不是重复，而是要把所学的局部的，分散的，零碎的知识，纵横联系，使之系统化，调理化。就像笔者前面讲的那题一样，在复习前，我们应先知道要“复习什么”。“复习什么”往往比“怎么复习”更重要。老师心中应该先有一个知识网，不能讲一题，一个知识点，应将知识点连成串，这样学生就能在理解的基础上做题，复习前学生思维是很乱的，通过系统梳理，学生的思维有条理了，对知识的掌握也就更清晰了，就不会题目稍微一改，就不会了，不是死记硬背，而是活学活用。以下是和学生共同整理完成的知識网络图（以数的认识为例）。
二、培养复习能力 学会自主复习
自主学习是我要学，是学生基于内在的需求而产生的对学习的兴趣和欲望，它来自学生主体，是完善和提高自己的手段，一种愉快的体验。在诱导期，学生是跟着学;到了成长期，学生和老师并肩走，甚至成为合作伙伴;而在成熟期或者创新期，教师就要自觉地退出相当大的活动空间，让给学生，只是在学生需要帮助的时候，根据学生的请求而参与探究。
小学五年级和六年段的学生已经具备了一定的数学基础，掌握了一些基本的数学能力，学生的理解能力、思维能力等有了很大的提高，学习行为的目的性、自控性明显增强，因此，培养小学高年级学生的数学自主复习能力具有一定的可行性。可在课堂上，每周安排一节课，给孩子自己主宰。
小学高年级数学自主学习能力培养，是一个漫长而艰难的过程，任何抱着功利性目标的尝试都是不可能成功的。只有秉承“为了孩子学习的自由，一直在路上”的思想，我们才会不断地总结、完善、创新和提高。
三、优化习题设计 激发学习兴趣
《数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”因此，复习课中对练习的设计尤为重要。练习的设计除了考虑量，更应考虑质，从而使学生进一步从整体上掌握知识间的纵横联系，从而达到深化所复习知识的目的。复习课对于学生来说本来就是枯燥、乏味的，怎样可以让练习不枯燥、乏味呢？又怎样可以让学生通过练习各项能力都有所提高呢？这就需要我们教师在设计练习的时候，优中选优。
不知不觉中，孩子们完成了练习。因为有挑战，极大的激发了孩子学习数学的兴趣，调动了孩子学习的积极性，还学会了融会贯通的运用所复习的知识。练习的新，除了题目新，呈现的结果新，还可以有许多新的地方，只要让孩子觉得复习课也和新授课一样，让人有所期待，那么复习的效果就会大大提高。
总之，小学数学复习课要正真上好并不简单，需要我们每一位数学教师在实际中摸索。作为教师的我们在精心设计的同时，把准目标。还应更多的关注学生这头，适时复习、适度训练，每一次复习课都要让学生经历经知识梳理与结构化的过程，突出能力，尽量留给学生自己支配的时间和空间，达到高效复习。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012。
[2] 梁宁建.心理学导论 [M].上海教育出版社，2010。
[3] 义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上）[M].北京：北京师范大学出版社，2008。
[4] 窦春梅.小学数学复习课的基本策略[J].新课程研究，2010。
[5] 管珏琪，苏小兵，郭毅. 电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计. 《中国电化教育》. 2015，（3）。
[6] 梅志华. 小学数学复习，不仅仅是重复. 《教学与管理（小学版）》 2012。
（作者单位：浙江省金华市东苑小学）