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[摘 要]教师反馈话语是学生语言输入的一个重要来源，特别是对于英语是非母语的学习者来说，教师反馈话语是他们获得语言输入的主要途径，同时，也为学生话语输出提供大量的机会。因此，教师反馈话语在课堂教学中起着极其重要的作用。因此对教师反馈话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，使教师对自己的话语有一定的认识与反思，认识到其中的不足，从而加以改进。本文主要回顾了国内外学者对反馈话语的研究现状，并对英语课堂中教师反馈话语使用的研究现状加以描述，最后提出自己看法。
[关键词]教师反馈话语；学生话语输出；研究现状
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0210-02
引言
如今，新课改要求教师改变以往的教学方式，很重要的一方面就是课堂上教师话语使用的变化。学生主要是在课堂上学习和使用英语，因此，学生和英语接触的机会较少，教师在课堂上应尽可能地使用恰当地教师反馈话语，从而使学生有更多话语输出的机会。
在当前初中英语课堂中，教师是如何使用反馈话语的？何种反馈话语能够促进学生有更多机会进行话语输出？本研究就是深入观察、调查和探索课堂中教师反馈话语的使用情况，并根据如今课堂教学中所存在的问题提出相应的改进建议。
1.文献综述
1975年，Sinclair & Coulthard通过对一语课堂教学进行研究，提出了三话步（IRF）回合的会话结构。即为教师引发话步（Initiation）、学生应答话步（Response）和教师反馈话步（Feedback）。教师反馈话步为该结构的最后一步，通常是教师对学习者应答中的话语进行纠错或是给予一定的反馈，对课堂中师生之间的交流起到了重大的作用。Walsh（2011） 认为反馈话步是IRF结构中最重要的一步，一方面，它使学生从中了解其回答的状况；另一方面，在一定程度上决定了学生能否在课堂上有更多的机会进行话语输出。
综合各位研究者（Ellis，1984；Ur，1999）对教师“反馈”的定义，本文作者从教学角度对教师“反馈”做如下界定：即在英语课堂上，教师以口头方式，对学生的应答行为或应答的语言形式和内容给予的言语性反应。
“学生话语”是指学生的目标语输出，既包括由教师的诱发话步所引起的学生回应，又包括学生对教师反馈的话语输出（曾珍，2013）。在本研究中，笔者将所关注的“学生话语”确定为由教师反馈话语所引发的学生回应。
大多数学者关注课堂英语教师反馈话语的功能，按照功能范畴划分课堂教师反馈话轮交际策略呈现某些规律（胥国红，2006；张强，2008；胡健，2007）。如张强（2008）从认知与情感两方面对教师反馈话语的功能进行解读，认为恰当地使用反馈可为学生提供情感上的支持，从而促使学生学习。胥国红（2006）以维果茨基社会文化理论中的支架理论为基础，通过课堂录像的方法对4位大学英语教师的不同反馈类型进行研究，探讨了评价性反馈话语和话语性反馈所具有的不同支架功能，发现评价性反馈主要起到认知支架的作用，话语性反馈起到情感性支架的作用。
2.研究设计
2.1 研究目的与研究问题
本研究旨在调查高中英语教师课堂反馈话语的使用情况，了解教师在课堂中所采用的反馈话语，分析其对学生语言输出的影响，并针对教师反馈话语中可能存在的问题提出相关建议，使研究者自己对课堂交流的本质有更好的理解。本研究主要研究以下几个问题：
1. 高中英语课堂中教师采用的反馈话语类型有哪些？
2. 教師的反馈话语对学生语言输出产生了何种影响？
2.2 研究对象
本文的研究对象为优秀高中英语教师。参照文献中对优秀教师的界定，一般要求优秀教师都具有5年以上的教龄；在近5年内曾获得市级教学奖；近三年内学生对教师评估中均排在全校教师的前10%（徐碧美，2005）。本研究中选定的这一名教师是海南省级重点中学海南中学高二年级的英语教师，该教师符合以上三个条件。为保护教师隐私，本研究隐去该教师的真实姓名，以教师A代替。教师A是中学英语高级教师，海南省英语学科带头人，担任高二年级一个班的英语教学。
本研究中所涉及的学生是教师A所任教班级海南中学的高二部分班级学生。该班级学生有63名学生，是该年级的一个理科重点班，学生英语语言基础较好，学习能力强。
2.3 研究方法
Ellis（1990）认为课堂观察是对课堂教与学的行为最真实、直观的记录与描述，因此，本研究采用了课堂观察和课堂录音方式（每节课40分钟），对教师在课堂中使用的反馈话语进行研究。
3.结果与讨论
3.1 教师阅读课中使用的反馈话语类型
教师A在课堂中使用了7种反馈话语。在课堂上，教师使用最多的类型是追问（33%），其次是理解核查（20%）和认可和重述（13%）。因此，可以说明（1）教师的主要教学意图是通过对学生的追问，使学生对问题作进一步思考，鼓励学生用自己的话进行表达；（2）教师对学生的回答给予积极肯定，增强了学生学习英语的信心，并有效地激发了学生的课堂参与；（3）教师针对学生的回答内容进行评论和理解核查，不仅表明教师非常尊重学生的回答，而且引导学生针对话题进行真实的意义协商。
3.2 教师反馈话语对学生话语输出的影响
（1） 追问或认可或重述或评论和追问：
T： S8， do you think these problems will be solved in the future？
S8： I think some of the problems will not be solved. There are many industries in the city， so if people don’t protect the environment， some problems are hard to be solved. T： Ok， anything else？（认可、追问）
S8： no.
通过该片段发现，教师的认可和追问使学生有更多的话语输出，并对该话题进行深入的思考。
（2） 认可或积极肯定；
T： why did they have this tour？
S2： Because Li Qiang had took up the prize.
T： Yes， very good. （认可）
教师对学生的口语输出表示认可，从一定程度上鼓励了学生学习英语的信心，并促使学生积极地参与到教学活动中。
（3） 认可和重述或补充或评论：
T： Anyone can describe this picture？ S2， please.
S2： She bent down and pick up the rubbish.
T： Yes， she bent down and pick up the rubbish. （认可、重述）
教师通过对学生口语进行重述，其他学生能够理解图片的涵义，并清楚用英语如何进行表达，对学生的语言学习有一定的促进作用。
（4） 理解核查或重复或重述和理解核查：
T： Is anything she said persuaded？
S7： The first paragraph.
T： You said the first paragraph “I missed you a lot”， right（理解核查）
S7： Yes.
教师对学生的话语输出进行理解核查，一方面是使该学生确认自己输出内容无误，另一方面是能够帮助其他学生更好地理解该问题的回答。
（5） 评论或评论和补充：
T： What about others？ What your future life will be like，***？
S2： I am more handsome than now.
T： You will become more handsome， ok， I don’t want to talk about your appearance， do you know？ The appearance is not important for the boys， your work， your marriage and anything else. （评论、补充）
由于学生的回答不是教师所想要的内容，因此，教师对此作了进一步的补充，使得该话题能够有进一步的延伸，使师生交流顺利地进行下去。
（6） 澄清请求：
T： How did Li Qiang feel as soon as he landed in the future？
S3： …
T： What ？（澄清請求）
S3： Surprised.
学生对教师的问题并不太清楚如何表达，教师使用澄清请求后，学生输出了自己的答案，教师使用该种反馈话语能够促进学生作进一步的思考。
（7） 提示：
T： What is global warming， please stand up and tell me.
S1：全球变暖。
T： In English， the earth is becoming…（提示）
S1： Is becoming …
T： Warmer…（提示）
S1： Warmer and warmer.
学生并不知道如何用英语表达“全球变暖”，因此教师采用了提示的方式，使学生能自己独立地输出，并对学生学习该语言点有一定的帮助。
4.结论
本研究通过课堂观察发现了英语教师反馈话语的现状，发现教师在课堂上用得最多的是追问，因为所收集的语料大多数都是阅读课，阅读课教师使用的反馈话语都是为了帮助学生对阅读文章有进一步的理解。本研究有一定的局限性，收集到的数据有限，在今后的研究中，将结合不同的课型进行阐述，使数据更具有说服力。
参考文献：
[1] Chin， C. Classroom Interaction in Science： Teacher questioning and feedback to students， responses [J]. Interactional Journal of Science Education， 2006，28， 1315-1346.
[2] Corder， P. （1977）. Simple codes and the source of the second language learner’s initial heuristic hypothesis [J]. Studies Second Language Acquisition 1，1-10.
[3] Cullen， R.Supportive teacher talk： the importance of the F-move. ELT Journal： 2002，56，117-127.
[4] Ellis， R. Understanding second language acquisition. London： Oxford University Press.1985.
[5] Ur， P.A. Course in language teaching： practice and theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.1999.
[6] Wiseman， D.G. & Hunt， G..H. Best Practice in Motivation and Management in the Classroom [M]. Springfield， Illinois： Charles C. Thomas Publisher Ltd. 2001.
[7] 胡健.反馈语的特征与功能[J]. 安徽大学学报，2007，（2）：58-62.
[8] 潘存兵.初中英语教师课堂反馈话语的特征研究[D].华东师范大学，2009.
[9] 胥国红.大学英语教师课堂反馈的功能研究[J].西安外国语学院学报，2006，（4）：63-67.
[10] 张强.中学英语教师课堂反馈的功能[J].基础英语教育，2008，（6）：15-20.
[关键词]教师反馈话语；学生话语输出；研究现状
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0210-02
引言
如今，新课改要求教师改变以往的教学方式，很重要的一方面就是课堂上教师话语使用的变化。学生主要是在课堂上学习和使用英语，因此，学生和英语接触的机会较少，教师在课堂上应尽可能地使用恰当地教师反馈话语，从而使学生有更多话语输出的机会。
在当前初中英语课堂中，教师是如何使用反馈话语的？何种反馈话语能够促进学生有更多机会进行话语输出？本研究就是深入观察、调查和探索课堂中教师反馈话语的使用情况，并根据如今课堂教学中所存在的问题提出相应的改进建议。
1.文献综述
1975年，Sinclair & Coulthard通过对一语课堂教学进行研究，提出了三话步（IRF）回合的会话结构。即为教师引发话步（Initiation）、学生应答话步（Response）和教师反馈话步（Feedback）。教师反馈话步为该结构的最后一步，通常是教师对学习者应答中的话语进行纠错或是给予一定的反馈，对课堂中师生之间的交流起到了重大的作用。Walsh（2011） 认为反馈话步是IRF结构中最重要的一步，一方面，它使学生从中了解其回答的状况；另一方面，在一定程度上决定了学生能否在课堂上有更多的机会进行话语输出。
综合各位研究者（Ellis，1984；Ur，1999）对教师“反馈”的定义，本文作者从教学角度对教师“反馈”做如下界定：即在英语课堂上，教师以口头方式，对学生的应答行为或应答的语言形式和内容给予的言语性反应。
“学生话语”是指学生的目标语输出，既包括由教师的诱发话步所引起的学生回应，又包括学生对教师反馈的话语输出（曾珍，2013）。在本研究中，笔者将所关注的“学生话语”确定为由教师反馈话语所引发的学生回应。
大多数学者关注课堂英语教师反馈话语的功能，按照功能范畴划分课堂教师反馈话轮交际策略呈现某些规律（胥国红，2006；张强，2008；胡健，2007）。如张强（2008）从认知与情感两方面对教师反馈话语的功能进行解读，认为恰当地使用反馈可为学生提供情感上的支持，从而促使学生学习。胥国红（2006）以维果茨基社会文化理论中的支架理论为基础，通过课堂录像的方法对4位大学英语教师的不同反馈类型进行研究，探讨了评价性反馈话语和话语性反馈所具有的不同支架功能，发现评价性反馈主要起到认知支架的作用，话语性反馈起到情感性支架的作用。
2.研究设计
2.1 研究目的与研究问题
本研究旨在调查高中英语教师课堂反馈话语的使用情况，了解教师在课堂中所采用的反馈话语，分析其对学生语言输出的影响，并针对教师反馈话语中可能存在的问题提出相关建议，使研究者自己对课堂交流的本质有更好的理解。本研究主要研究以下几个问题：
1. 高中英语课堂中教师采用的反馈话语类型有哪些？
2. 教師的反馈话语对学生语言输出产生了何种影响？
2.2 研究对象
本文的研究对象为优秀高中英语教师。参照文献中对优秀教师的界定，一般要求优秀教师都具有5年以上的教龄；在近5年内曾获得市级教学奖；近三年内学生对教师评估中均排在全校教师的前10%（徐碧美，2005）。本研究中选定的这一名教师是海南省级重点中学海南中学高二年级的英语教师，该教师符合以上三个条件。为保护教师隐私，本研究隐去该教师的真实姓名，以教师A代替。教师A是中学英语高级教师，海南省英语学科带头人，担任高二年级一个班的英语教学。
本研究中所涉及的学生是教师A所任教班级海南中学的高二部分班级学生。该班级学生有63名学生，是该年级的一个理科重点班，学生英语语言基础较好，学习能力强。
2.3 研究方法
Ellis（1990）认为课堂观察是对课堂教与学的行为最真实、直观的记录与描述，因此，本研究采用了课堂观察和课堂录音方式（每节课40分钟），对教师在课堂中使用的反馈话语进行研究。
3.结果与讨论
3.1 教师阅读课中使用的反馈话语类型
教师A在课堂中使用了7种反馈话语。在课堂上，教师使用最多的类型是追问（33%），其次是理解核查（20%）和认可和重述（13%）。因此，可以说明（1）教师的主要教学意图是通过对学生的追问，使学生对问题作进一步思考，鼓励学生用自己的话进行表达；（2）教师对学生的回答给予积极肯定，增强了学生学习英语的信心，并有效地激发了学生的课堂参与；（3）教师针对学生的回答内容进行评论和理解核查，不仅表明教师非常尊重学生的回答，而且引导学生针对话题进行真实的意义协商。
3.2 教师反馈话语对学生话语输出的影响
（1） 追问或认可或重述或评论和追问：
T： S8， do you think these problems will be solved in the future？
S8： I think some of the problems will not be solved. There are many industries in the city， so if people don’t protect the environment， some problems are hard to be solved. T： Ok， anything else？（认可、追问）
S8： no.
通过该片段发现，教师的认可和追问使学生有更多的话语输出，并对该话题进行深入的思考。
（2） 认可或积极肯定；
T： why did they have this tour？
S2： Because Li Qiang had took up the prize.
T： Yes， very good. （认可）
教师对学生的口语输出表示认可，从一定程度上鼓励了学生学习英语的信心，并促使学生积极地参与到教学活动中。
（3） 认可和重述或补充或评论：
T： Anyone can describe this picture？ S2， please.
S2： She bent down and pick up the rubbish.
T： Yes， she bent down and pick up the rubbish. （认可、重述）
教师通过对学生口语进行重述，其他学生能够理解图片的涵义，并清楚用英语如何进行表达，对学生的语言学习有一定的促进作用。
（4） 理解核查或重复或重述和理解核查：
T： Is anything she said persuaded？
S7： The first paragraph.
T： You said the first paragraph “I missed you a lot”， right（理解核查）
S7： Yes.
教师对学生的话语输出进行理解核查，一方面是使该学生确认自己输出内容无误，另一方面是能够帮助其他学生更好地理解该问题的回答。
（5） 评论或评论和补充：
T： What about others？ What your future life will be like，***？
S2： I am more handsome than now.
T： You will become more handsome， ok， I don’t want to talk about your appearance， do you know？ The appearance is not important for the boys， your work， your marriage and anything else. （评论、补充）
由于学生的回答不是教师所想要的内容，因此，教师对此作了进一步的补充，使得该话题能够有进一步的延伸，使师生交流顺利地进行下去。
（6） 澄清请求：
T： How did Li Qiang feel as soon as he landed in the future？
S3： …
T： What ？（澄清請求）
S3： Surprised.
学生对教师的问题并不太清楚如何表达，教师使用澄清请求后，学生输出了自己的答案，教师使用该种反馈话语能够促进学生作进一步的思考。
（7） 提示：
T： What is global warming， please stand up and tell me.
S1：全球变暖。
T： In English， the earth is becoming…（提示）
S1： Is becoming …
T： Warmer…（提示）
S1： Warmer and warmer.
学生并不知道如何用英语表达“全球变暖”，因此教师采用了提示的方式，使学生能自己独立地输出，并对学生学习该语言点有一定的帮助。
4.结论
本研究通过课堂观察发现了英语教师反馈话语的现状，发现教师在课堂上用得最多的是追问，因为所收集的语料大多数都是阅读课，阅读课教师使用的反馈话语都是为了帮助学生对阅读文章有进一步的理解。本研究有一定的局限性，收集到的数据有限，在今后的研究中，将结合不同的课型进行阐述，使数据更具有说服力。
参考文献：
[1] Chin， C. Classroom Interaction in Science： Teacher questioning and feedback to students， responses [J]. Interactional Journal of Science Education， 2006，28， 1315-1346.
[2] Corder， P. （1977）. Simple codes and the source of the second language learner’s initial heuristic hypothesis [J]. Studies Second Language Acquisition 1，1-10.
[3] Cullen， R.Supportive teacher talk： the importance of the F-move. ELT Journal： 2002，56，117-127.
[4] Ellis， R. Understanding second language acquisition. London： Oxford University Press.1985.
[5] Ur， P.A. Course in language teaching： practice and theory [M]. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.1999.
[6] Wiseman， D.G. & Hunt， G..H. Best Practice in Motivation and Management in the Classroom [M]. Springfield， Illinois： Charles C. Thomas Publisher Ltd. 2001.
[7] 胡健.反馈语的特征与功能[J]. 安徽大学学报，2007，（2）：58-62.
[8] 潘存兵.初中英语教师课堂反馈话语的特征研究[D].华东师范大学，2009.
[9] 胥国红.大学英语教师课堂反馈的功能研究[J].西安外国语学院学报，2006，（4）：63-67.
[10] 张强.中学英语教师课堂反馈的功能[J].基础英语教育，2008，（6）：15-20.