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户外体育活动是幼儿园体育活动的重要组织形式，从幼儿的兴趣、爱好、能力、水平出发，给幼儿提供了更多自由活动的机会。为了能够让幼儿在户外体育活动中真正成为一名游戏者，我们尝试利用“开放”模式。通过开放的游戏让幼儿和谐的相处在一起，并促进幼儿全面发展。
一、“开”户外设置“放”游戏渠道
在平常的户外体育活动中，我们都是以班级为单位开展。但是由于这样的限制，幼儿缺少了与其他幼儿交往、沟通的机会。为了促进幼儿交往能力的提升，我们将户外场地打破，不再是以班级为单位的户外体育设置，而是打开互动、交流的渠道。在整个户外场地中，幼儿都可以自由的选择游戏材料、游戏内容，进行活动。
【案例1】原先，我们的户外场地分为A、B、C三个区块。A区主要是借鉴安吉模式进行探索；B区主要是关于田径方面，如走、跑、跳；C区则是关于综合区，主要进行一物多玩、攀爬等户外体育锻炼。在提出“开放”模式后，我们将三个区块进行了整合。当户外区域整合后，幼儿能根据自身的爱好选择自己的游戏内容。同时也能以大带小，带比自己小的小朋友一起游戏。如在田径区中，跳过障碍对于小班的幼儿存在一定的难度，大班的哥哥看见后，帮助调整了难度，并鼓励小班的弟弟勇敢跳跃。当跳跃成功后，看到了两人开心的笑容，接着一起去挑战其他的项目了。
从上述案例中我们发现，打破班级为单位的游戏区域，是可行的，也是行之的。当游戏开始时，幼儿可以自主、自由的选择游戏内容，并在游戏中遵守一定的游戏规则，并适时的进行沟通、交流、帮助比自己能力弱的小朋友。这样的模式，不仅促进了幼儿之间的交流，提高幼儿的社会交往能力，也促进了幼儿更加自主、更加自信。
二、“开”户外互动“放”游戏形式
游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿会将自己的生活经验和技能反应、运用到游戏中。当我们打破游戏区域时，我们发现幼儿玩的非常开心，但为了让每一个区块都发挥自己的价值。为此，我们在打破区域的基础上，进行了区块互动。
【案例2】上述案例中已说明我们的户外场地中，共有三块区域。为了让区域之间有效的互动，我们想了很多的互动好方法：1.设置“闯关赛”，幼儿们在田径区进行竞赛，竞赛后可以去A区（安吉模式）中玩耍。2.增添“游戏币”“走动小卖部”，幼儿首先通过创设游戏环境，争取游戏币。在游戏开展后，“走动小卖部”会进行出售饮料，这时游戏者就可以用游戏币购买。3.创设“游戏情景”，通过情景，引导幼儿创设游戏区块。如教师在游戏前，创设了小兔历尽千辛万苦的障碍，回到家的这个情景后，鼓励幼儿根据情景创设。最终，幼儿在田径区创设了过河的障碍，在综合区创设了爬越大山的障碍，最终回到家（A区）。
通过本次区块的互动，我们发现，幼儿在自主的前提下，他们会在每个区块中进行活动，达到一定的运动量。其次通过融入挣钱与消费的形式，使游戏的形式更加有趣，也让幼儿知道了付出才有回报。最后通过情景的创设，让幼儿沉浸在游戏当中、快乐游戏、快乐挑戰！所以说，在打破的班级为单位后，为了游戏的能更好的持续，我们要在形式上有所突破。这样，幼儿既玩不腻，也进一步提升了幼儿的游戏能力。
三、“开”幼儿想象“放”游戏内容
众所周知，游戏是充满创造和想象的。有时，我们提供的材料或器材，幼儿总能将其玩的花样百出。因此，我们根据游戏的特点和幼儿的年龄特征，将幼儿游戏的理想世界和户外体育的内容相关联，不断改善和丰富游戏，使游戏内容呈现“动态式递进”的模式。
【案例3】在综合区，教师投放了地垫作为游戏材料。殊不知，单单的地垫就可以让幼儿玩很久，有的幼儿在地垫上爬、有的则平铺地垫，进行跨越。单单的一片的地垫，幼儿尝试着进行多种玩法。为了将幼儿的的游戏内容变的更加丰富，教师进行引导，鼓励幼儿通过增添材料，让地垫变的更好玩。接下去，我们就看见了有的幼儿拿来竹子，放在地垫搭成的正方形上，增加了游戏难度；看见了有的幼儿将地垫搭成了城堡，进行互相攻击，使游戏变得趣味。
通过引导，让幼儿进行增加游戏难度，或者是满足幼儿的要求，都使幼儿的游戏行为高于日常的游戏的行为。我想，在开展户外体育活动时，适当的将幼儿的理想游戏世界进行创设，必能让幼儿能更好的发展。
作为教师，当幼儿在游戏时，我们不仅仅是一名旁观者，也是一名指导者和评价者。当幼儿遇到困难时，我们首先要给幼儿留出思考的机会，当幼儿不能处理、解决时，教师要适时的进行指导、帮助。同时，当游戏结束后，教师也要对幼儿的游戏行为进行评价。以上述例子为例，教师对波波爱动脑筋进行鼓励后，在以后的游戏活动中，其他小朋友都会以波波为榜样，进行思考接下去该如何进行游戏。
幼儿教育是培养人的基础教育，作为幼儿在园的“健康保护者”，我们要明确：健康的身体要从娃娃抓起。今天，我们在“开放”上为之努力与尝试，明天，我们将继续投身与坚定“开放”模式。虽然，我园的“开放”户外体育活动刚刚起步，但是我们会不断摸索，不断前进，使“开放”模式在我园愈发成熟与成功，让幼儿真正的融入其中，快乐游戏！
参考文献：
[1]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]吴雪梅.早期教育[J].小游戏 大智慧——初探开展户外体育活动的快乐策略，2017（06）.
一、“开”户外设置“放”游戏渠道
在平常的户外体育活动中，我们都是以班级为单位开展。但是由于这样的限制，幼儿缺少了与其他幼儿交往、沟通的机会。为了促进幼儿交往能力的提升，我们将户外场地打破，不再是以班级为单位的户外体育设置，而是打开互动、交流的渠道。在整个户外场地中，幼儿都可以自由的选择游戏材料、游戏内容，进行活动。
【案例1】原先，我们的户外场地分为A、B、C三个区块。A区主要是借鉴安吉模式进行探索；B区主要是关于田径方面，如走、跑、跳；C区则是关于综合区，主要进行一物多玩、攀爬等户外体育锻炼。在提出“开放”模式后，我们将三个区块进行了整合。当户外区域整合后，幼儿能根据自身的爱好选择自己的游戏内容。同时也能以大带小，带比自己小的小朋友一起游戏。如在田径区中，跳过障碍对于小班的幼儿存在一定的难度，大班的哥哥看见后，帮助调整了难度，并鼓励小班的弟弟勇敢跳跃。当跳跃成功后，看到了两人开心的笑容，接着一起去挑战其他的项目了。
从上述案例中我们发现，打破班级为单位的游戏区域，是可行的，也是行之的。当游戏开始时，幼儿可以自主、自由的选择游戏内容，并在游戏中遵守一定的游戏规则，并适时的进行沟通、交流、帮助比自己能力弱的小朋友。这样的模式，不仅促进了幼儿之间的交流，提高幼儿的社会交往能力，也促进了幼儿更加自主、更加自信。
二、“开”户外互动“放”游戏形式
游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿会将自己的生活经验和技能反应、运用到游戏中。当我们打破游戏区域时，我们发现幼儿玩的非常开心，但为了让每一个区块都发挥自己的价值。为此，我们在打破区域的基础上，进行了区块互动。
【案例2】上述案例中已说明我们的户外场地中，共有三块区域。为了让区域之间有效的互动，我们想了很多的互动好方法：1.设置“闯关赛”，幼儿们在田径区进行竞赛，竞赛后可以去A区（安吉模式）中玩耍。2.增添“游戏币”“走动小卖部”，幼儿首先通过创设游戏环境，争取游戏币。在游戏开展后，“走动小卖部”会进行出售饮料，这时游戏者就可以用游戏币购买。3.创设“游戏情景”，通过情景，引导幼儿创设游戏区块。如教师在游戏前，创设了小兔历尽千辛万苦的障碍，回到家的这个情景后，鼓励幼儿根据情景创设。最终，幼儿在田径区创设了过河的障碍，在综合区创设了爬越大山的障碍，最终回到家（A区）。
通过本次区块的互动，我们发现，幼儿在自主的前提下，他们会在每个区块中进行活动，达到一定的运动量。其次通过融入挣钱与消费的形式，使游戏的形式更加有趣，也让幼儿知道了付出才有回报。最后通过情景的创设，让幼儿沉浸在游戏当中、快乐游戏、快乐挑戰！所以说，在打破的班级为单位后，为了游戏的能更好的持续，我们要在形式上有所突破。这样，幼儿既玩不腻，也进一步提升了幼儿的游戏能力。
三、“开”幼儿想象“放”游戏内容
众所周知，游戏是充满创造和想象的。有时，我们提供的材料或器材，幼儿总能将其玩的花样百出。因此，我们根据游戏的特点和幼儿的年龄特征，将幼儿游戏的理想世界和户外体育的内容相关联，不断改善和丰富游戏，使游戏内容呈现“动态式递进”的模式。
【案例3】在综合区，教师投放了地垫作为游戏材料。殊不知，单单的地垫就可以让幼儿玩很久，有的幼儿在地垫上爬、有的则平铺地垫，进行跨越。单单的一片的地垫，幼儿尝试着进行多种玩法。为了将幼儿的的游戏内容变的更加丰富，教师进行引导，鼓励幼儿通过增添材料，让地垫变的更好玩。接下去，我们就看见了有的幼儿拿来竹子，放在地垫搭成的正方形上，增加了游戏难度；看见了有的幼儿将地垫搭成了城堡，进行互相攻击，使游戏变得趣味。
通过引导，让幼儿进行增加游戏难度，或者是满足幼儿的要求，都使幼儿的游戏行为高于日常的游戏的行为。我想，在开展户外体育活动时，适当的将幼儿的理想游戏世界进行创设，必能让幼儿能更好的发展。
作为教师，当幼儿在游戏时，我们不仅仅是一名旁观者，也是一名指导者和评价者。当幼儿遇到困难时，我们首先要给幼儿留出思考的机会，当幼儿不能处理、解决时，教师要适时的进行指导、帮助。同时，当游戏结束后，教师也要对幼儿的游戏行为进行评价。以上述例子为例，教师对波波爱动脑筋进行鼓励后，在以后的游戏活动中，其他小朋友都会以波波为榜样，进行思考接下去该如何进行游戏。
幼儿教育是培养人的基础教育，作为幼儿在园的“健康保护者”，我们要明确：健康的身体要从娃娃抓起。今天，我们在“开放”上为之努力与尝试，明天，我们将继续投身与坚定“开放”模式。虽然，我园的“开放”户外体育活动刚刚起步，但是我们会不断摸索，不断前进，使“开放”模式在我园愈发成熟与成功，让幼儿真正的融入其中，快乐游戏！
参考文献：
[1]李季湄.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
[2]吴雪梅.早期教育[J].小游戏 大智慧——初探开展户外体育活动的快乐策略，2017（06）.