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摘 要：随着我国教育体制改革的逐渐深入和新课程标准的推广普及，初中地理教学领域的生活化问题开始受到广泛的关注，地理教学活动的生活化是新课程标准在初中地理教学活动中的具体体现，本文将从生活化的角度出发，结合初中地理教学活动的实际，对初中地理教学的生活化进行深入的研究和探讨。
关键词：初中；地理教学；生活化
初中地理教学活动因为地理科目本身的特殊性，地理教学的效果一直不够理想，教育即生活，这是现代课程发展的一个重要思想，课堂教学改革的要点之一，就是课堂教学的生活化，这表现为教师在课堂教学设计”实施”反思等活动中，要求教师高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
一、建立实际生活与地理知识的联系
在初中地理教学活动中，因为12岁到16岁的初中生正处在好奇心和求知欲强烈的时期，尤其是在面对地理这样一个内容涉及比较广泛而且比较新奇，所以学生在接触地理学科之初都会不自觉的被地理学科的魅力所吸引，只是之后的地理教学方式的枯燥影响了学生的学习兴趣，所以在地理教学活动中，教师要对学生的地理学习心理进行把握，最好的办法就是将地理知识与学生的实际生活联系起来，在教学活动中将地理知识实际化、生活化，让地理知识从书本中走出来，走进学生的实际生活中去，让学生在实际生活中能够印证教师在课堂教学中教授的地理知识，让学生体会到地理知识学习的乐趣，指导地理学科并不是一个空泛的学科，而是与其自身的生活息息相关的，进而主动参与到地理知识的学习活动中来。
二、加强生活实践，提高学生的动手实践能力
“知行合一”是教育活动最高境界，在初中地理教学活动中，学生的地理知识实践活动就是对学生“行”的培养，地理在初中教学领域一直被认为是一个介于理科科目和文科科目之间的教学科目，因为在地理科目的教学内容里，不仅包含了大量不同地理特性的介绍，也包含了大量的对地理现象的科学解释，并要求学生有相关的计算能力，地理知识的这一特点让一些地理知识在学习过程中略显艰深，让学生正确、全面的理解变得比较困难，而地理知识与学生实际生活的结合，可以将地理知识中的理性部分与学生的生活经验结合起来，形成一种感性的地理知识认识，这种认识有利于学生的地理知识接受，有利于学生地理知识体系的培养建立。
三、生活化的知识构建，建立地理知识体系
在新课程标准中对学生知识体系化全面发展的要求下，地理知识教学活动也开始转向体系化、系统化的教学，在地理学科的知识与学生生活实际之间，知识与知识之间建立广泛而深刻的联系，让学生的地理知识学习形成体系，地理知识一旦形成体系，学生就掌握了地理知识自主学习的能力，有依据旧有知识推及新知识的能力，有根据已有知识进行地理知识迁移的能力，极大的提升了学生地理知识的学习能力和地理知识的实践应用能力，让地理科目学习不再是简单、枯燥的死记硬背，而是一种有充分实践性的、能够自成一体的理论与实践相结合的科学知识体系。
四、培养学生的观察能力，关注生活地理中的人文焦点
在地理学科的新型学习方法指导下，学生可以通过实际生活经验来强化自身的地理知识体系学习，同时课堂上进行的地理知识教学活动也会促进学生在实际生活中的地理知识实际应用，所以学生在日常生活中的地理知识经验积累是地理知识学习的一个关键影响因素，教师在地理知识课堂教学活动中要注意对学生观察能力的培养，为学生提供更多的生活中地理知识的应用实例，提高学生对生活中地理知识应用的敏感度，注意观察生活中的地理知识应用现象，让学生在实际生活中积累更多的关于地理的感性认识，进而在地理学科的课堂教学活动中提高学生的学习兴趣，以及地理知识的实践结合程度。促进学生的地理知识应用水平的提高。
五、让初中地理回归生活，为学生学习生活服务
学以致用是教学活动的主要目标，是地理知识教学活动的教学目标，所以在地理知识的教学活动中，教师要以地理知识的实际应用为教学目标来尽进行地理知识的教学，保证学生学习的地理知识能够提高学生的知识水平，增强学生的社会生活能力，促进学生的情感体验完善。地理科目的本质就是对我们生活的自然环境特性的一种科普，是凑够自然环境本身出发而设置的一个教学科目，所以在教学活动中教师的结合实际活动是比较容易找到切入点的，例如：在讲到“地球的运动”这一课时，教师就可以引导学生观察太阳运动的轨迹，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着我们的学校自东向西地转，学生一般会回答是，然后教师告诉学生我们看到的只是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，迫切的想看一下地球围着太阳转的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础，在学生掌握这部分的内容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与服务。
六、结语
初中地理教学活动是初中教学领域的重要组成部分，在地理教学活动中，教师要结合初中地理知识的特点，以地理知识的实际应用为目标，在教学活动中实现地理知识生活化。
参考文献：
[1]信莹.内地西藏班高中地理生活化教学的研究[D].天津师范大学，2014.
[2]刘莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[3]程清明.高中地理教学中加强感性认识的理论与策略[D].四川师范大学，2012.
[4]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011，25：161-163.
作者简介：肖波（1987-7），男，江西新余，教师，研究方向：地理。
关键词：初中；地理教学；生活化
初中地理教学活动因为地理科目本身的特殊性，地理教学的效果一直不够理想，教育即生活，这是现代课程发展的一个重要思想，课堂教学改革的要点之一，就是课堂教学的生活化，这表现为教师在课堂教学设计”实施”反思等活动中，要求教师高度关注学生生活世界与书本世界的联系，努力打通两个世界，在两个世界间搭建起桥梁。
一、建立实际生活与地理知识的联系
在初中地理教学活动中，因为12岁到16岁的初中生正处在好奇心和求知欲强烈的时期，尤其是在面对地理这样一个内容涉及比较广泛而且比较新奇，所以学生在接触地理学科之初都会不自觉的被地理学科的魅力所吸引，只是之后的地理教学方式的枯燥影响了学生的学习兴趣，所以在地理教学活动中，教师要对学生的地理学习心理进行把握，最好的办法就是将地理知识与学生的实际生活联系起来，在教学活动中将地理知识实际化、生活化，让地理知识从书本中走出来，走进学生的实际生活中去，让学生在实际生活中能够印证教师在课堂教学中教授的地理知识，让学生体会到地理知识学习的乐趣，指导地理学科并不是一个空泛的学科，而是与其自身的生活息息相关的，进而主动参与到地理知识的学习活动中来。
二、加强生活实践，提高学生的动手实践能力
“知行合一”是教育活动最高境界，在初中地理教学活动中，学生的地理知识实践活动就是对学生“行”的培养，地理在初中教学领域一直被认为是一个介于理科科目和文科科目之间的教学科目，因为在地理科目的教学内容里，不仅包含了大量不同地理特性的介绍，也包含了大量的对地理现象的科学解释，并要求学生有相关的计算能力，地理知识的这一特点让一些地理知识在学习过程中略显艰深，让学生正确、全面的理解变得比较困难，而地理知识与学生实际生活的结合，可以将地理知识中的理性部分与学生的生活经验结合起来，形成一种感性的地理知识认识，这种认识有利于学生的地理知识接受，有利于学生地理知识体系的培养建立。
三、生活化的知识构建，建立地理知识体系
在新课程标准中对学生知识体系化全面发展的要求下，地理知识教学活动也开始转向体系化、系统化的教学，在地理学科的知识与学生生活实际之间，知识与知识之间建立广泛而深刻的联系，让学生的地理知识学习形成体系，地理知识一旦形成体系，学生就掌握了地理知识自主学习的能力，有依据旧有知识推及新知识的能力，有根据已有知识进行地理知识迁移的能力，极大的提升了学生地理知识的学习能力和地理知识的实践应用能力，让地理科目学习不再是简单、枯燥的死记硬背，而是一种有充分实践性的、能够自成一体的理论与实践相结合的科学知识体系。
四、培养学生的观察能力，关注生活地理中的人文焦点
在地理学科的新型学习方法指导下，学生可以通过实际生活经验来强化自身的地理知识体系学习，同时课堂上进行的地理知识教学活动也会促进学生在实际生活中的地理知识实际应用，所以学生在日常生活中的地理知识经验积累是地理知识学习的一个关键影响因素，教师在地理知识课堂教学活动中要注意对学生观察能力的培养，为学生提供更多的生活中地理知识的应用实例，提高学生对生活中地理知识应用的敏感度，注意观察生活中的地理知识应用现象，让学生在实际生活中积累更多的关于地理的感性认识，进而在地理学科的课堂教学活动中提高学生的学习兴趣，以及地理知识的实践结合程度。促进学生的地理知识应用水平的提高。
五、让初中地理回归生活，为学生学习生活服务
学以致用是教学活动的主要目标，是地理知识教学活动的教学目标，所以在地理知识的教学活动中，教师要以地理知识的实际应用为教学目标来尽进行地理知识的教学，保证学生学习的地理知识能够提高学生的知识水平，增强学生的社会生活能力，促进学生的情感体验完善。地理科目的本质就是对我们生活的自然环境特性的一种科普，是凑够自然环境本身出发而设置的一个教学科目，所以在教学活动中教师的结合实际活动是比较容易找到切入点的，例如：在讲到“地球的运动”这一课时，教师就可以引导学生观察太阳运动的轨迹，每天不同时间点太阳的方位，然后问学生太阳是不是围着我们的学校自东向西地转，学生一般会回答是，然后教师告诉学生我们看到的只是表面现象，因为地球是围着太阳转的，所以是我们的学校在围着太阳转。如此一来，学生的学习兴趣被充分激发出来，迫切的想看一下地球围着太阳转的具体情境，从而为教师接下来的教学奠定了良好的基础，在学生掌握这部分的内容后，再将学生拉到野外，教导学生如何在野外辨别方向，从而实现了地理知识向生活的回归与服务。
六、结语
初中地理教学活动是初中教学领域的重要组成部分，在地理教学活动中，教师要结合初中地理知识的特点，以地理知识的实际应用为目标，在教学活动中实现地理知识生活化。
参考文献：
[1]信莹.内地西藏班高中地理生活化教学的研究[D].天津师范大学，2014.
[2]刘莹.初中地理课堂生活化教学情境的创设研究[D].天津师范大学，2014.
[3]程清明.高中地理教学中加强感性认识的理论与策略[D].四川师范大学，2012.
[4]陈慈颖.初中地理课堂生活化教学的探讨——以湘教版八年级地理《季风气候显著》一节为例[J].才智，2011，25：161-163.
作者简介：肖波（1987-7），男，江西新余，教师，研究方向：地理。