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[摘 要]自2004年起，一些省份相继进入普通高中新课程实验，普通高中学业水平考试应运而生。《教育部关于全面实施普通高中学业水平考试制度的指导意见（征求意见稿）》中明确提出：在总结普通高中毕业会考制度和各地高中学业水平考试实践经验的基础上，从2013年9月起，全面实施普通高中学业水平考试制度。学业水平测试的全面实施会给学校的教育教学带来那些改变，在这样的背景下，学校该该如何调整教育教学工作以应对全国性的考试评价制度改革，这些问题将在本文中探讨。
[关键词]学业水平测试 教育教学 会考 高考
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0209-02
一、学业水平测试的功能及意义
普通高中学业水平考试制度是我国教育制度的重要组成部分，是基础教育考试评价体系的核心内客。作为新生事物，人们对它有各种各样形象的描述，有人称它为过去普通高中“会考”的翻版，有人称它是中国的"SAT"，还有人因为它与高考挂钩的特点，把它称作"小高考"。的确，每一种解读都充满个性，但这其中的每点解释又都不是对学业水平测试的准确定位。与课改相伴而生的学业水平测试一定不想轮为会考的翻版；不想成为美国“SAT”考试制度的复制品，拿来却没有创新；更不想成为“小高考”，在减负的背景下，徒增学生的负担。那么學业水平测试的初衷是什么呢？对它的准确解释该为何？《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》（征求意见稿）这样阐明普通高中学业水平考试的功能：“其结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段。”学业水平测试实施的意义在该《征求意见稿》中被这样描述：实施学业水平考试有利于深化普通高中课程改革，转变人才培养模式，促进学生全面而有个性发展；有利于引导高中学校规范办学，整体提高教育质量；有利于加强高等院校招生考试、录取与中学学业评价的统筹，推动高等院校招生考试制度的深化改革，对于健全普通高中教育质量监测体系，全面推进素质教育具有十分重要的意义。
二、学业水平测试在实践中的尴尬
学业水平测试在实践中的表现与其初衷之间是有差距的，这让很多人对它产生误读。调查发现，超过半数的师生对现行学业水平考试的认同度不高，相当一部分师生认为现行学业水平考试效果欠佳，作用不大。究其原因，首先是“应试教育”、“片面追求升学率”等思想观念的影响。由于高考制度的存在，不少人认为学业水平考试对学校及学生的实际影响不大，因此，不少学校都是以消极应付的态度对待考试，使得学业水平考试成了一种形式化、走过场的考试；其二，考试压力使部分师生对学业水平考试产生反感和排斥。在“应试教育”思想的影响下，师生平时面临的各种名目的考试已经很多，再加之一个不为师生熟悉和了解的学业水平测试的出现，师生不买学考的账也就有不足为奇了。错误的认识使得学业水平考试在很多学校没有得到足够的重视，考试地位被边缘化。此外，监管工作不力、科目设置缺陷等问题的存在也是导致学业水平考试的公平性合理性受质疑的重要原因。
三、面临学业水平测试问题上的种种困境，学校需从如下方面做好工作，调动各方积极性，各负其责，齐抓共管。
（一）学校领导及老师转变思想观念，树立正确认识。
1、对学业水平测试充满信心。
首先，学业水平测试在是减负背景下实施的，它的出现意在减轻学生过重的课业负担，虽然在实施过程中出现了较多的问题，但不能否认其初衷，其次，学业水平测试的全面施行是国家对现行考试评价制度发起的挑战，尤其冲击到现行高考制度，带有一定的革命性。再次，它的出现体现了中国教育面向世界，博彩众长的胸襟，吸收世界先进经验，为我所用。有人说它是全盘复制美国的“SAT"考试制度，可是复制的又不彻底，在实践中显得有些蹩脚。新事物在刚出现的时候总是不成熟的、弱小的，相信伴随着实践中暴露出的问题被不断修正，学业水平测试这项工作会日臻完善，最终会带动高中教育评价制度实质性变革，对学生的终身发展，素质提高，学校教育教学质量提高发挥应有的作用。
2、厘清认识上的误区
①学业水平测试不同于会考
学业水平测试与会考有很多相似，但又迥然不同。尽管各地区学业水平考试才刚刚开始探索，但是，还是能明显看出较之会考有多方面提升：在宗旨上，“会考”是旨在保障落实教学计划，防止学生偏科。而“学业水平考试”是建立全面多元的综合评价制度；在性质上，“会考”是国家承认的省级普通高中毕业考试，“学业水平考试”则提升为国家级考试；在内容上，“会考”是考核必修课内容，而“学业水平考试”既考核必修课内容又考核选修课内容；以《辽宁省学业水平测试实施方案》为例，考试内容既包括参加考试的十科课程，又包括体育测试，还包括通用技术、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务、社会实践）以及物理、化学、生物的实验操作等考查科目。实验操作能力、动手实践能力、现代科技手段的熟练运用都在考查范围之列。可见，学业水平测试在全面提高学生素质促进学生全面发展方面是优于会考制度的。在成绩运用上，“会考”与高考选拔考试具有不同性质，不与高考挂钩。而“学业水平考试”是可信可用，逐步纳入高校招生选拔体系，其结果是将出逐渐成为高校录取的重要依据。
今天的学业水平测试与以往的会考制度的确有很大不同，我们不能以以往对待会考的消极态度对待学业水平测试，我们要做的是拿出我们的热情，付出我们的努力，经过理论与实践的多次反复，让它渐趋完美。
②高考不能取代学业水平考试
普通高中学业水平考试是对基础教育终端学生学业水平的检测和对学校教育教学质量评价的重要手段；高考是选拔性考试。两者性质不同，要求不同，承载的使命也不同。 我国的高中教育肩负着双重任务，即为社会主义现代化建设造就千百万可具有一定的基础知识和基本技能的劳动后备军和为高校招生培养合格人才。如果高中教育只要高考，将严重违背高中教育的宗旨和目的，学生的全面素质将下降，多数学生的学习积极性将受到挫伤，严重影响高中的教育教学。高考和学考因其各自使命不同，因而不能相互取代。
（二）规范学校教学管理，保证学业水平测试工作的顺利进行
学业水平测试工作要取得满意的成果，要求学校开齐《普通高中课程方案（实验）》所设定的科目，让老师和学生明确考试、考查范围，避免出现文不学理，理不通文的现象，使孩子在最佳受教育的年龄，享受最丰盛的知识大餐。学校要为学生的全面发展提供最好的条件，除了体音美教室，还包括，通用技术、信息技术、物理、化学、生物实验室专用教室。合理安排每一科的课时，保证正常开课，确保反向课程不被大科挤占。加强老师思想观念培养，树立教学平等观，反向课不敷衍。同时安排专业教师负责授课，避免出现代课现象，给学生专业的教育，通过授课拓宽学生的视野，陶冶情操，提高他们的实践能力、创新能力、辩证分析问题和解决问题的能力，通过学习让学生知道，学习与生活是紧密联系的，远离生活的学习会让人逐渐丧失生活能力，成为学习机器。
（三）发挥教研组在提高学业水平测试成绩中的作用。
学业水平测试是学生高中阶段学习水平的达标检测。考试成绩分成A＼B＼C＼D等，D等级为不及格，有D等级不予毕业。负责学业水平测试的年组老师任重而道远。以往的经验里，曾经有考前一个月突击学习的情况。但因为是突击学习，所以还是有考试不过关的。虽然考试是在每年的3月份，但事实告诉我们，准备应从高一开始。在教研组例会上，和组员讲清学业水平测试早做准备，在老师和学生心里，明确学业水平测试的重要性，让学生明明白白地学，老师明明白白地教。此外，教研组认真组织集体备课，尤其高二年级，在课程难易度的掌握上协调好学考与高考的关系。学考教案突出重点，知识点明确。教研组在高二参加学考教学的老师中，推出示范课，通过研讨，提高授课水平，提高课堂效率。
（四）发挥每一位教师在学业水平测试工作中的螺丝钉作用
老师是教学活动的直接参与者。要让学业水平测试对教育教学真正发挥作用，老师在其中起着举足轻重的作用。
首先要求老师要有先进的教育教学思想。在教学中贯彻以学生为本的思想，教育是为了学生的全面发展。了解学生，掌握学情，采用易被学生接受的教学方法，追求课堂教学效率最大化。通过学生感兴趣的话题引入新课，让生活、社会与课堂紧密结合。政治课在很多学生看来是比较枯燥的。政治教师要让政治课摆脱无趣，最好的办法就是把政治课堂延伸到课外，引入时事内容，让学生立足小课堂，放眼大世界，开阔视野，提高分析问题解决问题的能力。教师要不断学习，增加知识底蕴，增强自身魅力。此外教师对本学科教材要能够熟练掌握，灵活驾驭，有提炼总结归纳重要知识点的能力。教师还要善于总结反思，只有不断反思，才能不断找到新的起点，事业才能不断进步。
（五）学业水平测试要求每一位学生成为学習的主人，成为全面发展的人才
学生从高一开始就要认识到学业水平测试的重要，清楚它与毕业证的取得，与高考资格的获得都是有联系的。认真准备学业水平考试，不只为考试及格，更主要的是为自己获得更多的知识，增长更多的能力。掌握学习本领，培养学习兴趣，珍视在求学中接触的各科课程，每一门课程都为求学者打开一扇通向知识殿堂的大门。要让学生做知识海洋中的弄潮儿，而不是把宝贵的时间浪费在对每一门学科分高分低的品头论足上。不做高分低能的大学生，要做德才兼备的栋梁材。在求学期间要以拥有高尚的品德，出众的能力，渊博的知识为目标，争做全面发展的人才。
学业水平测试对于今天的很多老师和学生还是一个蒙着面纱的姑娘，她的美还没有被所有人看到，甚至还有人对它的本来面目产生误解，但是真金不怕火炼，真正新的思想、新的事物，在经历实践的不断洗礼之后，她的美会绽放出来并为人们所接受，作为普通一线教师的我们能做的就是创造条件让她释放绚丽的光彩。
参考文献：
[1] 《教育部关于普通高中学业水平测试征求意见稿》2012年9月5日国家教育部基础教育司.
[2] 《辽宁省学业水平测试实施方案》2011年1月8日 辽宁省教育厅.
[3] 《推动素质教育必修改革考试评价制度》作者：倪光辉2009年05月07日选自《人民日报》.
[4] 《高中会考制度与学业水平测试制度的比较》2012年9月.
[5] 《高中会考制度与高中课程改革 学业水平考试制度的比较与思考》2005年2月4日选自《江西日报》.
[6] 《高中学业水平测试的实践问题及成因》作者：倪娟，发表于《当代教育科学》2011年12期）.
[7] 《解读高中学业水平考试与高中会考区别》2010年8月27日选自《燕赵都市报》.
[8] 《恢复高考，牵动历史的制度变革》2009年3月25日选自《中国教育报》.
[9] 《如何为中小学生减负？教育部称改革考试招生制度》2007年10月20日中国网.
[关键词]学业水平测试 教育教学 会考 高考
中图分类号：G40-058 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2015）04-0209-02
一、学业水平测试的功能及意义
普通高中学业水平考试制度是我国教育制度的重要组成部分，是基础教育考试评价体系的核心内客。作为新生事物，人们对它有各种各样形象的描述，有人称它为过去普通高中“会考”的翻版，有人称它是中国的"SAT"，还有人因为它与高考挂钩的特点，把它称作"小高考"。的确，每一种解读都充满个性，但这其中的每点解释又都不是对学业水平测试的准确定位。与课改相伴而生的学业水平测试一定不想轮为会考的翻版；不想成为美国“SAT”考试制度的复制品，拿来却没有创新；更不想成为“小高考”，在减负的背景下，徒增学生的负担。那么學业水平测试的初衷是什么呢？对它的准确解释该为何？《教育部关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》（征求意见稿）这样阐明普通高中学业水平考试的功能：“其结果是衡量学生是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段。”学业水平测试实施的意义在该《征求意见稿》中被这样描述：实施学业水平考试有利于深化普通高中课程改革，转变人才培养模式，促进学生全面而有个性发展；有利于引导高中学校规范办学，整体提高教育质量；有利于加强高等院校招生考试、录取与中学学业评价的统筹，推动高等院校招生考试制度的深化改革，对于健全普通高中教育质量监测体系，全面推进素质教育具有十分重要的意义。
二、学业水平测试在实践中的尴尬
学业水平测试在实践中的表现与其初衷之间是有差距的，这让很多人对它产生误读。调查发现，超过半数的师生对现行学业水平考试的认同度不高，相当一部分师生认为现行学业水平考试效果欠佳，作用不大。究其原因，首先是“应试教育”、“片面追求升学率”等思想观念的影响。由于高考制度的存在，不少人认为学业水平考试对学校及学生的实际影响不大，因此，不少学校都是以消极应付的态度对待考试，使得学业水平考试成了一种形式化、走过场的考试；其二，考试压力使部分师生对学业水平考试产生反感和排斥。在“应试教育”思想的影响下，师生平时面临的各种名目的考试已经很多，再加之一个不为师生熟悉和了解的学业水平测试的出现，师生不买学考的账也就有不足为奇了。错误的认识使得学业水平考试在很多学校没有得到足够的重视，考试地位被边缘化。此外，监管工作不力、科目设置缺陷等问题的存在也是导致学业水平考试的公平性合理性受质疑的重要原因。
三、面临学业水平测试问题上的种种困境，学校需从如下方面做好工作，调动各方积极性，各负其责，齐抓共管。
（一）学校领导及老师转变思想观念，树立正确认识。
1、对学业水平测试充满信心。
首先，学业水平测试在是减负背景下实施的，它的出现意在减轻学生过重的课业负担，虽然在实施过程中出现了较多的问题，但不能否认其初衷，其次，学业水平测试的全面施行是国家对现行考试评价制度发起的挑战，尤其冲击到现行高考制度，带有一定的革命性。再次，它的出现体现了中国教育面向世界，博彩众长的胸襟，吸收世界先进经验，为我所用。有人说它是全盘复制美国的“SAT"考试制度，可是复制的又不彻底，在实践中显得有些蹩脚。新事物在刚出现的时候总是不成熟的、弱小的，相信伴随着实践中暴露出的问题被不断修正，学业水平测试这项工作会日臻完善，最终会带动高中教育评价制度实质性变革，对学生的终身发展，素质提高，学校教育教学质量提高发挥应有的作用。
2、厘清认识上的误区
①学业水平测试不同于会考
学业水平测试与会考有很多相似，但又迥然不同。尽管各地区学业水平考试才刚刚开始探索，但是，还是能明显看出较之会考有多方面提升：在宗旨上，“会考”是旨在保障落实教学计划，防止学生偏科。而“学业水平考试”是建立全面多元的综合评价制度；在性质上，“会考”是国家承认的省级普通高中毕业考试，“学业水平考试”则提升为国家级考试；在内容上，“会考”是考核必修课内容，而“学业水平考试”既考核必修课内容又考核选修课内容；以《辽宁省学业水平测试实施方案》为例，考试内容既包括参加考试的十科课程，又包括体育测试，还包括通用技术、艺术（或音乐、美术）、综合实践活动（包括研究性学习、社区服务、社会实践）以及物理、化学、生物的实验操作等考查科目。实验操作能力、动手实践能力、现代科技手段的熟练运用都在考查范围之列。可见，学业水平测试在全面提高学生素质促进学生全面发展方面是优于会考制度的。在成绩运用上，“会考”与高考选拔考试具有不同性质，不与高考挂钩。而“学业水平考试”是可信可用，逐步纳入高校招生选拔体系，其结果是将出逐渐成为高校录取的重要依据。
今天的学业水平测试与以往的会考制度的确有很大不同，我们不能以以往对待会考的消极态度对待学业水平测试，我们要做的是拿出我们的热情，付出我们的努力，经过理论与实践的多次反复，让它渐趋完美。
②高考不能取代学业水平考试
普通高中学业水平考试是对基础教育终端学生学业水平的检测和对学校教育教学质量评价的重要手段；高考是选拔性考试。两者性质不同，要求不同，承载的使命也不同。 我国的高中教育肩负着双重任务，即为社会主义现代化建设造就千百万可具有一定的基础知识和基本技能的劳动后备军和为高校招生培养合格人才。如果高中教育只要高考，将严重违背高中教育的宗旨和目的，学生的全面素质将下降，多数学生的学习积极性将受到挫伤，严重影响高中的教育教学。高考和学考因其各自使命不同，因而不能相互取代。
（二）规范学校教学管理，保证学业水平测试工作的顺利进行
学业水平测试工作要取得满意的成果，要求学校开齐《普通高中课程方案（实验）》所设定的科目，让老师和学生明确考试、考查范围，避免出现文不学理，理不通文的现象，使孩子在最佳受教育的年龄，享受最丰盛的知识大餐。学校要为学生的全面发展提供最好的条件，除了体音美教室，还包括，通用技术、信息技术、物理、化学、生物实验室专用教室。合理安排每一科的课时，保证正常开课，确保反向课程不被大科挤占。加强老师思想观念培养，树立教学平等观，反向课不敷衍。同时安排专业教师负责授课，避免出现代课现象，给学生专业的教育，通过授课拓宽学生的视野，陶冶情操，提高他们的实践能力、创新能力、辩证分析问题和解决问题的能力，通过学习让学生知道，学习与生活是紧密联系的，远离生活的学习会让人逐渐丧失生活能力，成为学习机器。
（三）发挥教研组在提高学业水平测试成绩中的作用。
学业水平测试是学生高中阶段学习水平的达标检测。考试成绩分成A＼B＼C＼D等，D等级为不及格，有D等级不予毕业。负责学业水平测试的年组老师任重而道远。以往的经验里，曾经有考前一个月突击学习的情况。但因为是突击学习，所以还是有考试不过关的。虽然考试是在每年的3月份，但事实告诉我们，准备应从高一开始。在教研组例会上，和组员讲清学业水平测试早做准备，在老师和学生心里，明确学业水平测试的重要性，让学生明明白白地学，老师明明白白地教。此外，教研组认真组织集体备课，尤其高二年级，在课程难易度的掌握上协调好学考与高考的关系。学考教案突出重点，知识点明确。教研组在高二参加学考教学的老师中，推出示范课，通过研讨，提高授课水平，提高课堂效率。
（四）发挥每一位教师在学业水平测试工作中的螺丝钉作用
老师是教学活动的直接参与者。要让学业水平测试对教育教学真正发挥作用，老师在其中起着举足轻重的作用。
首先要求老师要有先进的教育教学思想。在教学中贯彻以学生为本的思想，教育是为了学生的全面发展。了解学生，掌握学情，采用易被学生接受的教学方法，追求课堂教学效率最大化。通过学生感兴趣的话题引入新课，让生活、社会与课堂紧密结合。政治课在很多学生看来是比较枯燥的。政治教师要让政治课摆脱无趣，最好的办法就是把政治课堂延伸到课外，引入时事内容，让学生立足小课堂，放眼大世界，开阔视野，提高分析问题解决问题的能力。教师要不断学习，增加知识底蕴，增强自身魅力。此外教师对本学科教材要能够熟练掌握，灵活驾驭，有提炼总结归纳重要知识点的能力。教师还要善于总结反思，只有不断反思，才能不断找到新的起点，事业才能不断进步。
（五）学业水平测试要求每一位学生成为学習的主人，成为全面发展的人才
学生从高一开始就要认识到学业水平测试的重要，清楚它与毕业证的取得，与高考资格的获得都是有联系的。认真准备学业水平考试，不只为考试及格，更主要的是为自己获得更多的知识，增长更多的能力。掌握学习本领，培养学习兴趣，珍视在求学中接触的各科课程，每一门课程都为求学者打开一扇通向知识殿堂的大门。要让学生做知识海洋中的弄潮儿，而不是把宝贵的时间浪费在对每一门学科分高分低的品头论足上。不做高分低能的大学生，要做德才兼备的栋梁材。在求学期间要以拥有高尚的品德，出众的能力，渊博的知识为目标，争做全面发展的人才。
学业水平测试对于今天的很多老师和学生还是一个蒙着面纱的姑娘，她的美还没有被所有人看到，甚至还有人对它的本来面目产生误解，但是真金不怕火炼，真正新的思想、新的事物，在经历实践的不断洗礼之后，她的美会绽放出来并为人们所接受，作为普通一线教师的我们能做的就是创造条件让她释放绚丽的光彩。
参考文献：
[1] 《教育部关于普通高中学业水平测试征求意见稿》2012年9月5日国家教育部基础教育司.
[2] 《辽宁省学业水平测试实施方案》2011年1月8日 辽宁省教育厅.
[3] 《推动素质教育必修改革考试评价制度》作者：倪光辉2009年05月07日选自《人民日报》.
[4] 《高中会考制度与学业水平测试制度的比较》2012年9月.
[5] 《高中会考制度与高中课程改革 学业水平考试制度的比较与思考》2005年2月4日选自《江西日报》.
[6] 《高中学业水平测试的实践问题及成因》作者：倪娟，发表于《当代教育科学》2011年12期）.
[7] 《解读高中学业水平考试与高中会考区别》2010年8月27日选自《燕赵都市报》.
[8] 《恢复高考，牵动历史的制度变革》2009年3月25日选自《中国教育报》.
[9] 《如何为中小学生减负？教育部称改革考试招生制度》2007年10月20日中国网.