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【搞要】教材，长期以来都被许多教师奉为金科玉律，成为教师教学的主要依据。但由于时间、对象以及教学目标的改变，教材常常不能满足教学的需要。在新的课程标准明确提出教材是教师教学的平台，为教师的教学服务。教师要学会用教材教而不仅仅是教教材。在本期的教研活动中，我校教师在深研教材的基础上，按照自己的教学目标，大胆对教材进行合理重组，获得教好的教学效果，为今后教师的教学探索出了一条新路。
【关键词】课程改革 深研教材 教材重组
一、背景分析
我国小学的课程改革已经完成了一轮的实验，这次课程改革，从课程标准的设置，教材的编排，教师的教学方式，学生的学习方式等都发生了较大的改变，基本达到了课程改革的要求。但是，新课程改革在实施十多年年之后，也出现了一些问题和困惑，许多方面不尽如人意。在本期学校组织的教师调查中，许多教师都提出了自己需要解决的问题，而 “如何分析解决问题”成为大家关注的焦点。
二、研究目标的提出。
今年我管理中心的数学联片教研活动确定“如何利用数量关系分析解决问题”为研究目标，并决定由我校具体组织实施。
传统应用题教学是根据已经抽象出的数学问题，全面分析其中的數量关系，从而探索出解决问题的方法，进而在实践中进行检验和运用。而忽视了学生发现问题、提出问题的过程;而课改后的教学又将关注的重心过多地放在对信息的收集、整理上，对数量关系的形成与分析显得比较单薄，导致教学从“生活情境”直接走向“应用”，忽视了“数量关系形成”这个重要的数学建模的过程。这样的教学，势必会削弱学生解决问题时的思考过程，缩小学生的数学理解的空间，这与新课程要求“解决问题”教学所要达到的目标相去甚远。
我校地处农村，对中差生来说，没有解题思路的解决问题常常让他们无从下手。西师版教材今年对教材的改编中也对对应用题的编排做了一些调查，适当增加了数量关系的教学，在四年级列出了一些常用的数量关系，我区的几次解决问题的教研活动都围绕着对数量关系或是问题的分析进行的，这都为为教师进行应用题教学改革提供了一个方向。因此，作为一线的教师，清晰地看到，新课程中对解决问题的教学改革，数量关系的教学仍是重要环节，它承载着学生的认知“由表及里”、“由浅人深”的质的飞跃。所以本课的目标就确定为抽象数量关系——扩展数量关系——辩析数量关系——应用数量关系这几个层次，而不只限于对数量关系的提炼。
三、教材的选用及处理。
通过分析比较，我们选择了四年级五单元的内容。这个内容第一次出现了数量关系式，比较符合作为教学平台来实现我们的研究目标。但是五单元的教学内容是多位数的计算，教学重点是计算，和我们的教学目标有较大出入，怎么办是摆在我们面前最大的问题。我们教研组的几位同志认真分析了教学参考和教材的内容，提出了对教材进行重组的大胆设想。这个想法一提出，就如一石激起千重浪，引起大家激烈的争论，毕竟在这种大型的教研活动中，对教材全部进行改编重组是没有先例的，弄不好还会犯错误。
我们教研组通过反复讨论，大家得出共识：教材从本册开始明确出现数量关系式，说明在编者的意图中已经有让学生在已有的知识基础上，把规律性的东西提炼出来帮助解决较复杂的问题的意图，如果只是一带而过，难以达到让学生学生掌握数量关系并利用数量关系解决问题的目的。教材只是教师教学的一个平台，而教学目标是根据自己的实际情况设定的，教材应该为实现目标服务。合格利用教材，才能更好地达到自己的教学目标。
四、教学过程的设计。
教学目标确定后，我们又对目标进行了细化。教学过程的设计和以往的教材和人教版教材均不同，充分考虑到学生的知识水平和西师版教材的整体编排特点，不只局限于数量关系提炼教学，而是设计了以下几个层次的教学：
1、复习工程应用题的数量关系，为学习做好铺垫。
2、在学生已有的知识基础上提炼出行程的数量关系式，并在学生理解的基础上根据数量关系的不同进行分类继而拓展到单价这个关系式
3、帮助学生选择合适的数量关系来解决问题。这三个数量关系是小学阶段学生最常用的，所以在这个阶段安排了学生对这三个数量关系的辩析，并在这基础上正确应用。 4、综合拓展应用。数量关系为学生解题提供了简洁的思路，帮助学生解决较复杂的两步计算的应用题 。
通过这样的设计，让学生体验到数量关系的简洁实用，更重要的是还可以用这样的思维方法来解决较复杂的问题，从而在解题能力和思维能力上都得到提高。
五、活动收获。
本次课例跟进活动在卢老师的精心准备下，获得了成功，得到了与会教研员及教师的高度肯定。同时也使与会教师进一步认识到，在解决问题的过程中重视数量关系教学是非常重要的，不但能够教会学生一种解决问题的简洁方法，也是一种结构特征的提升，还能够培养学生分析辩别能力。作为教学组织者，教师更应该将教学理念转化为教学实际，将教材的变化通过自己创造性的劳动体现在教学中，从而逐步实现教学改革的理想。教材是教学的一个平台，教师要学会利用教材教，而不仅仅是教教材，在教学过程上合理使用教材是每个教师都应该具备的能力。
在第一次上课后，虚心听取了与会教师建议后对教案进行了一些修改。第二次跟进时，进行了一些修改，使教学过程结构更加紧密，学生对“速度”这个知识的理解比较透彻，取得了更好的教学效果。通过这次教研活动，取得了较大的收获：
1、教师对教材进行大量的重组和改编，并用课例跟进的形式来展示，实践证明，这种尝试是有价值的，在今后的活动中还应该进行研究。
2、数学严密的逻辑性和系统性要求数学教师在应用题教学及其它板块内容教学时，一定要有计划、有目标地分段落实相关内容，让学生牢固掌握基础知识，逐步培养解题能力。
3、自从使用新教材以来，学生的解决问题能力和计算能力普遍下降，中差生提前出现，数量增多，特别是农村学校更为严重。教师在使用新教材时，加强应用题教学的研究和改期，是迫切需要解决的问题。
4、在新课程改革实践，要采取兼收并重的手段，把传统教学中的优点有机结合起来，以收到更好的教学效果。
通过组织参与这次活动，使我深深地明白：要真正提高教学质量，一是教师对自身要合理利用教材，吃透教材，根据具体情况教学，提高课堂教学的实效性，二是要加强校本教研，对教师感兴趣的急需解决的问题进行深入研究，努力提升教师自身的综合素质，让每一位教师都有能力成为教学的组织者和实施者。
【关键词】课程改革 深研教材 教材重组
一、背景分析
我国小学的课程改革已经完成了一轮的实验，这次课程改革，从课程标准的设置，教材的编排，教师的教学方式，学生的学习方式等都发生了较大的改变，基本达到了课程改革的要求。但是，新课程改革在实施十多年年之后，也出现了一些问题和困惑，许多方面不尽如人意。在本期学校组织的教师调查中，许多教师都提出了自己需要解决的问题，而 “如何分析解决问题”成为大家关注的焦点。
二、研究目标的提出。
今年我管理中心的数学联片教研活动确定“如何利用数量关系分析解决问题”为研究目标，并决定由我校具体组织实施。
传统应用题教学是根据已经抽象出的数学问题，全面分析其中的數量关系，从而探索出解决问题的方法，进而在实践中进行检验和运用。而忽视了学生发现问题、提出问题的过程;而课改后的教学又将关注的重心过多地放在对信息的收集、整理上，对数量关系的形成与分析显得比较单薄，导致教学从“生活情境”直接走向“应用”，忽视了“数量关系形成”这个重要的数学建模的过程。这样的教学，势必会削弱学生解决问题时的思考过程，缩小学生的数学理解的空间，这与新课程要求“解决问题”教学所要达到的目标相去甚远。
我校地处农村，对中差生来说，没有解题思路的解决问题常常让他们无从下手。西师版教材今年对教材的改编中也对对应用题的编排做了一些调查，适当增加了数量关系的教学，在四年级列出了一些常用的数量关系，我区的几次解决问题的教研活动都围绕着对数量关系或是问题的分析进行的，这都为为教师进行应用题教学改革提供了一个方向。因此，作为一线的教师，清晰地看到，新课程中对解决问题的教学改革，数量关系的教学仍是重要环节，它承载着学生的认知“由表及里”、“由浅人深”的质的飞跃。所以本课的目标就确定为抽象数量关系——扩展数量关系——辩析数量关系——应用数量关系这几个层次，而不只限于对数量关系的提炼。
三、教材的选用及处理。
通过分析比较，我们选择了四年级五单元的内容。这个内容第一次出现了数量关系式，比较符合作为教学平台来实现我们的研究目标。但是五单元的教学内容是多位数的计算，教学重点是计算，和我们的教学目标有较大出入，怎么办是摆在我们面前最大的问题。我们教研组的几位同志认真分析了教学参考和教材的内容，提出了对教材进行重组的大胆设想。这个想法一提出，就如一石激起千重浪，引起大家激烈的争论，毕竟在这种大型的教研活动中，对教材全部进行改编重组是没有先例的，弄不好还会犯错误。
我们教研组通过反复讨论，大家得出共识：教材从本册开始明确出现数量关系式，说明在编者的意图中已经有让学生在已有的知识基础上，把规律性的东西提炼出来帮助解决较复杂的问题的意图，如果只是一带而过，难以达到让学生学生掌握数量关系并利用数量关系解决问题的目的。教材只是教师教学的一个平台，而教学目标是根据自己的实际情况设定的，教材应该为实现目标服务。合格利用教材，才能更好地达到自己的教学目标。
四、教学过程的设计。
教学目标确定后，我们又对目标进行了细化。教学过程的设计和以往的教材和人教版教材均不同，充分考虑到学生的知识水平和西师版教材的整体编排特点，不只局限于数量关系提炼教学，而是设计了以下几个层次的教学：
1、复习工程应用题的数量关系，为学习做好铺垫。
2、在学生已有的知识基础上提炼出行程的数量关系式，并在学生理解的基础上根据数量关系的不同进行分类继而拓展到单价这个关系式
3、帮助学生选择合适的数量关系来解决问题。这三个数量关系是小学阶段学生最常用的，所以在这个阶段安排了学生对这三个数量关系的辩析，并在这基础上正确应用。 4、综合拓展应用。数量关系为学生解题提供了简洁的思路，帮助学生解决较复杂的两步计算的应用题 。
通过这样的设计，让学生体验到数量关系的简洁实用，更重要的是还可以用这样的思维方法来解决较复杂的问题，从而在解题能力和思维能力上都得到提高。
五、活动收获。
本次课例跟进活动在卢老师的精心准备下，获得了成功，得到了与会教研员及教师的高度肯定。同时也使与会教师进一步认识到，在解决问题的过程中重视数量关系教学是非常重要的，不但能够教会学生一种解决问题的简洁方法，也是一种结构特征的提升，还能够培养学生分析辩别能力。作为教学组织者，教师更应该将教学理念转化为教学实际，将教材的变化通过自己创造性的劳动体现在教学中，从而逐步实现教学改革的理想。教材是教学的一个平台，教师要学会利用教材教，而不仅仅是教教材，在教学过程上合理使用教材是每个教师都应该具备的能力。
在第一次上课后，虚心听取了与会教师建议后对教案进行了一些修改。第二次跟进时，进行了一些修改，使教学过程结构更加紧密，学生对“速度”这个知识的理解比较透彻，取得了更好的教学效果。通过这次教研活动，取得了较大的收获：
1、教师对教材进行大量的重组和改编，并用课例跟进的形式来展示，实践证明，这种尝试是有价值的，在今后的活动中还应该进行研究。
2、数学严密的逻辑性和系统性要求数学教师在应用题教学及其它板块内容教学时，一定要有计划、有目标地分段落实相关内容，让学生牢固掌握基础知识，逐步培养解题能力。
3、自从使用新教材以来，学生的解决问题能力和计算能力普遍下降，中差生提前出现，数量增多，特别是农村学校更为严重。教师在使用新教材时，加强应用题教学的研究和改期，是迫切需要解决的问题。
4、在新课程改革实践，要采取兼收并重的手段，把传统教学中的优点有机结合起来，以收到更好的教学效果。
通过组织参与这次活动，使我深深地明白：要真正提高教学质量，一是教师对自身要合理利用教材，吃透教材，根据具体情况教学，提高课堂教学的实效性，二是要加强校本教研，对教师感兴趣的急需解决的问题进行深入研究，努力提升教师自身的综合素质，让每一位教师都有能力成为教学的组织者和实施者。