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摘要：在科学课探究型作业中由于面对的是未知结果更是不可避免地会碰到许多的失败，是在挫折中放弃，还是在挫折中奋起？其中老师的正确引导尤为重要。本文主要分析了在小学科学不同类型作业辅导中教师通过正确的引导，培养学生有效完成作业的策略。
关键词：小学科学；作业辅导；有效性
小学课堂中多涉及动手实践、实验的课堂作业。但是教师对学生的作业进行辅导时，往往过于注重最终知识的获得，而忽略作业本身这一过程。其实除了知识与技能外，学生还可以在这些作业中收获很多品德情感方面的提升。所以个人认为作业本身是一个非常好的、有利于进行德育的阵地。下面我根据教学实践浅谈在科学课不同类型的课堂作业中如何渗透德育。
一、利用探究型作业中的失败磨砺学生不怕挫折的性格
人的一生难免会遇到许多挫折，有的人有很大勇气能直面失败，从中吸取教训重新出发；有的人则逃避，不敢面对，从此一蹶不振。
案例一：《水果电池》
问题的发现：在批改《水果电池》这个探究作业时我发现各小组都能利用水果做出正确的电池结构，但没有小组能成功地用电池点亮小灯泡。
处理的方法：水果电池能否被点亮与很多因素有关。学生的确不太容易观察到明显的发亮灯泡。但是如果简单地将这样的结果告诉学生。让他们接受自己的失败，不但打击了学生探究的热情，当下次同样的情况发生时，他们还是会很轻易地放弃。这对于学生来说无疑是比一次试验失败更大的危害。所以面对这样的情况，我一方面用科学家坚持不懈战胜困难的故事鼓励他们，如爱迪生在尝试了2000多种材料经过反复实验后才最终找到了适合的灯丝，莱特兄弟用了26年的时间经历无数失败和受伤才终于实现人类飞上蓝天的梦想。从这些故事中告诉他们失败并不可怕，关键是要有坚定不移、永不放弃的精神。不放弃就可能会成功，逃避是懦夫的行为。另一方面则鼓励同学们从失败中寻找原因，帮助他们一起分析实验的各个过程，找到可能影响结果的因素。同学们在科学家们百折不挠精神的激励以及老师的帮助辅导下，又积极投入到作业中，认真分析原因，探究可行的方式。最后在用了5个柠檬并且将普通小灯泡换成Led灯之后成功点亮了小灯泡。
分析思考：
在作业中最初学生以失败而告终。但其实失败并不是可怕的，只有当“学生停止解决问题的尝试时才是失败”，这是创造了美国第56号教室奇迹的雷夫老师说过的一句话。的确，失败并不可怕，可怕的是失败之后消极的态度。当面对困难的探究型作业，教师本身也不应惧怕学生失败的结果。尽力营造一个宽松激励的氛围，让学生将一次次的失败当成一级级台阶。学生拾级而上获得成功，转头回望，每次失败，都是成功的一步。成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功。如果今天的作业在老师的大包大揽下一帆风顺，学生在以后表现出的将是缺乏应变能力和处理问题的能力。人生的一帆风顺，可能掩藏着不能正确看待挫折的祸根，从而不会形成坚强的意志去克服重重阻力实现崇高的理想和奋斗目标，所以难度较高的探究作业不失为磨砺学生性格的磨刀石。
二、利用测量型作业中的误差养成学生严谨认真的态度
科学是严谨的、认真的，不能有半点的随意。每一个现象的认识或问题的解决，都需要结合实际、严谨的态度。不仅在科学中，生活中做任何事都是如此。所以培养每一个孩子严谨认真的态度很有必要。
案例二：《无处不在的力》
问题的发现：在《物体改变形状以后》这一单元中，学生认识了弹簧测力计。作业要求他们使用弹簧测力计测量物体的重力。教师提供给学生的重物是一致的，但辅导过程中却发现各个小组测出的数值完全不同。产生这样的结果很大程度上是由于学生在测量过程中不严谨造成的。
处理的方法：与其简单地揭示学生们的对错，不如利用每组不同的结果来创设一个情景，比如请他们思考“为什么物体的重量一致，但各小组测出的重量却不相同”。让学生自己找到问题的所在。当他们经过认真的思考，激烈的讨论之后，终于得出了“测量之前没有调零”、“读数方式不正确”、“没有测量多次取平均值”这些测量时要注意的细节。在订正时各小组都通过严谨的操作得出了正确的结果。由此他们知道了严谨是科学中必备的一种态度。
三、利用验证型作业中的客观性培养学生实事求是的精神
学生在完成一些验证型作业时会看到一些现象、发现一些规律。教师要注意引导学生看到什么就说什么，没有看到就是没有看到。有些学生会为了揣摩老师的心意而捏造他们的发现，有些则为了追求和大部分人的一致更改他们的发现。老师要引导学生如实而不虚假地表达观察实验中所看到的现象，不能臆想也不能人云亦云。在记录时要忠实地记录观察所得到的事实，不能掺杂个人的偏见或主观想象。
案例三：《物体改变形状以后》
问题的发现：在学习了弹性材料定义之后，我布置了一个判断一个物体是弹性还是非弹性材料的课堂验证作业。学生用各种方式体验物體的弹性，并作出他们的判断。大部分学生在体验海绵这个材料时都轻轻地捏或者拉，海绵能恢复原形，他们都判断海绵是弹性材料。有一组同学却用很大的力将海绵撕裂了。他们担心自己因损坏了实验材料被批评，又看到其他组都判断海绵是弹性材料，所以也就隐瞒了他们的发现。在记录单上记录了其他的答案。
处理的方式：
在辅导时我就发现了这个现象。我一再暗示鼓励同学们大胆交流自己的想法。最后这组同学上台演示了他们的操作并引发出全班不小的思维火花。最后大家总结出弹簧是弹性材料但是它的弹性有一定的限度。由此我大力地表扬了这一小组的发现及其为全班做的精彩演示。相信他们以后一定会大胆真实地表达自己的想法。
分析思考：
实事求是的精神是社会培养少年儿童的社会责任感、塑造健全人格的基本要求，但很可惜当今社会这样的精神正日渐缺乏。论文的抄袭、学术的造假、颠倒黑白等事件屡见不鲜。这固然有社会不良风气的影响。但在小学这一学生性格养成的关键阶段，教师还应该有所作为，尽量还原学生敢想敢为，实事求是的精神。这就需要教师在课堂中创造一个和谐民主的环境。将教室还给学生，让他们在轻松愉悦的氛围中畅所欲言。避免学生只为了追求正确答案或者为了迎合揣摩老师的想法而忽略事实，甚至是抄袭偷看他人的答案。
关键词：小学科学；作业辅导；有效性
小学课堂中多涉及动手实践、实验的课堂作业。但是教师对学生的作业进行辅导时，往往过于注重最终知识的获得，而忽略作业本身这一过程。其实除了知识与技能外，学生还可以在这些作业中收获很多品德情感方面的提升。所以个人认为作业本身是一个非常好的、有利于进行德育的阵地。下面我根据教学实践浅谈在科学课不同类型的课堂作业中如何渗透德育。
一、利用探究型作业中的失败磨砺学生不怕挫折的性格
人的一生难免会遇到许多挫折，有的人有很大勇气能直面失败，从中吸取教训重新出发；有的人则逃避，不敢面对，从此一蹶不振。
案例一：《水果电池》
问题的发现：在批改《水果电池》这个探究作业时我发现各小组都能利用水果做出正确的电池结构，但没有小组能成功地用电池点亮小灯泡。
处理的方法：水果电池能否被点亮与很多因素有关。学生的确不太容易观察到明显的发亮灯泡。但是如果简单地将这样的结果告诉学生。让他们接受自己的失败，不但打击了学生探究的热情，当下次同样的情况发生时，他们还是会很轻易地放弃。这对于学生来说无疑是比一次试验失败更大的危害。所以面对这样的情况，我一方面用科学家坚持不懈战胜困难的故事鼓励他们，如爱迪生在尝试了2000多种材料经过反复实验后才最终找到了适合的灯丝，莱特兄弟用了26年的时间经历无数失败和受伤才终于实现人类飞上蓝天的梦想。从这些故事中告诉他们失败并不可怕，关键是要有坚定不移、永不放弃的精神。不放弃就可能会成功，逃避是懦夫的行为。另一方面则鼓励同学们从失败中寻找原因，帮助他们一起分析实验的各个过程，找到可能影响结果的因素。同学们在科学家们百折不挠精神的激励以及老师的帮助辅导下，又积极投入到作业中，认真分析原因，探究可行的方式。最后在用了5个柠檬并且将普通小灯泡换成Led灯之后成功点亮了小灯泡。
分析思考：
在作业中最初学生以失败而告终。但其实失败并不是可怕的，只有当“学生停止解决问题的尝试时才是失败”，这是创造了美国第56号教室奇迹的雷夫老师说过的一句话。的确，失败并不可怕，可怕的是失败之后消极的态度。当面对困难的探究型作业，教师本身也不应惧怕学生失败的结果。尽力营造一个宽松激励的氛围，让学生将一次次的失败当成一级级台阶。学生拾级而上获得成功，转头回望，每次失败，都是成功的一步。成功带给他们的是短暂的兴奋和喜悦，失败往往给他们带来长时间的思考，促使他们获得更大成功。如果今天的作业在老师的大包大揽下一帆风顺，学生在以后表现出的将是缺乏应变能力和处理问题的能力。人生的一帆风顺，可能掩藏着不能正确看待挫折的祸根，从而不会形成坚强的意志去克服重重阻力实现崇高的理想和奋斗目标，所以难度较高的探究作业不失为磨砺学生性格的磨刀石。
二、利用测量型作业中的误差养成学生严谨认真的态度
科学是严谨的、认真的，不能有半点的随意。每一个现象的认识或问题的解决，都需要结合实际、严谨的态度。不仅在科学中，生活中做任何事都是如此。所以培养每一个孩子严谨认真的态度很有必要。
案例二：《无处不在的力》
问题的发现：在《物体改变形状以后》这一单元中，学生认识了弹簧测力计。作业要求他们使用弹簧测力计测量物体的重力。教师提供给学生的重物是一致的，但辅导过程中却发现各个小组测出的数值完全不同。产生这样的结果很大程度上是由于学生在测量过程中不严谨造成的。
处理的方法：与其简单地揭示学生们的对错，不如利用每组不同的结果来创设一个情景，比如请他们思考“为什么物体的重量一致，但各小组测出的重量却不相同”。让学生自己找到问题的所在。当他们经过认真的思考，激烈的讨论之后，终于得出了“测量之前没有调零”、“读数方式不正确”、“没有测量多次取平均值”这些测量时要注意的细节。在订正时各小组都通过严谨的操作得出了正确的结果。由此他们知道了严谨是科学中必备的一种态度。
三、利用验证型作业中的客观性培养学生实事求是的精神
学生在完成一些验证型作业时会看到一些现象、发现一些规律。教师要注意引导学生看到什么就说什么，没有看到就是没有看到。有些学生会为了揣摩老师的心意而捏造他们的发现，有些则为了追求和大部分人的一致更改他们的发现。老师要引导学生如实而不虚假地表达观察实验中所看到的现象，不能臆想也不能人云亦云。在记录时要忠实地记录观察所得到的事实，不能掺杂个人的偏见或主观想象。
案例三：《物体改变形状以后》
问题的发现：在学习了弹性材料定义之后，我布置了一个判断一个物体是弹性还是非弹性材料的课堂验证作业。学生用各种方式体验物體的弹性，并作出他们的判断。大部分学生在体验海绵这个材料时都轻轻地捏或者拉，海绵能恢复原形，他们都判断海绵是弹性材料。有一组同学却用很大的力将海绵撕裂了。他们担心自己因损坏了实验材料被批评，又看到其他组都判断海绵是弹性材料，所以也就隐瞒了他们的发现。在记录单上记录了其他的答案。
处理的方式：
在辅导时我就发现了这个现象。我一再暗示鼓励同学们大胆交流自己的想法。最后这组同学上台演示了他们的操作并引发出全班不小的思维火花。最后大家总结出弹簧是弹性材料但是它的弹性有一定的限度。由此我大力地表扬了这一小组的发现及其为全班做的精彩演示。相信他们以后一定会大胆真实地表达自己的想法。
分析思考：
实事求是的精神是社会培养少年儿童的社会责任感、塑造健全人格的基本要求，但很可惜当今社会这样的精神正日渐缺乏。论文的抄袭、学术的造假、颠倒黑白等事件屡见不鲜。这固然有社会不良风气的影响。但在小学这一学生性格养成的关键阶段，教师还应该有所作为，尽量还原学生敢想敢为，实事求是的精神。这就需要教师在课堂中创造一个和谐民主的环境。将教室还给学生，让他们在轻松愉悦的氛围中畅所欲言。避免学生只为了追求正确答案或者为了迎合揣摩老师的想法而忽略事实，甚至是抄袭偷看他人的答案。