焦未来是一个三年级学生，他非常害羞，凡事追求完美。由于害怕出错，他不敢和同学一起玩游戏，其他人都玩得兴高采烈，而他只会孤零零地呆在一旁看着。课堂上他也很少回答问题，不是没有参与思考，而是因为害怕答错。写作业时，尤其是数学作业，经常会让他不知所措，只是长时间坐在那里咬指甲……老师尽最大努力希望帮他建立自信心，但是一切都无济于事。
　　一次数学课，老师让大家做练习题。焦未来工工整整地把第一题抄到本子上，在下面写上了答案。可不久，老师就发现他眼泪汪汪的，走近一看，原来他的第三道题做错了。怎么办呢?老师从讲台上拿出一些铅笔又走到他身边，把他埋在胳膊上满是泪痕的脸轻轻抬起来，温柔地对他说：“未来，我给你看一些好东西。”她把手里的铅笔一支支摆在焦未来的课桌上。“未来，你看这些铅笔，这些都是老师的。你看看铅笔上面的橡皮头是不是已经快用完了?你知道为什么吗?因为老师也常常出错，而且出的错还真不少。可是你知道我接下来怎么办吗?我是用橡皮头把错误抹掉，接着再继续写。你也一定要学着老师这样做……”焦未来笑了，径自拿起了一支铅笔……
　　在这节数学课上，“错误”是这位数学老师课堂教学必须面对的话题，她以自身的为师之道，让“错误”滋生出如此化腐朽为神奇的效果，也让“错误”成为教学过程中最美丽的一个环节，也为每一位教育工作者演绎了如何让“错误”变得格外美丽的施教技艺和为师风范。在教育实践中，无论育人者，还是受教育者，每个人身上都会出现这样或者那样的错误，但只有将其视为一种教育资源，倍加珍视、悉心呵护、因势利导，才会让这些“错误”绽放出异样的美丽，近而激活一个又一个魅力时刻来点缀师生的成长历程。
　　首先，双向尊重和全面呵护“错误的存在”，才会发现这一教育资源的“隐性价值”。一是双向尊重育人者自身错误。教育工作千头万绪，育人者出现错误是难免的，需要受教育者去宽容和尊重的同时，更需要育人者自身对错误的尊重，既须反思错误滋生的原因、发展的趋势、已经造成的弊端等消极面，也须看到可能催生的责任意识、优化措施、沟通内容等积极面，更须尊重由此错误而呈现的综合状况，思考趋利避害的具体方法和渠道，让“错误”尽快发挥出自身的资源优势，而不是任由一错到底而不可收拾。二是全面呵护受教育者不断出现的错误。既要宽容这些错误的存在，积极面对而不是悲观抱怨，也要耐心分析错误形成的原因和过程、细心剖析其自身利与害、用心思考纠错的契机和方式，更要千方百计让错误成为呵护他们健康成长的一个平台或者一缕春风。
　　其次，细致观察和准确把握“错误的轨迹”，才会唤醒这一教育资源的“潜在动力”。一是细致观察错误的滋生和发展两条轨迹，出现或者发现错误时不用慌张和害怕，更不用抱怨和躲避，应及时围绕错误开展细致的观察和周密的分析，不仅要尽快清楚错误的根源所在，更须清楚其发展趋向，熟悉其影响的范围。二是准确把握消除错误源头和清楚消极影响的最佳时机和可行方式，无论是指出和承认错误，还是矫正和改正错误，都需要给犯错者一个可以接受的“转变过程”，才会让“错误”有机会成为警戒自己、激励他人的教育资源，呈现出事半功倍的效果。
　　再者，相机抑制和有效矫正“错误”的发展，才会激活这一教育资源的“异样魅力”。一是相机抑制可以充分利用“错误资源”，不仅可以做到让错误无痕地得到抑制和消除，更可以巧妙地利用它们去警惕、训练、规范，在施教过程中自然地进行有效的抗挫教育。二是有效矫正可以不断挖掘“错误资源”，耐心等待恰当的时机，用心创设适宜的情境，精心设计矫正过程，不仅可以有效清除错误带来的负面影响，甚至可以将“错误”转化成纠错资源，正面擦除因错误造成的心理阴影，让错误成为不可多得的教育资源。
　　“错误”也会绽放美丽。育人者只有格外珍视教育实践中“错误资源”，努力提升自身的“抗错失”、“用错失”意识和能力，阳光和春风才会常伴我们的施教过程，教育的乐章才会愈谱愈长、愈奏愈响。
　　(作者单位：山东枣庄市中区实验小学)