《综合实践活动指导纲要》指出：综合实践活动的实施，应该引导学生在实践中学习，在生活中实践；倡导学生的主动学习、乐于探究、勤于动手，引导学生经历多样化实践学习活动的过程，经历问题探究、问题解决的基本方法和过程。历史与社会作为一门综合课程，力求从学生的实际出发，突破原有的学科界限，整合历史、人文地理及其他人文社会科学的相关知识与技能，具有综合性、开放性、实践性三大特点。它注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程，采取讨论、调查、社会实践等多种学习方式，提高学生的社会实践能力。显然，综合实践活动和历史与社会两门课程具有相通性，即都具有很强的综合性、开放性、实践性。
　　综合实践活动在实施过程中往往面临着因课程资源缺乏而难以开展的问题。针对这种情况，笔者尝试把历史与社会和综合实践活动进行整合，充分利用历史与社会课的特点，采用社区活动与社会实践、历史剧撰写与表演、历史地理小制作等形式来开展综合实践活动。
　　一、社区活动与社会实践
　　社区活动与社会实践注重发展学生的社会实践能力，培养学生的社会服务意识和公民责任感。
　　历史与社会教材中有关于社区的内容，学完后笔者组织学生参加社区访问，并要求他们对社区建设提建议，使综合实践活动与学科教学得到了有效整合。活动主要以调查为主，如让学生利用国庆等节假日时间开展社区调查，完成社区调查手册。学生最终交上来的作品很精致，大部分学生做成了小册子，可以随时翻阅，有的内容加了小标题，每个标题都有一个漂亮的名字。在这些作品的制作过程中，学生的绘画水平、美工水平都得到了很好的发挥，实践能力和审美能力也得到不断提高。不过，也有一些需要改进的地方，如：内容较单一，主题不够多样化，基本上都是社区的简介，包括社区里的服务设施与组织机构，很少提到自己的想法及建议。
　　社会实践活动是综合实践活动的重要活动形式，而历史与社会每一单元后的“综合探究”活动常会要求学生参与社会实践活动，两者完全可以结合。如针对七年级综合探究九“实话实说话‘流行’”，可以组织学生对社会上的一些流行事物进行调查。又如针对八年级综合探究一“保护我们身边的古老文化”，可以组织学生通过实践活动了解家乡文物保护的现状，并形成相关的研究性学习成果。再如针对八年级综合探究三“从宗教景观看文化的多样性”，可以组织学生深入寺院、教堂、道观等地调查当地各大宗教的活动情况，形成相应的社会实践报告。笔者通过综合实践活动引导学生开展研究性学习，在近六年的研究性学习成果评比中获得了丰硕的成果，辅导的《关于玉环城区停车难的调查研究》获浙江省一等奖，《关于玉环县实验学校校园装饰文化的调查研究》《关于玉环中心菜市场及周边马路市场管理的调查报告》《关于玉环公园管理的调查研究》获浙江省二等奖，《关于红绿灯时间分配的调查报告》《关于玉环城区公交广告现状的调查研究》《关于玉环县公交车整改状况的调查》《关于玉环城区路边摊贩生存状况的调查》等获浙江省三等奖。
　　二、历史课本剧剧本撰写与表演
　　历史课本剧的编演能切实发挥学生的主体作用，让学生支配自己的学习。它丰富历史课堂，让学生体会“历史的过程”，拓展学生的能力和思维，使学生习得并实践一些历史方法。在历史课本剧的编排演出上，我校走出了一条富有自己特色的教学之路，总结形成了历史课本剧设计的基本原则：要注意兴趣性、思想性、个性化、服务性等。如在八年级历史与社会综合实践活动的开展中，我们引导学生找资料、编写剧本、演练剧本、表演剧本（期间还包括制作道具等），学生表现出强烈的主体意识。课本剧全部由学生自创自编，也由学生自导自演。这在激发学生创造力的同时，也可以看出学生对历史的兴趣与了解程度。特别是在道具与服装上，学生下了一番狠功夫：有的废物新用，用各种废纸做衣服；有的用易拉罐、CD片等作原料；有的还特地为了演出去统一做了服装。课本剧最后的演出基本上放在学校多功能厅中的大舞台上进行。演出后，笔者会对学生选材的精彩、旁白的诙谐、表演的大胆等表示赞赏，同时也冷静地指出热闹背后存在的问题。
　　三、历史、地理小制作比赛
　　为了拓展教学的广度和深度，也为了丰富综合实践活动的内容，我们在七年级举行地理小制作比赛，在八年级举行历史仿古小制作比赛。
　　（一）地理小制作
　　我们要求学生以一件地理事物（如中国政区图、中国三级阶梯图、世界政治地图等）为模板，用各种材料仿照该地理事物，制作出各类模型。作品的具体要求如下：要有独创性，选取要制作的地理事物的范围可以是中国的，也可以国外的，选取制作的内容可以是地形图、气候图、交通图、河流图，还可以是政区图，选用的材料可以是沙子、大米，也可以是干草；要按照适当的比例来做，地理事物的制作一定要注重科学性；要美观大方，充分考虑到选用材料的颜色、大小的搭配，整体的美观度是评选的重要标准，并要考虑环保低碳。制作可以独立完成，也可以是小组合作完成。如图1所示就是学生在超市买了五谷杂粮制作成的中国行政区划图，它经装裱后挂在了学校的走廊上。
　　（二）历史小制作
　　人类社会在发展的过程中有许多珍贵物品遗存，它们从不同的领域和侧面反映出历史上人们改造世界的状况，是研究人类社会历史的实物资料，如建筑、碑刻、工具、武器、生活器皿、古旧图书和各种艺术品等。利用身边随手可得的泥巴、木棒、砖头瓦块、塑料泡沫、橡皮泥等，开展历史小制作活动，可以让学生在动手的过程中穿梭时空，与古人对话：聆听先人的教诲；把握他们的思维与情感；感触他们的坚强、勤劳和智慧。在实践中，我们首先提供给学生供参考的制作对象：原始人类时期的文物或遗址（如半地穴式或干栏式房子、项链等）、甲骨文、竹木简、古钱币、古代服饰、四大发明、陶瓷、生产工具、历史地图等。然后提出要求：为了能让他人清楚地读懂你的作品，请在你的作品中附上一份说明书，说明书的内容要包括作品名称、班级、作者姓名、制作材料和作品简介，其中作品简介的字数要在50～100字，内容要包括所属时代、用途、意义等。如图2所示是一学生制作的秦朝的服装。作品简介如下：秦朝国祚甚短，一般服色沿袭战国时代的习惯，秦始皇规定礼服以黑为最上，又规定三品以上官员首绿袍，我做的是一般庶人穿的白袍。这件小小的衣服是学生一针一线亲手缝制的，其中凝聚了学生的心血。学生制作这件作品前肯定要先去了解相关的秦朝服饰知识，这样既获得了知识也培养了探究能力。
　　总之，整合历史与社会、综合实践活动两门课程，探索综合实践活动的实施形式，可以使综合实践活动常态化。这样既解决了综合实践活动难开展的问题，又使历史与社会教学更具活力。