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随着现代信息技术的发展和高中“新课改”的不断推进，传统的语文课堂不得不考虑教学手段的多样化，以期达到最好的课堂效果。信息技术手段不可避免地进入了语文课堂，甚至成了语文课堂必不可少的教学手段。那么，如何在语文课堂合理正确运用信息技术手段呢？这一点还是值得讨论的。
语文课堂传统上都是以听觉来实现教学过程的。当然在“新课改”条件下不单限于教师讲，学生听；更多的是在教师的指导下，学生共同评说。在评说中互相倾听，这样以达到观点互补，深入理解的学习目的。信息技术进入课堂丰富了教学过程的实现手段。既可以通过听觉，还可以通过视觉来实现教学过程；也可以让学生动手制作学习课件，通过师生互动，或生生互动来实现教学过程。这种课堂对学生来说有一定的新鲜感和吸引力。从课堂内容的表现形式看，课堂“花哨”了许多。因此，许多教师热衷于信息技术手段的大量运用，似乎离开了它就无法上好语文课了。这样的认识未免有些偏颇了。信息技术手段在语文课堂应该合理、恰当运用，切不可乱用，滥用！我在教学过程中有以下幾点体会：
一、运用要符合课型需要
有的教师每节课都用现代信息技术手段。其实，“用”与“不用”也应该根据实际决定。有的课如《廉颇蔺相如列传》，其中知识点较多，属于拓展积累型的课。这类课型应更多指导学生自己动手归纳总结一些文言字词、句式。之后再从文学鉴赏的角度品评人物的性格塑造，探究材料的组织等。我想这类课堂运用现代信息技术手段无非是展示人物的外在形象，即便是播放一些相应的影视资料，对于欣赏人物的性格塑造来说也没有多大意义。这类课型我们干脆不用！
如果有人说运用现代技术手段可以增加课堂容量，那么，我要说与其“贪多嚼不烂”不如让学生每节课少学一点，学深一点，学透一点；如果有人说用其播放影视可以激发学生兴趣，那么，我要说与其播放影视冲淡甚至掩盖课堂难点，不如舍弃不用！如果有人说用其展示总结归纳内容方便快捷。那么，我要说与其代替学生归纳，不如让学生自己总结。运用现代信息技术手段不是为了加重学生负担，不是为了吸引学生眼球，更不是为了花哨好看!让学生自己做该做的事，这样才更符合新课改的理念。我们千万不能“越俎代庖”。
二、运用要把握恰当的“度”和“时机”
语文课堂就是教师指导学生通过“文字语言”品味、欣赏文学之美的阵地。语文课堂要培养学生丰富的想象和情感体验能力。阅读者﹙语文教师和学生﹚要做的是借助“文本”，通过想象重新还原作家创造的生活情境，进而理解作家的情感，最终走进作家所创造的艺术情境，品味意境之美。现代信息技术手段的运用目的是帮助这一过程的实现，而不是替代这一过程。有的课堂则忽视了这一点。画面展示过多或时机不当都使这一手段危害了学生的课堂学习效果。
比如《荷塘月色》教学，其中“月下荷塘”“塘上月色”的画面，首先应该让学生根据自己的生活经验，通过文字想象、创造。等待学生的想象描述完成后，再适当以美的画面补充学生想象，并要学生理解，这些画面也只是其中一种理解而已，还有更多美的画面需要我们在品读中想象完成。正如维纳斯之美一样，“断臂”给人的是无数个美的想象，而添加上去的任何一种既定姿态只能是美的一种形式。如果让学生过早直观地看到美的画面，给定了画面之美，那么也就限定了文学作品本身的多义性和文学美的多样性。画面展示越多就越多固化了学生思维。要注意的是幻灯片的展示一定要在学生有效思考之后。使用时机不当会影响教学效率的提高。
三、运用要始终不能挤占学生的主体地位
语文课堂现代信息技术手段的运用只能是辅助、引导功能。我们不能人为将其作用夸大，甚至无意中让其挤占了学生课堂的主动地位，使学生成了新形势下的观望者，成了局外人！有的语文课堂大量运用影视或图片画面，整堂课绝大多数时间学生都在看的状态，这种课我们只能说是失败的，不符合新课改凸现学生主体作用的理念。
当然，我并不反对现代信息技术手段的运用。如《林黛玉进贾府》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等，其中人物生活的环境、人物的服饰、人物的性格等如果能配以相应的现代信息技术手段展示，会给学生立体直观的感觉。从而使学生得到更深的印象，产生更深的理解；但教师要注意的是绝对不可以用影视展示代替课本的讲解。这类课应该先让学生充分阅读理解原著。在学生对原著有了一定的理解之后，再展示相应的影视资料。这样学生可以更理性地鉴赏评价影视与原作的不同，在评价中学生的认识理解也可以进一步加深。再如《荷塘月色》中的动词使用如“泻”“浮”“笼”等，能不能用“照”“漂”或“升”“罩”等代替呢？用一些动态画面给生活体验不多的学生展示一下，可以让学生感觉豁然开朗。
此外，对不同的学段现代信息技术手段的运用也有一些不同的注意点，例如：小学阶段字词教学中，切不可以现代信息技术手段代替板书。否则学生可能只会认字，而不会写字了。
总之，现代信息技术手段在语文课堂的运用要符合课型需要，运用要把握恰当的时机，运用不能挤占学生的主体地位。要始终牢记课堂目标，这样才能使现代信息技术手段的功用得以发挥且不至于限制了学生思维的发展。“拿来主义”是需要继承和发展的，新课改亦是如此。
语文课堂传统上都是以听觉来实现教学过程的。当然在“新课改”条件下不单限于教师讲，学生听；更多的是在教师的指导下，学生共同评说。在评说中互相倾听，这样以达到观点互补，深入理解的学习目的。信息技术进入课堂丰富了教学过程的实现手段。既可以通过听觉，还可以通过视觉来实现教学过程；也可以让学生动手制作学习课件，通过师生互动，或生生互动来实现教学过程。这种课堂对学生来说有一定的新鲜感和吸引力。从课堂内容的表现形式看，课堂“花哨”了许多。因此，许多教师热衷于信息技术手段的大量运用，似乎离开了它就无法上好语文课了。这样的认识未免有些偏颇了。信息技术手段在语文课堂应该合理、恰当运用，切不可乱用，滥用！我在教学过程中有以下幾点体会：
一、运用要符合课型需要
有的教师每节课都用现代信息技术手段。其实，“用”与“不用”也应该根据实际决定。有的课如《廉颇蔺相如列传》，其中知识点较多，属于拓展积累型的课。这类课型应更多指导学生自己动手归纳总结一些文言字词、句式。之后再从文学鉴赏的角度品评人物的性格塑造，探究材料的组织等。我想这类课堂运用现代信息技术手段无非是展示人物的外在形象，即便是播放一些相应的影视资料，对于欣赏人物的性格塑造来说也没有多大意义。这类课型我们干脆不用！
如果有人说运用现代技术手段可以增加课堂容量，那么，我要说与其“贪多嚼不烂”不如让学生每节课少学一点，学深一点，学透一点；如果有人说用其播放影视可以激发学生兴趣，那么，我要说与其播放影视冲淡甚至掩盖课堂难点，不如舍弃不用！如果有人说用其展示总结归纳内容方便快捷。那么，我要说与其代替学生归纳，不如让学生自己总结。运用现代信息技术手段不是为了加重学生负担，不是为了吸引学生眼球，更不是为了花哨好看!让学生自己做该做的事，这样才更符合新课改的理念。我们千万不能“越俎代庖”。
二、运用要把握恰当的“度”和“时机”
语文课堂就是教师指导学生通过“文字语言”品味、欣赏文学之美的阵地。语文课堂要培养学生丰富的想象和情感体验能力。阅读者﹙语文教师和学生﹚要做的是借助“文本”，通过想象重新还原作家创造的生活情境，进而理解作家的情感，最终走进作家所创造的艺术情境，品味意境之美。现代信息技术手段的运用目的是帮助这一过程的实现，而不是替代这一过程。有的课堂则忽视了这一点。画面展示过多或时机不当都使这一手段危害了学生的课堂学习效果。
比如《荷塘月色》教学，其中“月下荷塘”“塘上月色”的画面，首先应该让学生根据自己的生活经验，通过文字想象、创造。等待学生的想象描述完成后，再适当以美的画面补充学生想象，并要学生理解，这些画面也只是其中一种理解而已，还有更多美的画面需要我们在品读中想象完成。正如维纳斯之美一样，“断臂”给人的是无数个美的想象，而添加上去的任何一种既定姿态只能是美的一种形式。如果让学生过早直观地看到美的画面，给定了画面之美，那么也就限定了文学作品本身的多义性和文学美的多样性。画面展示越多就越多固化了学生思维。要注意的是幻灯片的展示一定要在学生有效思考之后。使用时机不当会影响教学效率的提高。
三、运用要始终不能挤占学生的主体地位
语文课堂现代信息技术手段的运用只能是辅助、引导功能。我们不能人为将其作用夸大，甚至无意中让其挤占了学生课堂的主动地位，使学生成了新形势下的观望者，成了局外人！有的语文课堂大量运用影视或图片画面，整堂课绝大多数时间学生都在看的状态，这种课我们只能说是失败的，不符合新课改凸现学生主体作用的理念。
当然，我并不反对现代信息技术手段的运用。如《林黛玉进贾府》《雷雨》《罗密欧与朱丽叶》等，其中人物生活的环境、人物的服饰、人物的性格等如果能配以相应的现代信息技术手段展示，会给学生立体直观的感觉。从而使学生得到更深的印象，产生更深的理解；但教师要注意的是绝对不可以用影视展示代替课本的讲解。这类课应该先让学生充分阅读理解原著。在学生对原著有了一定的理解之后，再展示相应的影视资料。这样学生可以更理性地鉴赏评价影视与原作的不同，在评价中学生的认识理解也可以进一步加深。再如《荷塘月色》中的动词使用如“泻”“浮”“笼”等，能不能用“照”“漂”或“升”“罩”等代替呢？用一些动态画面给生活体验不多的学生展示一下，可以让学生感觉豁然开朗。
此外，对不同的学段现代信息技术手段的运用也有一些不同的注意点，例如：小学阶段字词教学中，切不可以现代信息技术手段代替板书。否则学生可能只会认字，而不会写字了。
总之，现代信息技术手段在语文课堂的运用要符合课型需要，运用要把握恰当的时机，运用不能挤占学生的主体地位。要始终牢记课堂目标，这样才能使现代信息技术手段的功用得以发挥且不至于限制了学生思维的发展。“拿来主义”是需要继承和发展的，新课改亦是如此。