英语作为第二语言，学习的目的在于交际和应用，阅读教学的过程其本质也是交际的过程。基于交际应用观，笔者认为阅读教学应注重语篇阅读，教师应引导学生透过文本与作者交流，找到作者所提供的线索，展开与文本的对话，从而积极地、创造性地理解文本。在学生与文本交流的基础上，再借助于生生、师生交流，总结和补充对文本的理解。这样，学生在文本中习得语言知识的同时，理解能力、交际能力均得到有效提升。本文就如何将交际应用的观念渗透到阅读教学的每一个环节中进行简单的分析，希望有助于各位教师的教学实践。
　　一、导入环节
　　对于初中英语阅读课教学，导入的具体策略有如下两个：
　　1.透过标题交流背景知识
　　语言不是孤立存在的，每段阅读材料都有其语言背景，在阅读课导入环节中，教师可以和学生一起分析标题，通过标题这一窗口与文本初步交流，了解相关的背景知识，为学生在阅读过程中能更充分地理解材料提供保障。有些背景如宗教、历史、地理等与我们生活相隔较远，需要学生课前去收集材料、熟悉背景知识。课堂上，教师应引导学生就自己对标题的理解进行交流，通过这一环节，让学生了解阅读材料的文化背景知识，也能进一步激发学生阅读全文的欲望。
　　2.透过标题引导学生自主猜测
　　除了上述的透过标题去熟悉文化背景外，我们的导入还可以引导学生透过文本的标题就文本主要描述的内容进行猜测，然后进一步猜一猜文中可能会出现哪些词汇。这一过程也是学生与文本进行交流的过程，学生猜测后都会急于想知道自己的猜测是否正确，文本是不是表达的这个意思？文本中有没有这些词汇？由这些动机出发继而驱动学生更为积极地阅读，实现与文本更深层次的交流，更重要的是这种交流还能有效训练学生根据中心词、中心意思自主组织文章的能力。
　　二、泛读环节
　　泛读是立足于语篇阅读文本材料的一个重要环节，是提炼文本主题句、中心思想的过程。泛读要求阅读者在文本材料中抓住关键词，对自己感兴趣的或自己认为重要的信息、事实进行迅速地查找，如抓住数字、人物、时间、地点、事件等相关信息，快速地理清整个阅读材料的结构。
　　泛读环节需要教师事先设置一些问题，让学生带着问题去速读，即在学生与文本进行交际之前，师生先进行交流，从外部对学生的注意力进行控制和影响，有选择性地、顺向地优化文本交流问题中的信息。当然，学生的认知和阅读能力达到一定程度时，教师也可以让学生自己设问，直接带着自己感兴趣的问题与文本交流。
　　实践经验表明，泛读的过程是学生主要精力分配到主要信息上的过程，有利于激发学生获取更多信息的愿望，提高其进行信息筛选的能力。
　　三、精读环节
　　通过泛读环节，学生与文本快速地进行了交流，了解了文本的主要内容和结构，为精读提供了可能。笔者认为精读是基于教学任务、教学目标与文本深层次的交流。那么，精读要在交流中获得哪些信息呢？
　　（1）文本语篇各个部分的含义是什么？（2）作者的写作意图是什么？（3）主要事实和关键信息有哪些？（4）整个语篇的逻辑关系怎样？内在联系怎样？（5）文本材料中有哪些熟悉的、陌生的语言结构和语言点？等等。借助于精读这一深度交流的环节，深化学生对文本的理解，不仅丰富了学生的语言知识，还提高了学生语言表达的条理性，有助于学生写作能力的有效提升。
　　四、复述和讨论环节
　　导入、泛读和精读环节大多是学生在教师的指导下与文本交流，也可以说是学生个体自我交流的过程。英语教学除了要与文本交流、自我交流，更重要的是要与他人交流。复述和讨论环节恰好能够达到这一教学目标。复述是学生建立在文本阅读、理解基础上的口头表达，是对阅读材料的重新组织，通过复述实现对材料更好地理解。
　　复述不是简单地背诵文本，应该融入自己的思想和语言，可以是对阅读材料概括性的介绍、对作者的观点进行评述、对材料中人物的性格特点进行分析，还可以让学生提出在阅读过程中产生的疑惑和大家一起讨论。但不管采用什么方式，这种汇报式的交流能够促进学生理清阅读脉络，加深对文本材料的理解，提高学生语言表达的准确性。而且在交流和讨论时，学生需要立足于所学的语言知识，运用英语思维进行组句和表达。交流的过程本质上是知识应用和能力迁移的过程。
　　总之，初中英语阅读课教学应该改变传统教学模式强灌硬塞，要确立学生的主体地位，给学生留足时间和空间进行独立的阅读和交流，充分发挥他们的观察力、想象力和表达能力。