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摘 要：情感教学是素质教育必不可少的部分。情感教育的实施从建立良好的师生关系，培养学生历史兴趣等方面多个方面极大的促进了历史教学。
关键词：历史教学 情感教育 历史课堂教育
按照年龄特点和心理特征的发展规律，中学生已经开始具有善恶是非的判断能力，并且已经开始有了独立的人生观以及世界观，我们通常可以把这样的思想概括为“情感”。这种情感的形成是受多方面影响的，学校教育是其中一个重要角色。而历史学科由于它的过去性、丰富性、综合性的特点，更是在多方面对学生的情感造成举足轻重影响。因此，寓情感教育于中学历史教学中，值得我们细细思考。
一、情感教育初识
情感在人的生活实践中有着重要的作用。列宁说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
我国情感教育专家朱小蔓教授认为“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度”。因此在此基础上我们可以通俗地理解为，所谓情感教育，就是指教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感作为人的心理过程是一个由浅入深，由外显到内化和升华的过程。布卢姆在《教育评价》一书中指出：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。”可见情感教育的过程是一个按不同心理等级层次排列的连续过程。根据这个理论，布卢姆等人把情感内化过程分为：接受(注意)、反应、价值的评价、组织和性格化这五个等级层次。这些层次之间紧密联系。情感教育在教育学生中的巨大作用，一直为中外教育家所重视。
二、寓情感教育于历史教学的必要性
历史课可以培养学生的各种积极情感，是全面实施素质教育的重要途径。在中学历史教学大纲里明确指出“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系，加深对祖国的热爱，拓展对世界的了解，从历史中汲取智慧，从而提高学生的整体素质，使他們更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展，适应社会主义现代化建设的需要。”
健康情感的外在表现大体可概括为三个方面：一是对国家、社会、学校、班级的热爱，有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感；二是对美好事物的向往，有正确的审美追求；三是对他人的尊重、信任、理解与支持。情绪心理学研究表明积极的情感对认知具有动力、强化等功能，消极的情感则起着减力、改变的作用。当学生在接受教师传授历史知识的刺激时，心理上都存在着一种选择甚至是否定的情感倾向，即这些知识是否适合学习的需要，能否产生愉悦感，如果能，则转化为学习的巨大动力。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，激发学生乐而好学、学而有获的情感体验，就要培养学生学习历史的兴趣，体会到成功的喜悦。
三、如何寓情感教育于中学历史教学
教师的课堂形象在很大程度左右着学生的情感，影响着学生的注意力，教师讲课情感要丰富。对民族英雄、仁人志士、对科学家、艺术家等充满敬意，倾注高尚的情意，学生也会情动；教师对与敌人勾结、狼狈为奸、出卖民族利益、杀害人民的历史反面人物，能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会深恶痛绝。
1、爱国主义的情感教育
爱国主义是一种社会化的情感。人总是属于一个群体的，作为中国学生就是属于中国这个大群体，那么就应该有天然的爱国情感。这种情感是一个中学生最应该具备的最高情感。从教学经验来看，中学各门课程都可以而且应该根据自己的特点来进行爱国主义教育。但相比之下，历史课在这方面担负的责任更大，因为无论从教育内容的丰富，还是从对学生的感染力的强烈来看，历史课的爱国主义情感教育资源优于其他各科。中国历史，特别是近代中国，帝国主义的入侵使中国沦为一个半殖民地、半封建国家。中国人民抗击外国侵略的爱国浪潮从未停息。像这样的事例在中国历史上比比皆是。2、美育的情感教育
美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。这里讲的美育则是指广义的美育，“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。” 在中学历史中，中国的石窟艺术，王羲之、颜真卿、柳公权的书法艺术，阎立本、吴道子的绘画艺术，唐诗、宋词、元曲、明清的小说成就等等，世界史上古罗马艺术，近现代电影艺术等；此外，历史学科知识中还有一个重要方面，就是经济、科技的发展沿革，凡属杰出的科技、经济成就，也都有美育的成分。例如历史教学中讲到中外的陶器、青铜器、宫殿、神庙、房屋、桥梁、城市的建造，以及著名的手工业品，特种手工艺品和人类的衣料、服饰、用具、车船等，也都是向学生进行美育的很好材料。这个过程的学习，都可以给学生以美的享受、美的陶冶，受到美育教育。
3、高尚情操的情感教育
中学历史课本中除了有爱国仁人志士外，还有着大量的具有优秀品质和高尚情操的历史人物，如体现坚韧不拔，奋发向上，艰苦奋斗精神。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”； 孔子的“不耻下问”，“三人行，必有我师”，此外还有尊敬师长、文明礼貌、勤劳节俭、廉洁奉公等的优秀品质等等。正如鲁迅先生所说：“历史上都写着中国的灵魂指示将来的命运。”中国历史如此，世界历史中也同样有其他民族的精华，在历史教学中，只要我们能深入发掘，去粗取精，结合学生的心理特点和时代精神，就可如润物细无声般慢慢地把上述高尚情操、优秀品质渗透到学生的思想意识上，努力把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
四、实施情感教育应注意的问题
1、要正确、科学地反映与评价历史。科学的历史知识是形成认知的基础，也是引起情感共鸣的基础以及实现情感教育的前提。唯有反映历史的真实，并加以实事求是的评价，才能取得良好的情感效果，才能实现情感教育目标。
2、方法上的启发性。情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐晦，应于能对学生起到一定启发作用为标准。过于直俗，学生会感到乏味，过于隐晦，学生会过于茫然。这两者都会直接影响教学效果。
3、实施情感教育要联系思想实际。情感与思想是互相渗透的，只有角触动思想，才能更好的拨动情感；也只有真正地动情，才会有更佳的教学效果。应当贯彻古为今用的原则，沟通历史与现实的联系，正视和联系学生的思想。使学生从“活”的历史知识中得到启迪。
4、充满感情、真情贯注。情感具有薰陶和感染的作用，这是思想融洽、教育生效的前提。以史动人、以情动人，是历史教育的显著特点。教师真情贯注，并以饱满的感情来从事历史教学，才能激发学生情感，培养学生的历史学习兴趣。
结语
正是由于历史教学对学生情感教育有着重要意义，在教学实践中就要注意多种教学方法的应用，达到良好的效果。首先在条件允许的情况下组织学生去参观历史古迹、纪念馆，拜访历史事件经历人等，将传授历史知识和情感教育结合起来，让学生在活动中接受教育。另外可以举办讨论会、辩论会等，同学们通过翻阅大量的资料，认真的准备，结果学生不仅学到了知识，有了正确的观点。其外，还可以组织学生观看电影、录像。直观生动的场面，对学生视听的直接刺激，使学生如身临其境，学生和影象中的人物共悲共喜共愤共恼。通过以上几种方式，使历史教学在不知不觉中让学生受到深刻的情感教育。
参考文献：
[1] 刘敏，朱名家，董燕燕.试论历史学科情感教学.中小学教师培训，2000，(04)
[2] 李桂红，张开华.历史教学备课中要体现情感教育.当代教育科学，2004，(23)
关键词：历史教学 情感教育 历史课堂教育
按照年龄特点和心理特征的发展规律，中学生已经开始具有善恶是非的判断能力，并且已经开始有了独立的人生观以及世界观，我们通常可以把这样的思想概括为“情感”。这种情感的形成是受多方面影响的，学校教育是其中一个重要角色。而历史学科由于它的过去性、丰富性、综合性的特点，更是在多方面对学生的情感造成举足轻重影响。因此，寓情感教育于中学历史教学中，值得我们细细思考。
一、情感教育初识
情感在人的生活实践中有着重要的作用。列宁说“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。
我国情感教育专家朱小蔓教授认为“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下，不断产生新质，走向新的高度”。因此在此基础上我们可以通俗地理解为，所谓情感教育，就是指教师在教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。情感作为人的心理过程是一个由浅入深，由外显到内化和升华的过程。布卢姆在《教育评价》一书中指出：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为的控制。”可见情感教育的过程是一个按不同心理等级层次排列的连续过程。根据这个理论，布卢姆等人把情感内化过程分为：接受(注意)、反应、价值的评价、组织和性格化这五个等级层次。这些层次之间紧密联系。情感教育在教育学生中的巨大作用，一直为中外教育家所重视。
二、寓情感教育于历史教学的必要性
历史课可以培养学生的各种积极情感，是全面实施素质教育的重要途径。在中学历史教学大纲里明确指出“历史教学能够使学生了解人类社会发展的过去及现在，认识人与人、人与社会，以及人与自然的关系，加深对祖国的热爱，拓展对世界的了解，从历史中汲取智慧，从而提高学生的整体素质，使他們更好地在德、智、体、美等方面得到全面发展，适应社会主义现代化建设的需要。”
健康情感的外在表现大体可概括为三个方面：一是对国家、社会、学校、班级的热爱，有民族自豪感、社会责任感和集体荣誉感；二是对美好事物的向往，有正确的审美追求；三是对他人的尊重、信任、理解与支持。情绪心理学研究表明积极的情感对认知具有动力、强化等功能，消极的情感则起着减力、改变的作用。当学生在接受教师传授历史知识的刺激时，心理上都存在着一种选择甚至是否定的情感倾向，即这些知识是否适合学习的需要，能否产生愉悦感，如果能，则转化为学习的巨大动力。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，激发学生乐而好学、学而有获的情感体验，就要培养学生学习历史的兴趣，体会到成功的喜悦。
三、如何寓情感教育于中学历史教学
教师的课堂形象在很大程度左右着学生的情感，影响着学生的注意力，教师讲课情感要丰富。对民族英雄、仁人志士、对科学家、艺术家等充满敬意，倾注高尚的情意，学生也会情动；教师对与敌人勾结、狼狈为奸、出卖民族利益、杀害人民的历史反面人物，能揭露得淋漓尽致，充满仇恨和蔑视，学生对这些奸凶也就会深恶痛绝。
1、爱国主义的情感教育
爱国主义是一种社会化的情感。人总是属于一个群体的，作为中国学生就是属于中国这个大群体，那么就应该有天然的爱国情感。这种情感是一个中学生最应该具备的最高情感。从教学经验来看，中学各门课程都可以而且应该根据自己的特点来进行爱国主义教育。但相比之下，历史课在这方面担负的责任更大，因为无论从教育内容的丰富，还是从对学生的感染力的强烈来看，历史课的爱国主义情感教育资源优于其他各科。中国历史，特别是近代中国，帝国主义的入侵使中国沦为一个半殖民地、半封建国家。中国人民抗击外国侵略的爱国浪潮从未停息。像这样的事例在中国历史上比比皆是。2、美育的情感教育
美育是以培养学生感受、表现、鉴赏、创造美的能力，从而促使学生追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育。这里讲的美育则是指广义的美育，“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。” 在中学历史中，中国的石窟艺术，王羲之、颜真卿、柳公权的书法艺术，阎立本、吴道子的绘画艺术，唐诗、宋词、元曲、明清的小说成就等等，世界史上古罗马艺术，近现代电影艺术等；此外，历史学科知识中还有一个重要方面，就是经济、科技的发展沿革，凡属杰出的科技、经济成就，也都有美育的成分。例如历史教学中讲到中外的陶器、青铜器、宫殿、神庙、房屋、桥梁、城市的建造，以及著名的手工业品，特种手工艺品和人类的衣料、服饰、用具、车船等，也都是向学生进行美育的很好材料。这个过程的学习，都可以给学生以美的享受、美的陶冶，受到美育教育。
3、高尚情操的情感教育
中学历史课本中除了有爱国仁人志士外，还有着大量的具有优秀品质和高尚情操的历史人物，如体现坚韧不拔，奋发向上，艰苦奋斗精神。范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”； 孔子的“不耻下问”，“三人行，必有我师”，此外还有尊敬师长、文明礼貌、勤劳节俭、廉洁奉公等的优秀品质等等。正如鲁迅先生所说：“历史上都写着中国的灵魂指示将来的命运。”中国历史如此，世界历史中也同样有其他民族的精华，在历史教学中，只要我们能深入发掘，去粗取精，结合学生的心理特点和时代精神，就可如润物细无声般慢慢地把上述高尚情操、优秀品质渗透到学生的思想意识上，努力把他们培养成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人。
四、实施情感教育应注意的问题
1、要正确、科学地反映与评价历史。科学的历史知识是形成认知的基础，也是引起情感共鸣的基础以及实现情感教育的前提。唯有反映历史的真实，并加以实事求是的评价，才能取得良好的情感效果，才能实现情感教育目标。
2、方法上的启发性。情境的设置不宜过于直接和俗化，但也不能过于隐晦，应于能对学生起到一定启发作用为标准。过于直俗，学生会感到乏味，过于隐晦，学生会过于茫然。这两者都会直接影响教学效果。
3、实施情感教育要联系思想实际。情感与思想是互相渗透的，只有角触动思想，才能更好的拨动情感；也只有真正地动情，才会有更佳的教学效果。应当贯彻古为今用的原则，沟通历史与现实的联系，正视和联系学生的思想。使学生从“活”的历史知识中得到启迪。
4、充满感情、真情贯注。情感具有薰陶和感染的作用，这是思想融洽、教育生效的前提。以史动人、以情动人，是历史教育的显著特点。教师真情贯注，并以饱满的感情来从事历史教学，才能激发学生情感，培养学生的历史学习兴趣。
结语
正是由于历史教学对学生情感教育有着重要意义，在教学实践中就要注意多种教学方法的应用，达到良好的效果。首先在条件允许的情况下组织学生去参观历史古迹、纪念馆，拜访历史事件经历人等，将传授历史知识和情感教育结合起来，让学生在活动中接受教育。另外可以举办讨论会、辩论会等，同学们通过翻阅大量的资料，认真的准备，结果学生不仅学到了知识，有了正确的观点。其外，还可以组织学生观看电影、录像。直观生动的场面，对学生视听的直接刺激，使学生如身临其境，学生和影象中的人物共悲共喜共愤共恼。通过以上几种方式，使历史教学在不知不觉中让学生受到深刻的情感教育。
参考文献：
[1] 刘敏，朱名家，董燕燕.试论历史学科情感教学.中小学教师培训，2000，(04)
[2] 李桂红，张开华.历史教学备课中要体现情感教育.当代教育科学，2004，(23)