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【摘 要】阅读理解是语文学习中的一项基本功，只有具有较高的阅读水平，才能使语文成绩得以提升，从历年来语文高考现状来看，阅读理解部分所占的比分很大，而这个部分也恰恰是高中学生们的弱项，也是在语文教学中最让老师头痛的部分，要想使学生们的阅读水平得到提升，就必须要加强阅读课堂教学的力度，提高学生们阅读能力的培养，本文对高中语文阅读能力的培养及提高的方法及策略进行了细致的分析与研究。
【关键词】高中语文 阅读能力 培养
俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读是人们获取信息的重要渠道。在高中语文教学中，新课程改革提倡“回归阅读”，即引导学生增加阅读量，拓展阅读范畴，注重培养学生的阅读能力。阅读能力的本质是学生能够独立进行阅读，分析文本，形成阅读体验，并感受到閱读的魅力。然而，在传统的高中语文教学中，受高考的影响，阅读教学统一化、刻板化的现象严重，这使学生缺乏一定的自主阅读能力。笔者结合自己多年的教学经验，浅谈高中语文教学中学生阅读能力的培养。
一、激发高中学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力
孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生阅读的重要性。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力。因此，在高中阶段的语文阅读教学过程中，我们教师要想培养学生的阅读能力，那么，我们首先得从学生的阅读兴趣入手，积极的结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在趣味因素，激发学生的阅读兴趣，使学生变“要我读”为“我要读”。激发学生阅读兴趣的方式有许多，在高中语文阅读教学中创设良好的情境，如创设导入情境，创设多媒体辅助教学情境、创设音乐情境等引导学生乐读，就能激发学生的阅读兴趣，进而培养阅读能力。例如，教学《鸿门宴》时，可以用多媒体给学生创设呈现项羽和刘邦的诗歌《垓下歌》和《大风歌》的情境，教师再对这两首诗歌进行相应的讲解，让学生思考楚汉争霸怎么会出现这样的结果，进而引出《鸿门宴》，激发学生的阅读兴趣。又如，教学《春江花月夜》时可以创设音乐情境，播放《春江花月夜》古筝演奏，营造诗意的情境，形成良好的课堂氛围，有助于学生领会文章深层内涵，激发学生的领悟能力。通过这样创设情境的方式引导学生学习，在激发了学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，调动了学生的阅读积极性，学生的阅读能力也得到培养，教学效率得到提高。
二、加强阅读训练，增强阅读效率
阅读不仅仅是在读书中获取字面含义，更重要的是感受其中的意境，挖掘文章的深层含义。目前，存在着一些学生虽然进行过大量的阅读训练，但阅读能力没有实际的提高，这种就是只重数量，而忽略了学习效率。实际在学习中，我们不仅要阅读的频率，更重要的是阅读的效率与质量，保质保量的进行阅读训练。教材中的内容是经过精挑细选，符合高中生学习能力与心理特征的，因此课本中的文章都需要得到足够的重视，学生应该在教师的指导下，深入的进行钻研，真正的加以体会和思考，一定在分析、理解文章的基础上，进一步思考，从而在精神身上受到好的熏陶，享受阅读带来的乐趣。教师在教学过程中，尽量不要只顾自己讲解，要能够调动学生的积极性，让学生自己主动去学习、认真思考，不要像传统的教学那样进行填鸭式的教学，要以学生为主体，引导他们自己去阅读，为学生创造阅读的机会，并适时提出他们的不同想法、表达他们自己独到的见解，以加深印象，达到良好的教学效果。
三、注重预习环节，培养阅读能力
古人云：凡事预则立，不预则废。这就说明做事情有无准备，其效果会产生很大的不同。因此高中语文阅读教学中必须让学生做好准备工作，阅读前的准备工作就是预习，通过预习学生能了解教材的重难点、文章的关键所在，这是培养学生阅读习惯，提高阅读能力的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要手段之一。预习可以由学生课后自主完成；也可以课前让学生预习，教师作以指导。如可以指导学生默读课文、再读课文。默读时要先坚持读完，碰到不认识的字或者难以理解的句子可以暂时放下，尽可能找出文章的中心思想，对文章有一个整体的大概理解。再读课文让学生在感知的基础上提出自己的疑问，教师针对这些问题进行具体讲解，师生共同找出问题的答案。阅读教学中引导学生在预习中提问，这与传统预习有着不同，不是教师提出具体要求，而是让学生在自由、自主阅读时提出困惑，调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，改变以往阅读教学中出现的消极被动局面，提高学生的阅读能力。同时预习提问还能给教师备课提供切入点，避免出现盲点。学生的求知欲、好奇心强，在感知课文的基础上，学生也能提出一些问题，可能会超出教师的知识范围，这样能促使教师深入研读课文，避开备课中的盲点，从而提高阅读教学效果。
四、扩大课外阅读范围，全面拓展学生的知识面
高中语文课程标准明确提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上，选择拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当做一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子，超越这个例子，引导学生向课外阅读发展。只是在阅读课上的文章篇数无法提升学生的阅读知识面，所以需要额外扩充阅读。因为时间有限，不可能通读，让他们看一些名著的简介，对于整部著作有大概了解。在平时的阅读练习中，经常找一些短文让学生作为额外的练习加强和巩固，提升阅读能力。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。在阅读练习中，我让学生们完全按照自己的思维去答题，自己如何理解就如何作答。这样在面对以后的考试，学生会形成自己思考的路径，理解文章分析文章都会有自己的方法，而不再是盲目作答。
总之，培养学生的阅读能力是新课改的要求，也是学生发展过程中的必然需求。高中语文教师应结合教育教学的发展趋势，不断强化学生阅读能力的培养，最大限度地增强高中语文教学的有效性。
参考文献
[1王强，浅谈高中语文阅读教学指导[M].北京：高等教育出版社，2011
[2]杨进红，审美体验视域下语文阅读教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2010
【关键词】高中语文 阅读能力 培养
俗话说：“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。”阅读是人们获取信息的重要渠道。在高中语文教学中，新课程改革提倡“回归阅读”，即引导学生增加阅读量，拓展阅读范畴，注重培养学生的阅读能力。阅读能力的本质是学生能够独立进行阅读，分析文本，形成阅读体验，并感受到閱读的魅力。然而，在传统的高中语文教学中，受高考的影响，阅读教学统一化、刻板化的现象严重，这使学生缺乏一定的自主阅读能力。笔者结合自己多年的教学经验，浅谈高中语文教学中学生阅读能力的培养。
一、激发高中学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力
孔老夫子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣对学生阅读的重要性。兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习的动力。因此，在高中阶段的语文阅读教学过程中，我们教师要想培养学生的阅读能力，那么，我们首先得从学生的阅读兴趣入手，积极的结合学生的性格、爱好等各方面特点，结合教学的实际需要，充分挖掘教学中存在趣味因素，激发学生的阅读兴趣，使学生变“要我读”为“我要读”。激发学生阅读兴趣的方式有许多，在高中语文阅读教学中创设良好的情境，如创设导入情境，创设多媒体辅助教学情境、创设音乐情境等引导学生乐读，就能激发学生的阅读兴趣，进而培养阅读能力。例如，教学《鸿门宴》时，可以用多媒体给学生创设呈现项羽和刘邦的诗歌《垓下歌》和《大风歌》的情境，教师再对这两首诗歌进行相应的讲解，让学生思考楚汉争霸怎么会出现这样的结果，进而引出《鸿门宴》，激发学生的阅读兴趣。又如，教学《春江花月夜》时可以创设音乐情境，播放《春江花月夜》古筝演奏，营造诗意的情境，形成良好的课堂氛围，有助于学生领会文章深层内涵，激发学生的领悟能力。通过这样创设情境的方式引导学生学习，在激发了学生学习兴趣的同时，也活跃了课堂教学氛围，调动了学生的阅读积极性，学生的阅读能力也得到培养，教学效率得到提高。
二、加强阅读训练，增强阅读效率
阅读不仅仅是在读书中获取字面含义，更重要的是感受其中的意境，挖掘文章的深层含义。目前，存在着一些学生虽然进行过大量的阅读训练，但阅读能力没有实际的提高，这种就是只重数量，而忽略了学习效率。实际在学习中，我们不仅要阅读的频率，更重要的是阅读的效率与质量，保质保量的进行阅读训练。教材中的内容是经过精挑细选，符合高中生学习能力与心理特征的，因此课本中的文章都需要得到足够的重视，学生应该在教师的指导下，深入的进行钻研，真正的加以体会和思考，一定在分析、理解文章的基础上，进一步思考，从而在精神身上受到好的熏陶，享受阅读带来的乐趣。教师在教学过程中，尽量不要只顾自己讲解，要能够调动学生的积极性，让学生自己主动去学习、认真思考，不要像传统的教学那样进行填鸭式的教学，要以学生为主体，引导他们自己去阅读，为学生创造阅读的机会，并适时提出他们的不同想法、表达他们自己独到的见解，以加深印象，达到良好的教学效果。
三、注重预习环节，培养阅读能力
古人云：凡事预则立，不预则废。这就说明做事情有无准备，其效果会产生很大的不同。因此高中语文阅读教学中必须让学生做好准备工作，阅读前的准备工作就是预习，通过预习学生能了解教材的重难点、文章的关键所在，这是培养学生阅读习惯，提高阅读能力的主要途径之一，也是培养学生自学能力的重要手段之一。预习可以由学生课后自主完成；也可以课前让学生预习，教师作以指导。如可以指导学生默读课文、再读课文。默读时要先坚持读完，碰到不认识的字或者难以理解的句子可以暂时放下，尽可能找出文章的中心思想，对文章有一个整体的大概理解。再读课文让学生在感知的基础上提出自己的疑问，教师针对这些问题进行具体讲解，师生共同找出问题的答案。阅读教学中引导学生在预习中提问，这与传统预习有着不同，不是教师提出具体要求，而是让学生在自由、自主阅读时提出困惑，调动学生阅读的积极性，激发学生的阅读兴趣，改变以往阅读教学中出现的消极被动局面，提高学生的阅读能力。同时预习提问还能给教师备课提供切入点，避免出现盲点。学生的求知欲、好奇心强，在感知课文的基础上，学生也能提出一些问题，可能会超出教师的知识范围，这样能促使教师深入研读课文，避开备课中的盲点，从而提高阅读教学效果。
四、扩大课外阅读范围，全面拓展学生的知识面
高中语文课程标准明确提出：“遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。”开放、有序的语文课程的含义就是在基本课程内容的基础上，选择拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。这就需要我们站在另外一个高度，把教材当做一个“例子”，积极审视教材，用好这个例子，超越这个例子，引导学生向课外阅读发展。只是在阅读课上的文章篇数无法提升学生的阅读知识面，所以需要额外扩充阅读。因为时间有限，不可能通读，让他们看一些名著的简介，对于整部著作有大概了解。在平时的阅读练习中，经常找一些短文让学生作为额外的练习加强和巩固，提升阅读能力。《语文课程标准》要求学生在三年中阅读总量不少于150万字，阅读材料包括适合高中学生阅读的各类图书和报刊。在阅读练习中，我让学生们完全按照自己的思维去答题，自己如何理解就如何作答。这样在面对以后的考试，学生会形成自己思考的路径，理解文章分析文章都会有自己的方法，而不再是盲目作答。
总之，培养学生的阅读能力是新课改的要求，也是学生发展过程中的必然需求。高中语文教师应结合教育教学的发展趋势，不断强化学生阅读能力的培养，最大限度地增强高中语文教学的有效性。
参考文献
[1王强，浅谈高中语文阅读教学指导[M].北京：高等教育出版社，2011
[2]杨进红，审美体验视域下语文阅读教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2010